МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДЕТСКИЙ САД № 24 «ДРУЖБА» МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ГОРОДСКОЙ ОКРУГ ЯЛТА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
ПРИНЯТА
на педагогическом совете
МБДОУ № 24
(протокол от 17.07.2023 № 1)
УТВЕРЖДЕНА
приказом МБДОУ № 24
17.07.2023 № 101
С учетом мнения совета родителей
МБДОУ № 24
Протокол от 17.07.2023 № 1
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
«ДЕТСКИЙ САД № 24 «ДРУЖБА»
на 2023 – 2028 годы
в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО
г. Ялта, 2023 год.
№
п/п
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.4.1
1.4.2
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.6.1
2.6.2
2.6.3
2.6.4
2.7
2.8
3
3.1
3.2
3.3
СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка
Целевой раздел
Цель и задачи воспитания
Направления воспитания
Принципы воспитания
Целевые ориентиры воспитания
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к 3 годам)
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы
Содержательный раздел
Уклад образовательной организации
Воспитывающая среда образовательной организации
Общности образовательной организации
Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание воспитательной работы по направлениям
Формы совместной деятельности в образовательной организации
Деятельность и культурные практики
Работа с родителями (законными представителями)
События образовательной организации
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Организация предметно-пространственной среды
Социальное партнерство
Организационный раздел
Кадровое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Часть формируемая участниками образовательных отношений
Стр.
178
178
178
178
180
180
181
182
184
184
190
191
194
196
201
201
202
204
204
205
206
208
208
210
216
219
2
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Цель и задачи воспитания
1.1.1. Общая цель воспитания в МБДОУ № 24 - личностное развитие каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации
детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
1.1.2. Общие задачи воспитания в МБДОУ № 24:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
1.2. Направления воспитания
1.2.1. Патриотическое воспитание
Цель патриотического воспитания - содействовать формированию у ребёнка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни
и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
1.2.2. Духовно-нравственное воспитание
Цель духовно-нравственного воспитания - формирование способности к духовному
развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
3
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
1.2.3. Социальное воспитание
Цель социального воспитания - формирование ценностного отношения детей к
семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими
людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в
своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
1.2.4. Познавательное воспитание
Цель познавательного воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного воспитания.
В МБДОУ № 24 проблема воспитания у детей познавательной активности
охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным условием
формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности
ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
1.2.5. Физическое и оздоровительное воспитание
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное воспитание основано на идее охраны и укрепления
здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека.
1.2.6. Трудовое воспитание
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
4
Трудовое воспитание направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных
сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный
труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
1.2.7. Эстетическое воспитание
Цель эстетического воспитания - способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения,
опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
1.3. Принципы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором
все обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
5
1.4. Целевые ориентиры воспитания
Деятельность педагогических работников нацелена на перспективу становления
личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде
целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
1.4.1. Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к 3 годам)
Таблица.
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
№
Направление
п/п
воспитания
1 Патриотическо
е
2 Духовнонравственное
Ценности
Родина, природа
Жизнь,
милосердие, добро
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
3
Социальное
4
Познавательное Познание
5
Физическое и Здоровье, жизнь
оздоровительно
е
6
Трудовое
Труд
Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный
к
самостоятельным
(свободным)
активным
действиям
в
общении
Проявляющий интерес к окружающему
миру.
Любознательный, активный в поведении
и деятельности
Понимающий
ценность
жизни
и
здоровья, владеющий основными способами
укрепления здоровья - физическая культура,
закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям
и
подвижным
играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества
Поддерживающий
элементарный
порядок в окружающей обстановке.
6
7
Эстетическое
Культура и красота
Стремящийся помогать старшим в
доступных трудовых действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности
в
самообслуживании, в быту, в игровой и
других
видах
деятельности
(конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое)
Проявляющий
эмоциональную
отзывчивость на красоту в окружающем
мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской, музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое)
1.4.2. Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы
Таблица.
Портрет ребенка на этапе завершения освоения Программы
№
Направления
п/п
воспитания
1 Патриотическо
е
Ценности
Родина, природа
2
Духовнонравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
3
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей стране России,
испытывающий
чувство
привязанности к родному дому, семье,
близким людям
Различающий основные проявления
добра и зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества,
правдивый,
искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным
к чужому горю, проявлять заботу.
Самостоятельно различающий основные
отрицательные
и
положительные
человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального
выбора
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми
и сверстниками на основе общих интересов
и дел
7
4
Познавательное Познание
5
Физическое и
оздоровительно
е
Здоровье, жизнь
6
Трудовое
Труд
7
Эстетическое
Культура и красота
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в т.ч. творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной, игровой, коммуникативной
и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира
на основе традиционных ценностей
Понимающий
ценность
жизни,
владеющий
основными
способами
укрепления здоровья - занятия физической
культурой,
закаливание,
утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены и
безопасного
поведения
и
другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям
и
подвижным
играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых
видах спорта и активного отдыха
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности.
Проявляющий
трудолюбие
при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного
в продуктивных видах деятельности
8
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Уклад МБДОУ № 24
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни образовательного учреждения,
определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве
дошкольного образования.
Уклад ДОУ - это ее необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителя ДОУ, воспитателей и специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения образовательного учреждения.
Уклад МБДОУ № 24 опирается на базовые народные ценности и традиции народа,
образовательного учреждения, задает культуру поведения сообществ, учитывает
специфику и конкретные формы организации распорядка дня, соблюдение оптимального
двигательного режима, разумное чередование и сочетание умственных, эмоциональных и
физических нагрузок в специально организованной деятельности детей, совместной со
взрослыми, а также самостоятельной деятельности. Обязательно выделено время для
восприятия художественной литературы, утреннего и вечернего круга.
Ключевыми элементами уклада МБДОУ № 24 значатся:
рм, правил поведения, этикета, нравственных
ценностей во взаимодействии между детьми и педагогами, педагогами и родителями
(законными представителями), между детьми, включая нормы общения участников
образовательных отношений в социальных сетях;
эмоционального комфорта и благополучия;
совместной), создание условий для самореализации воспитанников в самостоятельной
деятельности, конкурсном движении;
ДОУ № 24, группы;
ДОУ № 24, группах развивающая предметно-пространственная
среда, эстетика и дизайн оформления в повседневной жизни, к событийным
мероприятиям;
соревнованиях, фестивалях, мероприятиях,
социально значимых акциях регионального, городского уровня.
Основные характеристики уклада МБДОУ № 24
Цель и смысл деятельности МБДОУ № 24, её миссия - разностороннее развитие
ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций. Осуществление образовательной
деятельности по реализации образовательных программ дошкольного образования.
Миссия МБДОУ № 24 заключается в объединении усилий ДОУ и семьи для создания
условий, раскрывающих индивидуальность ребенка и способствующих формированию
компетенций, которые обеспечивают ему успешность сегодня и в будущем.
Предоставление возможности каждому ребенку полноценно прожить период дошкольного
детства с возможностью максимальной самореализации, сохранение и укрепление
здоровья каждого ребенка.
Принципы жизни и воспитания в МБДОУ № 24
Принципы жизни и воспитания в МБДОУ № 24 соответствуют основным
принципам дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО:
9
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество МБДОУ № 24 с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей;
10) Принцип гуманизма. Каждый ребенок имеет право на признание его в обществе
как личности, как человека, являющегося высшей ценностью, уважение к его
персоне, достоинству, защита его прав на свободу и развитие.
11) Принцип субъектности. Развитие и воспитание личности ребенка как субъекта
собственной жизнедеятельности; воспитание самоуважения, привычки к заботе о
себе, формирование адекватной самооценки и самосознания.
12) Принцип интеграции. Комплексный и системный подходы к содержанию и
организации образовательного процесса. В основе систематизации содержания
работы лежит идея развития базиса личностной культуры, духовное развитие детей
во всех сферах и видах деятельности.
13) Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение.
14) Принцип учета возрастных особенностей. Содержание и методы воспитательной
работы должны соответствовать возрастным особенностям ребенка.
15) Принципы индивидуального и дифференцированного подходов. Индивидуальный
подход к детям с учетом возможностей, индивидуального темпа развития,
интересов. Дифференцированный подход реализуется с учетом семейных,
национальных традиций и т.п.
16) Принцип культур сообразности. Воспитание основывается на культуре и традициях
России, включая культурные особенности региона.
17) Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность
выбора при построении
18) собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни.
19) Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения.
20) Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям
и их освоения.
10
21) Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного процесса,
при которой все дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе МБДОУ № 24, обеспечивающем
дошкольникам включенность в сложный мир ценностей, традиций, социальнокультурных практик. Он создает условия для жизни ребенка, решению значимых для себя
и для других задачи, актуализации получаемых знаний и формируемых умений,
приобретения необходимого практического опыт. С одной стороны, уклад дошкольной
жизни открыт для конструктивного взаимодействия с социумом, с другой – достаточно
автономен и постоянен, для того, чтобы у дошкольников была возможность выстраивания
своего внутреннего мира средствами и способами, имеющимися в образовательном
пространстве.
Уклад дошкольной жизни созидается педагогическим коллективом детского сада
при активном и согласованном участии обучающихся, семьи, региональных
общественных организаций, учреждений дополнительного образования, культуры и
спорта.
Образ МБДОУ № 24, её особенности, символика, внешний имидж
МБДОУ № 24 - это динамично развивающееся образовательное учреждение, в
котором сохраняются лучшие традиции дошкольного образования, осуществляется
стремление к современному и инновационному будущему. Главная особенность
организации деятельности в МБДОУ № 24 на современном этапе – это повышение статуса
игры, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста; включение в процесс
эффективных форм работы с детьми: ИКТ, проектной деятельности, игровых, проблемнообучающих ситуаций в рамках интеграции образовательных областей.
Символика МБДОУ – Государственный Российский флаг, флаг Республики Крым,
эмблема МБДОУ, оформление групп, приемных, лестниц, холла, «Говорящие стены».
В МБДОУ № 24 функционирует 6 групп разной направленности:
общеразвивающей направленности- 4 групп, компенсирующей направленности- 1 группа,
комбинированной направленности -1 группа. Режим работы: пятидневная неделя с 10,5
часовым пребыванием детей в МБДОУ № 24. Выходные дни: суббота, воскресенье,
праздничные дни.
Детский сад имеет территорию с игровым оборудованием, зелеными
насаждениями, цветниками, имеется спортивная площадка.
Материально-техническая база на хорошем уровне, педагоги имеют высокий
профессиональный уровень. Коллектив МБДОУ № 24 стабильный, способный
предоставить качественное образование воспитанникам во взаимодействии с законными
представителями и социумом, имеет положительные отзывы, востребован.
Родители (законные представители) воспитанников являются активными
участниками образовательной деятельности, принимают участие в организации и
проведении совместных мероприятий с детьми в МБДОУ № 24 (утренники, развлечения,
физкультурные праздники, досуги, дни здоровья и др.), создают (принимают участие в
деятельности) коллегиальных органов управления, предусмотренных уставом МБДОУ №
24.
Родители (законные представители) воспитанников имеют право обращаться в
комиссию по урегулированию споров между участниками образовательных отношений
МБДОУ № 24.
Работники МБДОУ № 24, воспитанники, родители (законные представители) детей
участвуют в различного рода конкурсах и мероприятиях.
Педагогический коллектив детского сада строит свою работу по воспитанию и
обучению детей в тесном контакте с семьёй. В учреждении изучается контингент
родителей, социальный и образовательный статус членов семей воспитанников.
11
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам ДОО
Отношение к воспитанникам строятся по следующим правилам:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с
детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей
друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них
видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия*(7);
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность,
в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на
основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе партнерства в интересах
создания максимально благоприятных условий для развития обучающихся.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе сотрудничества для
объединения усилий семьи и ДОО в воспитании ребенка.
Ключевые правила МБДОУ № 24
Правила и нормы необходимы для в всех участников образовательных отношений:
родителей (законных представителей), сотрудников МБДОУ и детей, посещающих
МБДОУ № 24. Для взрослых участников образовательных отношений (родителей
(законных представителей) и сотрудников МБДОУ № 24) нормы и правила закреплены в
локальных нормативных актах:
для родителей (законных представителей) и сотрудников МБДОУ № 24:
Договор об образовании по образовательными программам дошкольного
образования;
Положение о порядке оформления возникновения, приостановления и
прекращения
отношений между МБДОУ и родителями (законными представителями);
Правила внутреннего распорядка воспитанников;
Положение о комиссии по урегулированию споров между участниками
образовательных отношений и т.д.
для сотрудников МБДОУ № 24:
Алгоритм распределения обязанностей при организации режимных
моментов;
Положение о нормах профессиональной этики педагогических работников;
Положение о комиссии по урегулированию конфликта интересов;
12
Режим занятий воспитанников и т.д.
Необходимой нормой в МБДОУ № 24 является индивидуализация образования,
которая
осуществляется через
разработку и
реализацию
индивидуальных
образовательных маршрутов на основе анализа результатов педагогического наблюдения.
- для детей:
правила и нормы для детей должны быть им понятны и приняты ими. Поэтому
важно
сформировать в группах МБДОУ № 24 детские и детско-взрослые сообщества (см.
п.1.2.3 «Общности (сообщества) МБДОУ № 24»). В данном случае принципиально
меняется позиция педагога, который, являясь полноправным субъектом сообщества, не
может жестко задавать правила и нормы жизни в этом сообществе, прибегать к запретам и
указам. Педагог должен идти по пути вовлечения детей в совместное установление норм и
правил, обсуждение интересов и т.д., что обеспечивает формирование у детей осознанного
отношения к нормам поведения. В группах в ходе утреннего круга формируются правила,
нормы, законы группы (детского сада), которые будут содержать простейшие правила,
соблюдать которые должны все члены группы.
Эти правила записываются/зарисовываются и размещаются в месте, доступном для
детей, чтобы дети их всегда видели и постоянно к ним обращались. Для формирования
правил группы применяется также один из видов проектной деятельности –
нормотворчество.
Относится друг к другу с уважением и уметь слышать потребности других.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в МБДОУ № 24
Традиционные мероприятия, проводимые в детском саду – это эмоциональные
события, которые воспитывают у детей чувство коллективизма, дружбы, сопричастности
к народным торжествам, общим делам, совместному творчеству.
Традиционные события, праздники, мероприятия представляют собой годовой
цикл мероприятий, проводимых в различных формах, направленных на реализацию
Программы в основной период (с 1 сентября по 31 мая), а также в период летней
оздоровительной кампании (соответствует текущему графику функционирования
дошкольного отделения в летний период):
-родительские праздники и соревнования;
детей к вхождению в «мир школы», формировать
психологическую готовность к школьному обучению) – старшие, подготовительные к
школе группы;
представлений о ценности, уникальности и своеобразии каждого человека, воспитанию
культуры общения, обогащению знаний о профессиях людей нашего города) – 2 младшая,
средняя, старшая, подготовительная группы.
радостных событий, вызвать положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого
ребенка в группе) - все возрастные группы;
птиц зимой» (формирование ценностных отношений к окружающем у миру), «Окна
Победы» (патриотическое воспитание дошкольников), аллея выпускников.
Направленность и тематика мероприятий формируется на основе следующих
областей:
езонные явления в природе, животный и растительный мир, мир неживой
природы;
13
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда МБДОУ
№ 24 (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности)
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурные
ценности
являются определяющими
в
структурносодержательной основе РПВ.
Социокультурный
контекст
учитывает
следующие
этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности.
Программа обеспечивает учет условий, в которых осуществляется воспитательная
деятельность:
национально-культурные:
поликультурное пространство взаимодействия субъектов образовательного
процесса;
общечеловеческие ценности (любовь, доброта, дружба);
национальные традиции (на основании государственных, народных и
православных
праздников).
Республика Крым
- культурный регион, многонациональный регион, с
разнообразным богатым растительным и животным миром. В процессе организации
различных видов детской деятельности дети знакомятся с особенностями региона.
Программой предусмотрено ознакомление дошкольников городом Ялтой. Для
каждой возрастной группы разработаны мероприятия, направленные на привитие детям
чувства любви к своему городу, в котором они живут, своей малой родине на основе
приобщения к природе, культуре, традициям, характерным для города Ялты
Ведущие отрасли экономики города Ялта, в котором расположено МБДОУ № 24,
обуславливают тематику и специфику ознакомления с трудом взрослых. Возможность
знакомить воспитанников с профессиями их родителей, наблюдать труд сотрудников
ДОО, воспитывать уважительное отношение к труду и желание в будущем трудиться на
благо развития своего города.
Педагоги знакомят воспитанников с работами и успехами талантливых Ялтинцев,
побуждая тем самым проявлять себя и свое творчество, гордится Ялтой, Крымом.
Одно из ведущих направлений в развитии Красноярска – развитие спорта и воспитание у
подрастающего поколения потребности в занятиях спортом. Педагоги МБДОУ № 24
уделяют особое внимание сохранению и укреплению здоровья воспитанников, привития у
них потребности соблюдения основ здорового образа жизни и любви к физической
культуре и спорту.
Климатические: резко континентальный климат, короткий световой день,
длительная и морозная зима с низкими температурами, нестабильные погодные условия в
межсезонные периоды. В связи с тем, что в холодное время года дети не могут
осуществлять прогулки с учётом требований санитарных правил, программа
предусматривает включение в двигательный режим (вовремя, отведённое для прогулок)
спортивных, хороводных, подвижных игр. В целом образовательный процесс составляется
в соответствии с двумя периодами: холодный период: (сентябрь – май) и теплый период
(июнь – август).
При организации процесса воспитания педагогами МБДОУ применяются
современные образовательные технологии, направленные на организацию в МБДОУ
пространства детской реализации.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства МБДОУ № 24. Социокультурные ценности являются определяющими в
структурно- содержательной основе Рабочей программы воспитания.
14
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов Рабочей программы
воспитания.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Рабочей программе
воспитания.
На сегодняшний день социальное партнёрство является неотъемлемой частью
воспитания и образования МБДОУ № 24. МБДОУ № 24 сотрудничает с Ялтинской
местной организации Всероссийского общества слепых, Ялтинской
специальной
коррекционной школой, Киномедиацентром.
В рамках социокультурного контекста повышается в воспитании роль
родительской общественности как субъекта образовательных отношений.
2.2. Воспитывающая среда МБДОУ № 24
Воспитывающая среда МБДОУ № 24 – это пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания.
Состав воспитывающей среда МБДОУ № 24
Воспитывающая
среда
включает
совокупность
различных
условий,
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе
приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Воспитывающая среда МБДОУ № 24 направлена на создание следующих групп
условий:
- условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
- условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
- условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда ДОУ – это совокупность окружающих ребёнка социальноценностных обстоятельств, влияющих на его личностное развитие и содействующих его
включению в современную культуру.
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами
воспитания, с другой – культурными ценностями, образцами и практиками.
Воспитывающая среда ДОУ строится по трём линиям:
– «от взрослого», который создаёт предметно-пространственную развивающую
образовательную среду, насыщая её ценностями и смыслами;
– «от совместности ребёнка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребёнка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
– «от ребёнка»: воспитывающая среда, в которой ребёнок самостоятельно живёт, творит и
получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные
взрослым.
ППРОС выполняет образовательную и воспитывающую функцию. Она создаётся и
обновляется в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования, учитывает
современные подходы к развитию детей раннего и дошкольного возраста.
За время своего функционирования ДОУ сложились его особенности, связанные с
региональной и муниципальной спецификой.
Воспитательный процесс осуществляется с учётом возраста детей и организуется в
ППРОС, которую создали работники учреждения. Все помещения, посещаемые детьми
15
(групповые, музыкальный и спортивный залы, учебные кабинеты, рекреации), игровые и
спортивные площадки на территории ДОУ имеют воспитательную направленность и
представляют собой совокупность природных, предметных, социальных условий и
пространство собственного «Я» ребёнка.
ППРОС постоянно обогащается не только за счёт количественного накопления, но
и путём улучшения качественных параметров: эстетичности, гигиеничности,
комфортности, функциональной надёжности и безопасности, открытости изменениям и
динамичности, соответствия возрастным, гендерным особенностям детей и детям с ОВЗ.
Педагогическим коллективом ДОУ созданы условия для свободного
ориентирования детей в сформированной ППРОС и свободного доступа ко всем её
составляющим, а также для самостоятельной деятельности и манипулирования в
созданной среде, придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и
пользования материалами и оборудованием.
Воспитывающие влияние на детей осуществляется посредством следующих форм,
таких как:
– оформление интерьера помещений (группы оформлены в соответствии с их названием, в
коридорах размещены стенды «Наша Родина - Россия», «Красная книга республики
Крым», лестничные пролёты оформлены выставками «Музей народной куклы», «Народы
Крыма», «Территория творчества». В музыкальном зале периодически меняется
оформление в зависимости от предстоящего праздника и т.д.); по безопасности
жизнедеятельности, фотомонтажи и др.);
– создание новых центров (уголок по правилам дорожного движения);
– обновление игрового и спортивного оборудования на площадках групп и спортивных
площадках;
– регулярная организация и проведение конкурсов (в соответствии с годовым планом
работы ДОУ) по улучшению ППРОС возрастных групп.
В ДОУ 6 групповых помещений, музыкальный, кабинет учителя-логопеда и
педагога-психолога, сенсорная комната. Группы, залы, учебные кабинеты, рекреации
оформляются ярко и содержательно.
Содержание и наполнение ППРОС в каждой группе соответствует названию
возрастным особенностям детей и основным целям пребывания детей раннего и
дошкольного возраста в детском саду.
В группах представлены учебная и игровая зоны, места для организации
самостоятельной деятельности детей.
В игровой зоне оформлены игровые центры и уголки, содержание которых
соответствует
образовательным
областям
–
социально-коммуникативному,
познавательному, речевому, художественно-эстетическому и физическому развитию. Это
центр сюжетных игр, детская лаборатория, литературная гостиная, уголок уединения,
театральный уголок, спортивный уголок, уголок природы, патриотический уголок, уголок
развивающих игр, центр игр с песком и водой и др. В каждом центре помещены
обозначения образовательных областей. Центры и уголки мобильны и трансформируемы.
В каждой группе есть магнитная доска, которая используется как на занятиях, так и
для самостоятельной деятельности детей. На доске размещается материал по лексической
теме недели, а также материал для повторения.
Оборудование спален позволяет разместить в них уголки и центры для организации
игр детей.
В каждой группе, кабинете и залах оформлены паспорта, которые размещены на
официальном сайте ДОУ.
Территория ДОУ также представляет собой компонент ППРОС. На территории
ДОУ растёт много деревьев, кустов и цветов, за которыми наблюдают и ухаживают
педагоги и воспитанники.
16
На территории ДОУ находятся 6 игровых площадок для каждой возрастной
группы, спортивная площадка, бассейн.
На площадках проводятся утренние гимнастики, праздники и развлечения.
ППРОС ДОУ ещё требует усовершенствования и дополнения, над чем и работают
сотрудники ДОУ.
2.3. Общности образовательной организации
Общность - это системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели
совместной деятельности.
В МБДОУ № 24 существуют следующие общности:
педагог - дети,
родители (законные представители) - ребёнок (дети),
педагог - родители (законные представители).
Ценности и цели общностей МБДОУ № 24
Ценности и цели профессиональной общности
Профессиональная общность - это устойчивая система связей и отношений между
педагогическими работниками, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОО.
Участники профессиональной общности разделяют те ценности, которые заложены
в основу Программы.
Основой эффективности профессиональной общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
К профессиональным общностям в МБДОУ:
- творческая группа;
- психолого-педагогический консилиум
Педагогические работники и другие сотрудники ДОО ориентированы на то, чтобы:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Ценности и цели профессионально-родительской общности
Профессионально-родительская общность включает сотрудников МБДОУ № 24 и
всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача профессионально-родительской общности - объединение усилий
по воспитанию ребенка в семье и в МБДОУ № 24, поскольку зачастую поведение ребенка
дома и в ДОО сильно различается.
17
Совместное обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей ребенка будет
способствовать созданию условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Ценности и цели детско-взрослой общности
Детско-взрослая общность
характеризуется содействием друг
другу,
сотворчеством и сопереживанием, взаимопониманием и взаимным уважением,
отношением к ребенку как к полноправному человеку, наличием общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она обладать своей спецификой в зависимости
от решаемых воспитательных задач.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей
Достижение общей цели воспитания - личностное развитие каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на
основе традиционных ценностей российского общества - возможно только при условии
эффективной деятельности всех общностей.
Особенности организации всех общностей определяются системой взаимосвязей их
участников.
В центре воспитательного процесса находится ребенок, который по мере
взросления занимает субъектную позицию.
Деятельность профессиональной общности обеспечивает создание необходимых
психолого-педагогических условий реализации программы воспитания.
Деятельность
профессионально-родительской
общности
способствует
формированию единого подхода к воспитанию детей в семье и МБДОУ № 24.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей
Организация деятельности детской общности – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. В процессе общения ребенок приобретает
способы общественного поведения, под руководством педагога учится умению дружно
жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить
с желаниями других.
В процессе воспитания у детей формируются и развиваются навыки и привычки
поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими
людьми и его успешность в том или ином сообществе.
Педагогическое воздействие направляется на придание детским взаимоотношениям
духа доброжелательности, развития у детей стремления и умения помогать как старшим,
так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями
достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В МБДОУ № 24 обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам,
нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и
образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
18
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Социокультурный контекст.
Социокультурные
ценности
являются определяющими
в
структурносодержательной основе Рабочей программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов Рабочей программы
воспитания.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Рабочей программе
воспитания.
МБДОУ № 24 заключены договора с Ялтинской местной
организацией
Всероссийского общества слепых.
Предметом
Договора
является установление основ сотрудничества и
взаимодействия Сторон по следующим направлениям:
- развитие инклюзивного образования, обеспечение доступности дошкольного
образования детей с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья;
- формирование, поддержка и развитие массового молодежного волонтерского движения
по отношению к инвалидам и привитию уважительного отношения к старшим
поколениям; - проведение совместных конференций, семинаров, круглых столов,
представляющих взаимный интерес;
- содействие устройству
в школу детей
с инвалидностью и ограниченными
возможностями здоровья;
- совершенствование профориентационной деятельности по вопросам получения
профессионального образования и профессионального обучения инвалидами и лицами с
ограниченными возможностями здоровья;
- развитие конкурсного движения профессионального мастерства для инвалидов и лиц с
ограниченными возможностями здоровья.
А так же с Крымским республиканским центром психолого-педагогического и
медико-социального сопровождения. С целью взаимодействия для решения следующих
задач:
- повышение качества оказания образовательных услуг, осуществление индивидуально
ориентированной психолого-педагогической, социальной помощи детям, испытывающим
трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной
адаптации;
- отработка моделей взаимодействия организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
- обеспечение оптимальной концентрации и целевого использования современных
образовательных ресурсов;
- повышение профессиональной компетентности руководителей и педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, обеспечение
им свободного доступа к получению профессиональной информации, связанной с
современными технологиями обучения и воспитания детей;
- совершенствование аналитической деятельности в части выявления и прогноза
потребностей
детей,
испытывающих
трудности
в
освоении
основных
общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации в образовательных
услугах;
19
- реализация совместной деятельности с целью оказания помощи организациям,
осуществляющим образовательную деятельность, родителям (законным представителям)
детей по вопросам обучения, развития и воспитания.
2.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.
Таблица.
Соотношение образовательных областей
и направлений воспитания
№
п/п
1
2
3
4
5
Образовательная область
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое
развитие
Физическое развитие
Направление воспитания
Патриотическое, духовно-нравственное,
социальное, трудовое
Познавательное, патриотическое
Социальное, эстетическое
Эстетическое
Физическое, оздоровительное
2.4.1. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному городу
Ялта, Крыму, России; воспитание ценностного отношения к культурному наследию
своего народа, к нравственным и культурным традициям России, в т.ч. народов,
проживающих в Крыму;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях
о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
2.4.2. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа».
Это предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
20
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов Крыма и России;
- воспитание уважения к людям – представителям разных народов России, в т.ч.
Крыма, независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
2.4.3. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота».
Это предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила
и нормы культурного поведения;
- владение элементарными навыками речевого общения в условиях
близкородственной и неблизкородственной языковой среды;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
2.4.4. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа».
Это предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»;
- становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения
к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального
и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
2.4.5. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье».
Это предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и
волевых качеств.
2.5. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
2.5.1. Патриотическое воспитание
Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического воспитания: воспитание в ребенке нравственных качеств,
чувства любви, интереса к России, своему краю, малой родине, своему народу и народу
21
России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения
принадлежности к своему народу.
Задачи:
- формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
- воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
- воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
- воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому воспитанию связана со структурой
самого понятия «патриотизм».
Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории Крыма и России,
своего края, духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа
России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности
за настоящее и будущее своего народа, России.
Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
детей к российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин,
выставок и пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека;
2.5.2. Духовно-нравственное воспитание
Цель духовно-нравственного воспитания - формирование способности к духовному
развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
Содержание деятельности
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
В процессе духовно-нравственного воспитания осуществляется формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к
памяти предков.
Виды и формы деятельности:
22
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
детей к российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин,
выставок и пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека;
2.5.3. Социальное воспитание
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель социального воспитания дошкольника: формирование его ценностного
отношения к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для
реализации в обществе.
Задачи:
- формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных
видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы;
- анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
- формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила;
- развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение
в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи,
группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в
детско-взрослых и детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире
профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки
к обучению в школе как важному шагу взросления.
Формы и виды деятельности:
- организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с правилами,
традиционных народных игр и пр.;
- проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
- разработка и реализация проектов;
- воспитание у детей навыков поведения в обществе;
- обучение детей сотрудничеству, использование групповых форм в продуктивных
видах деятельности;
- обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
- организация коллективных проектов заботы и помощи;
- создание доброжелательного психологического климата в детском коллективе;
- использование возможностей социокультурной среды для достижения целей
воспитания;
2.5.4. Познавательное воспитание
23
Ценность: знания.
Цель познавательного направления воспитания: формирование ценности познания.
Задачи:
- развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
- формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
- приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Cодержание деятельности
Содержание познавательного направления воспитания направлено на формирование
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Виды и формы деятельности:
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной
и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования;
2.5.5. Физическое и оздоровительное воспитание
Ценность: здоровье.
Цель физического и оздоровительного воспитания: сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в МБДОУ № 24.
Задачи формирования у культурно-гигиенических навыков:
- формирование у ребенка навыков поведения во время приема пищи;
- формирование у ребенка с представлений о ценности здоровья, красоте и чистоте
тела;
- формирование у ребенка привычки следить за своим внешним видом;
- включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Направления деятельности воспитателя
Воспитатель должен формировать у дошкольников с понимание того, что чистота
лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и
социальным ожиданиям окружающих людей.
24
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в МБДОУ № 24.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
2.5.6. Трудовое воспитание
Ценность: труд.
Цель трудового воспитания: формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
- ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду;
- познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и
природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда
самих детей;
- формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание у них навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования;
- формирование у детей привычки трудового усилия (привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи).
Содержание деятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в
труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье,
должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей
определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его
нравственной стороны.
Формы и виды деятельности:
- демонстрация и объяснение детям необходимости постоянного труда в
повседневной жизни;
- воспитание у детей бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, педагогов, сверстников);
- предоставление детям самостоятельности в выполнении работы, воспитание
ответственности за собственные действия;
- воспитание у детей стремления к полезной деятельности, демонстрация
собственного трудолюбия и занятости;
- формирование общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям;
- приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов
(в т.ч. развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей дошкольного
возраста;
- организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
- проведение конкурсов, выставок на тему труда;
- подготовка и реализации проектов;
- задействование потенциала режимных моментов в трудовом воспитания детей;
2.5.7. Эстетическое воспитание
Ценности: культура и красота.
Цель этико-эстетического направления воспитания: формирование ценностного
отношения детей к культуре и красоте, формирование у них эстетического вкуса, развитие
стремления создавать прекрасное.
25
Задачи:
- формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее влиянии
на внутренний мир человека;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны
и других народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
- формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство
– уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является
делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре
поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно
выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место,
аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Виды и формы деятельности:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь организации;
- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова
на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания;
- воспитание культуры поведения.
26
2.6. Формы совместной деятельности в МБДОУ № 24
2.6.1. Деятельности и культурные практики в МБДОУ № 24
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО.
В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие основные
виды деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая
(виды
деятельности,
организуемые
педагогическим
работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителям (законным представителям);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического
работника, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный
опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей)
-практики игрового взаимодействия (сюжетно - ролевые игры, дидактические игры,
подвижные игры);
-коммуникативные практики (чтение художественной литературы, развитие речи,
игры-драматизации;
-культурные практики здорового образа жизни (физическое развитие, воспитание
культурно-гигиенических навыков);
2.6.2. Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения МБДОУ № 24.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и
родителей (законных представителей):
В
совместной работе с родителями (законными представителями) изменен
формат взаимодействия родителей и воспитателей, специалистов: родители из
требовательных «заказчиков образовательной услуги» становятся союзниками,
партнерами и помощниками воспитателей, полноправными участниками воспитательного
процесса.
В
общении
с
родителями
активно
используются
дистанционные
образовательные технологии.
Информационная оперативность и доступность общения обеспечивается в
режиме общения групп, созданных в социальных сетях, электронной перепиской через
почту детского сада.
Для детского сада важно интегрировать семейное и общественное дошкольное
воспитание, сохранить приopитет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к
участию в учебно-воспитательном процессе. С этой целью проводятся родительские
собрания, консультации, беседы и дискуссии, круглые столы, викторины, недели
открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм работы с детьми, онлайн
мастер-классы. Педагоги применяют средства наглядной пропаганды (информационные
бюллетени, родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки и др.), используют
интерактивные курсы сопровождения образовательной программы, публикуют
информацию в групповых блогах и на сайте МБДОУ № 24, привлекают родителей к
участию в проведении праздников, развлечений, экскурсий, групповых дискуссий, мастер27
классов. Экскурсии, целевые прогулки, походы (совместно с родителями) помогают
дошкольнику расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его
социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться
к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных
внесадовых ситуациях. В рамках взаимодействия с семьёй в МБДОУ № 24, одной из
эффективных форм поддержки являются консультационные встречи со специалистами. В
ходе встреч обсуждаются вопросы, касающиеся различных сторон воспитания и развития
детей. Периодичность встреч и тематика определяется запросом родителей. Для
получения дополнительной информации о характере и причинах возникновения той или
иной проблемы, возможных путях и способах ее решения проводятся микроисследования
в сообществе детей и родителей (экспресс-методики, анкеты, тесты, опросники).
Групповые формы работы:
- — Родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и
социализации детей.
- — Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых
проблем воспитания детей дошкольного возраста.
- — Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернетсайте ДОУ, посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания;
виртуальные консультации психологов и педагогов.
Индивидуальные формы работы:
Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций,
связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.
Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи
дошкольника в реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности.
Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) с
целью координации воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.
- Основная задача педагога - создание условий для ситуативно-делового,
личностно-ориентированного общения с родителями на основе общего дела.
- Методы:
- - опрос,
- - анкетирование,
- - интервьюирование,
- - наблюдение,
- - изучение медицинских карт.
- Основная задача родителя - решение конкретных задач, которые связаны со
здоровьем детей и их развитием.
- Формы взаимодействия:
- - практические занятия (взрослый-взрослый, взрослый – ребенок, ребенок –
ребенок),
- - игровые тренинги,
- - семинары – практикумы
- -мастер-классы.
- Методы:
- - проигрывание моделированных ситуаций,
- - взаимодействие,
- - сотрудничество.
- Основная задача - количественный и качественный анализ эффективности
мероприятий, которой проводится педагогами дошкольного учреждения.
28
- Формы взаимодействия:
- - родительские собрания
- - родительская конференция
- Методы:
- - повторная диагностика, опрос, наблюдения,
- - книги отзывов,
- - оценочные листы,
- - самоанализ педагогов, учет активности родителей и т.п.
- Методы рефлексии воспитательных приемов:
- Использование структурно-функциональной модели взаимодействия МБДОУ №
24 и семьи по вопросам развития ребенка позволяет наиболее эффективно использовать
нетрадиционные формы социального партнерства МБДОУ № 24..
Виды и формы деятельности:
- деятельность Родительского комитета и Попечительского совета, участвующих в
управлении образовательной организацией и в решении вопросов воспитания и
социализации их детей;
- проведение родительских конференций, собраний, круглых столов для родителей
по вопросам воспитания;
- семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку для
совместного проведения досуга и общения;
- родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с
детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением
специалистов;
- родительские дни, во время которых родители могут посещать занятия для
получения представления об образовательном процессе в МБДОУ № 24;
- размещение на официальном сайте МБДОУ № 24 информации для родителей по
вопросам воспитания;
- проведение консультаций специалистов для родителей по вопросам воспитания;
- привлечение родителей к участию в проектах (вместе с детьми), конкурсах,
соревнованиях, спектаклях, праздниках и др.;
- семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации
и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и
обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
- родительские форумы при интернет-сайте МБДОУ № 24, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогов;
- привлечение родителей к оценочным процедурам по вопросам воспитания;
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителям (законным представителям)
обучающихся дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения МБДОУ № 24.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада МБДОУ № 24 в котором строится
воспитательная работа.
2.6.3. События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
29
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Это помогает каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребёнком.
События МБДОУ № 24 включают:
- проекты воспитательной направленности;
- праздники;
- общие дела;
- ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
- режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
- свободную игру;
- свободную деятельность детей;
- другое.
2.6.4. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ОП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в МБДОУ № 24.
Основными видами организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в МБДОУ № 24 можно отнести:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт,
похвала, поощряющий взгляд),
- другое.
2.7. Организация предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее — РППС) отражает
федеральную, региональную специфику, а также специфику МБДОУ № 24 и включает:
‒ оформление помещений;
‒ оборудование;
‒ игрушки.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе.
Предметно-пространственная
среда
содержит
следующие
компоненты,
способствующие повышению ее воспитательного потенциала:
- знаки и символы государства, региона, населенного пункта и МБДОУ № 24;
30
- компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится МБДОУ № 24;
- компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
- компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского
народа;
- другое.
Развитие ППС МБДОУ № 24 - управляемый процесс, направленный на то, чтобы
среда была гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС приоритет отводится продукции
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и имеют
документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
Наименование
Группа
Участок детского сада
Спортивный/музыкальныйзал
Кабинеты специалистов(учительлогопед, педагог-психолог)
Музей народов Крыма
Основные требования
Групповые помещения оснащены детской мебелью,
игрушками и пособиями отвечающей гигиеническим и
возрастным особенностям воспитанников..Подбор
оборудования осуществляется исходя из того, что при
реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования основной формой работы с детьми
и ведущей деятельностью для них является игра;
Участки для прогулок, прогулочные веранды, спортивный
участок, ограждение.
Материалы и оборудование для двигательной активности
включают оборудование для ходьбы, бега и равновесия;
для прыжков; для катания, бросания и ловли; для ползания
и лазания; для общеразвивающих упражнений;
Требования к оснащению и оборудованию кабинетов (учителялогопеда, педагога- психолога, медицинского, методического)
и залов (музыкально-физкультурного) включают соответствие
принципу необходимости и достаточности для организации
коррекционной работы, медицинского обслуживания детей,
методического оснащения воспитательно-образовательного
процесса, а также обеспечение разнообразной двигательной
активности и музыкальной деятельности детей дошкольного
возраста;
Выставочные тематические
композиции
декоративноприкладного искусства, макеты, предметы быта, литература,
муляжи русского, украинского, крымско-татарского народов.
31
ТСО, ИКТ
Требования к техническим средствам обучения в сфере
дошкольного образования включают общие требования
безопасности,
потенциал
наглядного
сопровождения
воспитательно-образовательного
процесса,
возможность
использования современных информационно- коммуникационных технологий в воспитательно- образовательном
процессе.
2.8. Социальное партнерство
Реализация
воспитательного
потенциала
социального
партнерства
предусматривает:
- участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники,
торжественные мероприятия и тому подобное);
- участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
- проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и
акций воспитательной направленности;
- реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
Социальный партнер
Краткое
описание
проектов, обогащающих
воспитательное
пространство
Департамент образования и Осуществление
молодежной политики
методического
администрации
сопровождения
ДОУ,
города Ялта
координация деятельности.
МБОУ ДОД
Участие в мероприятиях
«Экологобиологический
способствует
развитию
центр»
экологического
сознания,
формированию
основ
экологической
культуры
детей
дошкольного
возраста.
КРИППО г.Симферополь
Повышение квалификации
педагогов
ДОУ.
ЯТПМПК г.Ялта ЦПМПК Проведение диагностики и
г.Симферополь
консультирования детей и
родителей,
методическое
сопровождение психологов
и учителей - логопедов
МБОУ ЯСШ№11
Обеспечение
преемственности целей,
задач
и
содержания
образования,
реализуемых в рамках
образовательных программ
различных
Точки взаимодействия
Методические мероприятия
на муниципальном уровне
Муниципальные
и
региональные конкурсы.
Конкурсы Муниципальные
мероприятия Олимпиада по
экологии Экскурсии
КПК сотрудников МБДОУ
Конкурсы
Диагностика речевого и
психического развития
детей, выдача
заключений.
Посещение
уроков
и
занятий,
родительские
собрания, экскурсии, Дни
открытых
дверей
совместные
праздники,
посещение
школьных
выставок.
32
Детская
поликлиника
Государственного
бюджетного
учреждения
здравоохранения
Республики Крым
Отдел надзорной
деятельности по г.
Ялта УНД и
ПР ГУ МЧС
России по
Республике Крым
ОГИБДД ОМВД
России по г.
Ялта
уровней (преемственность
основных
образовательных программ
дошкольного и начального
общего образования
Создание
единого
образовательнооздоровительного
пространства ДОУ
с
медицинскими
учреждениями
Инструктивнометодическая консультация
с
педагогическими
работниками по правилам
пожарной
безопасности.
Проведение тематической
непосредственно
образовательной
деятельности,
бесед,
развлечений по правилам
пожарной безопасности с
детьми
Профилактика
детского
дорожнотранспортного
травматизма.
Профилактические
медицинские осмотры
Инструктажи
Конкурсы
Муниципальные
мероприятия
Инструктажи
Конкурсы
Муниципальные
мероприятия
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Кадровое обеспечение рабочей программы воспитания
Условием качественной реализации Рабочей программы воспитания является ее
непрерывное сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками
в течение всего времени ее реализации в МБДОУ № 24 или группе.
Педагогические работники, реализующие Программу, обладают основными
компетенциями, необходимыми для создания условий развития детей:
‒ обеспечение эмоционального благополучия;
‒ поддержка индивидуальности и инициативы;
‒ построение вариативного развивающего образования;
‒ взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка.
В целях эффективной реализации Рабочей программы воспитания созданы
условия:
- Для профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том
числе их дополнительного профессионального образования;
- Для консультативной поддержки педагогических работников и родителей (законных
представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей;
- Для организационно-методического сопровождения процесса реализации Программы.
33
Наименование должности
Заведующий ДОО
Старший воспитатель
Функционал, связанный
с организацией и реализацией воспитательногопроцесса
- управляет воспитательной деятельностью на уровнеДОУ;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в
ДОУ за учебный год;
планирует воспитательную деятельность в ДОУ на
учебный год, включая календарный планвоспитательной
работы на учебный год;
– регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
- контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе
осуществляется через мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ДОУ).
- формирование мотивации педагогов к участию в
разработке и реализации разнообразных образовательных
и социально значимых проектов;
- информирование о наличии возможностей для участия
педагогов в воспитательной деятельности;
- наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной
деятельности;
- организация повышения психолого-педагогической
квалификации воспитателей;
- организационно-координационная работа припроведении
общесадовых воспитательных мероприятий;
- участие обучающихся в районных и городских, конкурсах
и т.д.;
- организационно-методическое сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления
воспитательной деятельности инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами;
- стимулирование активной воспитательной деятельности
педагогов;
формирование мотивации педагогов к участию в
разработке и реализации разнообразных образовательных
и социально значимых проектов;
информирование о наличии возможностей для
участия педагогов в воспитательной деятельности;
наполнение
сайта
ДОУ
информацией
о
воспитательной деятельности;
организация повышения психолого-педагогической
квалификации воспитателей;
организационно-координационная
работа
при
проведении общесадовых воспитательных мероприятий;
участие обучающихся в районных и городских,
конкурсах и т.д.;
организационно-методическое
сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
34
Педагог-психолог
Воспитатель
Музыкальный руководитель
Учитель-логопед
Помощник воспитателя
создание
необходимой
для
осуществления
воспитательной деятельности инфраструктуры;
развитие сотрудничества с социальными партнерами;
стимулирование
активной
воспитательной
деятельности педагогов
- - оказание психолого-педагогической помощи;
- осуществление социологических исследований обучающихся;
- организация
и
проведение
различных
видов
воспитательной работы;
– подготовка предложений по поощрению обучающихся и
педагогов за активное участие в воспитательном процессе.
- - обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
физической культурой;
- формирование у обучающихся активной гражданской
позиции, сохранение и приумножение нравственных,
культурных и научных ценностей в условиях современной
жизни, сохранение традиций ДОУ;
– организация работы по формированию общей культуры
будущего школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
– внедрение в практику воспитательной деятельности
научных достижений, новых технологий образовательного
процесса;
–организация участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными, городскими и другими
структурами в рамках воспитательной деятельности;
- - совместно с воспитателем обеспечивает занятие
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника;
3.2. Нормативно-методическое обеспечение рабочей программы воспитания
Нормативное обеспечение программы
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения
реализации рабочей программы воспитания в МБДОУ № 24 включает:
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся».
Основные локальные акты:
‒ Образовательная программа МБДОУ № 24
‒ Годовой план учебно-воспитательной работы на учебный год
– рабочая программа воспитания ДОУ№;
— должностные инструкции педагогов, отвечающих за воспитательный процесс в
ДОУ№24;
— правила внутреннего распорядка обучающихся в ДОУ№24;
‒ АОП для детей с ОВЗ;
- Рабочая программа педагога-психолога, учителя-логопеда, музыкального
руководителя;
-Адаптированная основная образовательная программа для детей с амблиопией и
35
косоглазием;
-Адаптированная основная образовательная программа для слабовидящих детей;
Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОУ (штатное
расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную
деятельность в ДОУ).
Подробное описание приведено на сайте МБДОУ № 24 https://dyz24rk.tvoysadik.ru/ в
разделе «Документы», «Образование».
Методическое обеспечение программы
1. Воспитателю о воспитании детей 5-7 лет в детском саду и семье. Практическое
руководство по реализации Программы воспитания. М.: ФГБНУ «Институт изучения
детства, семьи и воспитания Российской академии образования», 2022. - 16 с.
1.1. Моделирование воспитательной работы (сентябрь-май).
Материалы представлены в открытом доступе в электронной форме на платформе
институтвоспитания.рф
2. Конституция РФ (ред. от 04.07.2020), ст.67, п.4
· Конвенция о правах ребёнка
· Федеральный Закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
· Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся
· «Примерная программа воспитания» (одобрена решением Федерального учебнометодического объединения по общему образованию Министерства просвещения России
(протокол от 2 июня 2020 года № 2/20)
· Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, утвержден приказом Министерства образования и науки России от 17
октября 2013г. № 1155
· Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025,
утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
996-р
3.
https://институтвоспитания.рф/programmy-vospitaniya/programmy-vospitaniyadoshkolnykh-obrazovatelnykh-organizatsiy/
Учебно-методическое сопровождение программы:
1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Инновационная программа дошкольного образования «От рождения до
школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой, Издание
шестое (дополненное), МОЗАИКА-СИНТЕЗ, МОСКВА, 2020г.
Региональная парциальная программа по гражданско- патриотическому
воспитанию детей дошкольного возраста в Республике Крым «Крымский
веночек», под авт.-сот. Л.Г.Мухоморина, Э.Ф.Кемилева, Л.М. Тригуб,
Е.В.Феклистова, Симферополь, изд. «Наша школа», 2017г.
■ «Познаем мир вместе» - методические рекомендации по реализации
региональной программы по межкультурному образованию детей дошкольного возраста в
Крыму «Крымский веночек» (изд. «Симферополь, 2010г.).
■ «Путешествуем по Крыму вместе» - сборник конспектов занятий по
ознакомлению детей дошкольного возраста сродным краем (изд. «Симферополь, 2010г.).
■ Комарова Т. С., Куцакова Л. В., Павлова Л. Ю. Трудовое воспитание в детском
саду. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
■ Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду. — М.: МозаикаСинтез, 2008-2010.
36
■ Куцакова Л. В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду, —
М.:.МозаикаСинтез, 2007-2010.
■ Куцакова Л. В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. М.:.МозаикаСинтез, 2007.
■ В.В. Петрова, Т.Д. Стульник. Нравственное воспитание в детском саду для
занятий сдетьми 2 - 7 лет Изд-во Мозаика - Синтез 2006г.
■ Примерная адаптированная программа коррекционно- развивающей работы в
логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до 7 лет, автор - Н.В.Нищева (изд.Санкт-Петербург, 2014г.).
■ Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.
Планирование и конспекты занятий. Методическое пособие для педагогов. - СПб.: «ООО
ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. - 192 с.;
■ Чеха В.В. Сетевая форма реализации программ дошкольного образования.
Вопросы и ответы. - М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. -48с. - 2шт.;
■ Современный детский сад: Универсальные целевые ориентиры дошкольного
образования: Методическое пособие / Под ред. О.А. Шиян. - М.: МОЗАЙКАСИНТЕЗ,
2021. - 248с.
■ Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Подготовительная к школе группа. 6-7 лет. - 2-е изд., испр. и доп - М.:
МОЗАЙКАСИНТЕЗ, 2020. - 120с.;
■ Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Старшая группа. 5-6 лет. - 2-е изд., испр. и доп - М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,
2020. -128с.;
■ Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Старшая группа. 4-5 лет. - 2-е изд., испр. и доп - М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,
2020. -128с.;
■ Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Младшая группа. 3-4 года. - 2-е изд., испр. и доп - М.: МОЗАЙКАСИНТЕЗ, 2020. - 120с.;
■ «ФГОС Трудовое воспитание в детском саду (3-7 лет)», Куцакова Л. В.,
Издательств. Мозаика-Синтез
■ «ФГОС Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет)»,
Саулина Т. Ф., Издательство Мозаика- Синтез
■ «ФГОС Формирование основ безопасности у дошкольников (2-7 лет)», Белая
К.Ю., ИздательствоМозаика-Синтез,2015г.
2. Образовательная область «Познавательное развитие».
■ Инновационная программа дошкольного образования «От рождения до школы»
под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой, Издание шестое
(дополненное), МОЗАИКА-СИНТЕЗ, МОСКВА, 2020г.
■ Региональная парциальная программа по гражданско- патриотическому
воспитанию детей дошкольного возраста в Республике Крым «Крымский веночек», под
авт.-сот. Л.Г.Мухоморина, Э.Ф.Кемилева, Л.М. Тригуб, Е.В.Феклистова, Симферополь,
изд. «Наша школа», 2017г.
■ Парциальная образовательная программа «Умные пальчики: конструирование в
детском саду», авт. Лыкова И.А., соответствует ФГОС ДО. — Москва: ИД «Цветной
мир», 2018г. (3-е издание, перераб. и доп.)
■ Примерная адаптированная программа коррекционно- развивающей работы в
логопедической группе детскогосада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до 7 лет, автор - Н.В.Нищева (изд.Санкт-Петербург, 2014г.).
■ «Познаем мир вместе» - методические рекомендации по реализации
региональной программы по межкультурному образованию детей дошкольного возраста в
Крыму «Крымский веночек» (изд. «Симферополь, 2010г.).
37
■ «Путешествуем по Крыму вместе» - сборник конспектов занятий по
ознакомлению детей дошкольного возраста с родным краем (изд. «Симферополь, 2010г.).
■ Познавательно-творческое развитие дошкольников в игровой интегрированной
деятельности: Методические рекомендации/ Т.В. Белова, А.В. Строганова, И.А.
Чибрикова и др.- Санкт-Петербург: ООО «Развивающие игры Воскобовича», КАРО,2017.
- 144с.+4с.цв.вкл.;
■ Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений: Конспекты занятий: 6-7 лет. - 2-е изд., испр. и доп.- М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020. - 200с.;
■ Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений: Конспекты занятий: 5-6 лет. - 2-е изд., испр. и доп.- М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020. - 88с.;
■ Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений: Конспекты занятий: 4-5 лет. - 2-е изд., испр. и доп.- М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020. - 72с.;
■ «ФГОС Формирование элементарных математических представлений. 3-4 года.
Конспекты занятий», Помораева И. А., Позина В. А., Издательство Мозаика-Синтез,
2020г.
■ «ФГОС Ознакомление с предметным и социальным миром. 3-4 года», Дыбина О.
В., Издательство Мозаика-Синтез, 2019г.
■ «ФГОС Формирование элементарных математических представлений. (3-4
года)», Помораева И. А., Позина В. А, Издательство Мозаика-Синтез
■ «ФГОС Формирование элементарных математических представлений. (4-5 лет).
Средняя группа», Помораева И. А., Позина В. А, Издательство Мозаика-Синтез
■ «ФГОС Формирование элементарных математических представлений. (5-6 лет).
Старшая группа», Помораева И. А., Позина В. А, Издательство Мозаика-Синтез
■ «Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе
детского сада», Дыбина О. В.
■ «ФГОС Ознакомление с предметным и социальным окружением. (3-4 года)»,
Дыбина О. В., Издательство Мозаика-Синтез
■ «ФГОС Ознакомление с предметным и социальным окружением. (4-5 лет).
Средняя группа», Дыбина О. В., Издательство Мозаика-Синтез
■ Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением.
Конспекты занятий с детьми 6-7 лет. - 2-е изд., испр. и доп - М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,
2020. - 72с.;
■ Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением.
Конспекты занятий с детьми 5-6 лет. - М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2020. - 56с.;
■ «ФГОС Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4-7
лет)», Веракса Н. Е., Галимов О. П.,Издательство Мозаика-Синтез. Морозова И.А.,
Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий для работы с
детьми с ЗПР 4-5 лет. - 2-е изд., испр. и доп.- М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020. - 96с.;
«ФГОС Проектная деятельность дошкольников (5-7 лет)», Веракса Н. Е., Веракса
А. Н., Издательство Мозаика-Синтез
Парциальная программа С.Н. Николаевой «Юный эколог». Система работы в
средней группе детского сада. - М.: Мозайка-синтез, 2017. - 176 с.: цв.вкл.;
Николаева С.. Парциальная программа «Юный эколог»: Для работы с детьми 3-7
лет. - М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2020. - 112с. - 2 шт.;
Парциальная программа «Юный эколог». С.Н. Николаева. Календарь сезонных
наблюдений 5-9 лет; Ознакомление дошкольников с миром природы.- 2 шт.
3. Образовательная область «Речевое развитие»
38
Инновационная программа дошкольного образования «От рождения до школы»
под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой, Издание шестое
(дополненное), МОЗАИКА-СИНТЕЗ, МОСКВА, 2020г.
Региональная парциальная программа по гражданско- патриотическому
воспитанию детей дошкольного возраста в Республике Крым «Крымский веночек», под
авт.-сот. Л.Г.Мухоморина, Э.Ф.Кемилева, Л.М. Тригуб, Е.В.Феклистова, Симферополь,
изд. «Наша школа», 2017г.
Примерная адаптированная программа коррекционно- развивающей работы в
логопедической группе детскогосада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до 7 лет, автор - Н.В.Нищева (изд.Санкт-Петербург, 2014г.).
«Познаем мир вместе» - методические рекомендации по реализации региональной
программы по межкультурному образованию детей дошкольного возраста в Крыму
«Крымский веночек» (изд. «Симферополь, 2010г.).
«Путешествуем по Крыму вместе» - сборник конспектов занятий по ознакомлению
детей дошкольного возраста с родным краем (изд. «Симферополь, 2010г.).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий: 5-6 лет. - 2-е изд.,
испр. и доп - М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2020. - 136с.;
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с детьми 6-7 лет. 2-е изд., испр. и доп - М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2020. - 104с.;
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий: 4-5 лет. - 2-е изд.,
испр. и доп - М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2020. - 136с.;
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с детьми 3-4 года. 2-е изд., испр. и доп - М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2020. - 104с.
Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. Программа и
методические рекомендации. - 2-е изд., испр. и доп - М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,
2010. - 80с.;
«ФГОС Развитие речи в детском саду с детьми 3-4 лет. Конспекты занятий»,
Гербова В. В., МОЗАИКА-СИНТЕЗ,МОСКВА, 2019г.
«ФГОС Развитие речи в детском саду с детьми 4-5 лет. Конспекты занятий»,
Гербова В. В., МОЗАИКА-СИНТЕЗ,МОСКВА, 2019г.
«ФГОС Развитие речи в детском саду с детьми 5-6 лет. Конспекты занятий»,
Гербова В. В., МОЗАИКА-СИНТЕЗ,МОСКВА, 2019г.
«ФГОС Развитие речи в детском саду с детьми 6-7 лет. Конспекты занятий»,
Гербова В. В., МОЗАИКА-СИНТЕЗ,МОСКВА, 2019г.
«ФГОС Развитие речи в детском саду. (3-4 года) Младшая группа», Гербова В. В.,
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, МОСКВА, 2015г.
«ФГОС Развитие речи в детском саду. (4-5 лет). Средняя группа», Гербова В. В.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, МОСКВА, 2015г.
«ФГОС Развитие речи в детском саду. Старшая группа (5-6 лет)», Гербова В. В.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, МОСКВА, 2015г.
«ФГОС Развитие речи в детском саду. Подготовительная группа (6-7 лет)», Гербова
В. В МОЗАИКА-СИНТЕЗ, МОСКВА, 2015г.
4. Образовательная область «Художественно -эстетическое развитие»
■ Инновационная программа дошкольного образования «От рождения до школы»
подред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой, Издание шестое
(дополненное), МОЗАИКА-СИНТЕЗ, МОСКВА, 2020г.
■ Региональная парциальная программа по гражданско- патриотическому
воспитанию детей дошкольного возраста в Республике Крым «Крымский веночек», под
авт.-сот. Л.Г.Мухоморина, Э.Ф.Кемилева, Л.М. Тригуб, Е.В.Феклистова, Симферополь,
изд. «Наша школа», 2017г.
■ Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Младшая
группа. Конспекты занятий. - М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2020. - 192с.;
39
■ Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: 4-5 лет. - 2е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2020. - 216с.;
■ Парциальная образовательная программа «Умные пальчики: конструирование в
детском саду», авт. Лыкова И.А., соответствует ФГОС ДО. — Москва: ИД «Цветной
мир», 2018г. (3-е издание, перераб. и доп.)
■ Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий
с детьми 5-6 лет. - 2-е изд., испр. и доп - М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2020. - 152с.;
■ Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий
с детьми 6-7 лет. - 2-е изд., испр. и доп - М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2020. - 136с.;
■ «Изобразительная деятельность в детском саду с детьми 3-4 года. Конспекты
занятий. ФГОС», Комарова Т. С.,МОЗАИКА-СИНТЕЗ, МОСКВА, 2020г.
■ «Изобразительная деятельность в детском саду с детьми 4-5 лет. Конспекты
занятий. ФГОС», Комарова Т. С., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, МОСКВА, 2020г.
■ «Познаем мир вместе» - методические рекомендации по реализации
региональной программы по межкультурному образованию детей дошкольного возраста в
Крыму «Крымский веночек» (изд. «Симферополь, 2010г.).
■ «Путешествуем по Крыму вместе» - сборник конспектов занятий по
ознакомлению детей дошкольного возраста с родным краем (изд. «Симферополь, 2010г.).
■ «ФГОС Изобразительная деятельность в детском саду. (3-4 года)», Комарова Т.
С., издательство Мозаика-Синтез, 2016г.
■ «ФГОС Изобразительная деятельность в детском саду. (4-5 лет). Средняя
группа», Комарова Т. С., издательство Мозаика-Синтез, 2016г.
■ «ФГОС Изобразительная деятельность в детском саду. (5-6 лет). Старшая
группа», Комарова Т. С., издательство Мозаика-Синтез, 2016г.
■ «ФГОС Изобразительная деятельность в детском саду. (6-7 лет).
Подготовительная группа», Комарова Т. С., издательство Мозаика-Синтез, 2016г.
■ «ФГОС Развитие художественных способностей дошкольников (3-7 лет)»,
Комарова Т. С., издательство Мозаика-Синтез, 2016г.
5. Образовательная область «Физическое развитие»
■ Инновационная программа дошкольного образования «От рождения до школы»
под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой, Издание шестое
(дополненное), МОЗАИКА-СИНТЕЗ, МОСКВА, 2020г.
■ Региональная парциальная программа по гражданско- патриотическому
воспитанию детей дошкольного возраста в Республике Крым «Крымский веночек», под
авт.-сот. Л.Г.Мухоморина, Э.Ф.Кемилева, Л.М. Тригуб, Е.В.Феклистова, Симферополь,
изд. «Наша школа», 2017г.
■ Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для
работы с детьми 4-5 лет. - М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2020. - 160с.;
■ Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 4-5 лет. - М.:
МОЗАЙКАСИНТЕЗ, 2020. - 96с.;
■ Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для
работы с детьми 5-6 лет. - М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2020. - 192с.;
■ Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 5-6 лет. - М.:
МОЗАЙКАСИНТЕЗ, 2020. - 96с.;
■ Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду: Комплексы упражнений для
работы с детьми 5-6 лет. - 2-е изд., испр. и доп - М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2020. - 48с.;
■ Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: Комплексы упражнений для
детей 5-6 лет. - 2-е изд., испр. и доп - М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2020. - 48с.;
■ «ФГОС Планы физкультурных занятий с детьми 3-4 лет», Федорова С.Ю.,
издательство Мозаика-Синтез, 2020г.
■ «ФГОС Планы физкультурных занятий с детьми 6-7 лет», Федорова С.Ю.,
издательство Мозаика-Синтез, 2020г.
40
■ «Познаем мир вместе» - методические рекомендации по реализации
региональной программы по межкультурному образованию детей дошкольного возраста в
Крыму «Крымский веночек» (изд. «Симферополь, 2010г.).
■ «ФГОС Физическая культура в детском саду. (3-4 года)», Пензулаева Л. И.,
издательство Мозаика-Синтез, 2015г.
■ «ФГОС Физическая культура в детском саду. (4-5 лет). Средняя группа»,
Пензулаева Л. И., издательство Мозаика- Синтез, 2015г.
■ «ФГОС Физическая культура в детском саду. (5-6 лет). Старшая группа»,
Пензулаева Л. И., издательство Мозаика-Синтез, 2015 г.
■ «ФГОС Физическая культура в детском саду. (6-7 лет). Подготовительная
группа», Пензулаева Л. И., издательство Мозаика-Синтез, 2015 г.
■ «ФГОС Сборник подвижных игр (2-7 лет)», Степаненкова Э. Я., издательство
Мозаика-Синтез, 2016г.
Специалисты
Учитель-логопед
Инновационная программа дошкольного образования «Отрождения до школы» под
ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой, Издание шестое (дополненное),
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, МОСКВА, 2020г.
Региональная парциальная программа по гражданско- патриотическому
воспитанию детей дошкольного возраста в Республике Крым «Крымский веночек», под
авт. -сот. Л.Г.Мухоморина, Э.Ф.Кемилева, Л.М. Тригуб, Е.В.Феклистова, Симферополь,
изд. «Наша школа», 2017г.
«Картинный материал к речевой карте ребенка с общимнедоразвитием речи от 4 до
7 лет», Н.В.Нищева;
«Конспекты подгрупповых логопедических занятий встаршей группе детского сада
для детей с ОНР», Н.В.Нищева;
«Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе детского сада
для детей с ОНР», Н.В.Нищева;
■ «Демонстрационный альбом «Наш детский сад», Н.В.Нищева.
■ Тетрадь №1,2 для средней логопедической группы детского сада, Н.В.Нищева;
■ Тетрадь №1,2 для старшей логопедической группы детского сада, Н.В. Нищева
■ «Комплект пособий для работы в логопедической группе для детей с общим
недоразвитием речи (с 4 до 7 лет), Н.В.Нищева;
■ «Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и
дифференциации звуков разных групп (выпуск 1,2,3,4), Н.В. Нищева;
■ «Игры для развития речи дошкольников- «:Играйка1,2,3,4,5,6,8,9», Н.В. Нищева;
■ «Игры и упражнения для развития речи, мышления, тонкой моторики для детей
среднего и старшего дошкольного возраста «Играйка 7- собирайка»,Н.В.Нищева.
■ «Если ребёнок плохо говорит...» (советы специалистов родителям), Н.В.Нищева;
■ «Демонстрационный альбом «Четыре времени года», Н.В.Нищева
Педагог- психолог■
Инновационная программа дошкольного образования «Отрождения до школы» под
ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой, Издание шестое (дополненное),
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, МОСКВА, 2020г.
Региональная парциальная программа по гражданско- патриотическому
воспитанию детей дошкольного возраста в Республике Крым «Крымский веночек», под
авт.-сот. Л.Г.Мухоморина, Э.Ф.Кемилева, Л.М. Тригуб, Е.В.Феклистова, Симферополь,
изд. «Наша школа», 2017г.
Парциальная образовательная программа «Умные пальчики: конструирование в
детском саду», авт. Лыкова И.А., соответствует ФГОС ДО. — Москва: ИД «Цветной
мир», 2018г. (3-е издание, перераб. и доп.)
41
«Рабочая программа педагога-психолога ДОО», Афонькина Ю.А. (изд.
«Учитель»,2014)
«ФГОС Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника», Веракса
Н.А. (изд. «МОЗАИКА-СИНТЕЗ»,2014)
«Психолого-педагогическое сопровождение в ДОУ развития ребенка раннего
возраста», Афонькина Ю.А.,2010
«Практический психолог в детском саду», Веракса Н.А., Гуторова М.Ф. (изд.
«МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2012)
«Игры для дома и детского сада на снижение психоэмоционального и
скелетномышечного напряжения», Трясорукова Т.П. (Ростов-на-Дону, «Феникс», 2014)
«Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью», Политика О.И.
(СПб, «Речь», 2008)
«Преодоление агрессивного поведения старших дошкольников в детском саду и
семье», Сазонова Н.П., Новикова Н.В. (СПб, Детство-пресс, 2010)
«Психологическая подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи»,
Тарасова Н.В. (изд. «Феникс», 2014)
«Психологическая помощь детям с проблемами вразвитии», Мамайчук И.И. (СПб,
«Речь», 2008)
«Роль песочной терапии в развитии эмоциональной сферы детей дошкольного
возраста», Епанчинцева О.Ю. (СПб, Детство-пресс, 2011)
«Занятия для детей с задержкой психического развития» Ротарь Н.В., Карцева Т.В.
(изд. «Учитель», 2014)
«Экспресс-диагностика в детском саду» Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. (изд.
«Генезис»,2008)
3.3. Условия работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в МБДОУ № 24 не зависит от
наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в МБДОУ № 24 лежат традиционные
ценности российского общества.
В МБДОУ № 24 создаются особые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью,
дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп
(воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и
другие категории.
МБДОУ № 24 готова принять любого ребёнка независимо от его особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития в
условиях инклюзивного образования.
Для реализации рабочей программы воспитания созданы условия, обеспечивающие
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) осуществляется взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание
таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с ООП предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её
реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) используется игра как важнейший фактор воспитания и развития ребёнка с ООП
с учётом необходимости развития личности ребёнка, создаются условия для
самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) задействуются ресурсы воспитывающей среды, способствующей личностному
развитию особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
42
4) обеспечивается физическая и интеллектуальная доступность воспитательных
мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с
учётом особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка;
5) осуществляется взаимодействие с семьей как необходимое условие для
полноценного воспитания ребёнка дошкольного возраста с ООП;
другое.
Инклюзия (дословно ‒ «включение») ‒ это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада МБДОУ № 24 и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: МБДОУ № 24 инклюзивное образование — это норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение,
взаимопомощь,
совместность,
сопричастность,
социальная
ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных
отношений в МБДОУ № 24.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная для
детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда образовательного учреждения
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни
детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность
демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в
инклюзивном
образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной
ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в дошкольных
образовательных организациях, реализующих инклюзивное образование, являются:
‒
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
‒
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
‒
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
‒
формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
‒
активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
43
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной
организации являются:
‒
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
‒
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
‒
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
‒
обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
‒
расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
‒
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с
ОВЗ;
‒
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
‒
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Часть
образовательной
программы,
формируемая
участниками
образовательных отношений
• Содержание образовательной деятельности по реализации парциальных
образовательных программ: региональная парциальная программа по гражданскопатриотическому воспитанию детей дошкольного возраста в Республике Крым
«Крымский веночек», под авт.-сот. Л.Г.Мухоморина, Э.Ф.Кемилева, Л.М. Тригуб,
Е.В.Феклистова, Симферополь, изд. «Наша школа», 2017г.
МБДОУ № 24 города Ялта расположен в Республике Крым – многонациональном
регионе Российской Федерации. Поэтому часть, формируемая участниками
образовательных отношений включает в себя реализацию регионального компонента, и
направлена на обеспечение гуманистического, толерантного, национального образования
в Республике Крым. При организации образовательной и воспитательной деятельности
важно привить дошкольникам любовь к Отечеству, гордость за него, чувство
ответственности перед обществом, чувство глубокой, духовной привязанности к семье,
дому, Родине, родной природе, уважительное отношение к другим людям, людям другой
национальности.
Первоочередными задачами в реализации регионального компонента являются
формирование у детей любви и уважения к своей малой и большой Родине, гражданской
позиции, толерантного сознания и поведения, этнической толерантности.
Реализация регионального компонента программы осуществляется во всех видах
детской активности и совместной деятельности со взрослыми: педагогами и родителями.
Город Ялта всегда считалась курортной столицей Крыма. Какими же должны быть
люди этого красивейшего города мира? Прежде всего, они знают свой родной город,
любят его.
А еще важно с малых лет чувствовать себя настоящими ялтинцами: воспитанными,
добрыми, внимательными к людям. Надо не только любить и беречь свой город, но и
чувствовать себя частицей удивительного ялтинского сообщества. Ведь житель Ялты
всегда отличался высоким уровнем культуры, и нынешние маленькие ялтинцы должны
стать достойными их преемниками.
44
Программа содержит конкретные задачи и цели работы на год по каждой
возрастной группе детского сада, начиная с четвертого года жизни. Учебная нагрузка не
выходит за рамки учебной нормы.
Содержание программы:
• Работа в группе: чтение художественной литературы, рассматривание картин,
художественно-творческая
деятельность
(лепка,
рисование,
конструирование,
аппликация); Целевые прогулки, экскурсии: пешеходные (с воспитателем), автобусные
(заказные); Занятия - путешествия, игры, тематические вечера.
• Оснащение педпроцесса: наглядность в группе (виды Ялты), подготовка
атрибутов
для сюжетно-ролевых игр.
• Работа с родителями: информация на стендах, консультации, практические
задания, экскурсии, прогулки.
Ожидаемый результат: сформировать у детей знания о родном городе, чувствовать
себя настоящими ялтинцами.
Младшая группа: формирование способности к самопознанию как члена семьи,
коллектива; формирование чувства уверенности, доброжелательности, сопереживания;
формирование представлений о назначении зданий, домов, транспорта; ознакомление с
«ближним» окружением: микрорайон.
Средняя группа: воспитание культуры общения; уточнение представлений о жизни
улицы (связи, зависимость, транспорт, профессии); знакомство с центральной частью
города, большой Ялты (география, история, памятники); проявление заботы к жителям
города; значение профессий людей и родителей.
Старший возраст: в 5-6 лет - углубление представлений о доме - жилище человека,
классификация домов по назначению; расширение представлений об улице, городе;
понятие «ялтинец».
В 6-7 лет - формирование понятий «сельский дом» - «городской дом»; расширение
представлений - улица, город, архитектура; о символах города, достопримечательностях;
понятие «мы - ялтинцы»; знакомство с праздниками города.
Содержание программы реализуется в совместной и самостоятельной деятельности
с детьми, во взаимодействии с родителями. В совместной деятельности с педагогом:
беседы с детьми о семье, группе детского сада, рассматривание картин, иллюстраций о
городе, доме, чтение художественной литературы, прослушивание музыкальных
произведений, понятных детям.
Составление фотоальбомов с родителями на темы: «Моя семья», «Мой город»,
«Где мы были». Выставка рисунков, выполненных вместе с родителями: «Моя семья»,
«Мой дом».
Наглядная информация в уголках для родителей о детских выставках, театрах,
музеях.
Всё это вызовет у детей интерес и желание узнавать свой город, продолжать
знакомить с ним ближе.
РППС предполагает наличие:
-иллюстрации, картинки, презентации на тематику родного города;
-дидактические игры и пособия, атрибуты к сюжетным и подвижным играм;
-книги, энциклопедии, детская литература;
-методическая литература;
-музыкальный центр и музыкальное сопровождение на флеш-носителе;
-ноутбук.
Автор не накладывает ограничение на выбор материалов, оборудования,
методических приемов, прилагаются конспекты, сценарии совместных мероприятий с
детьми и родителями; даны практические советы по оснащению развивающей среды,
45
рекомендации по проведению экскурсий по большой Ялте; много внимание уделено
работе с родителями.
Важно использовать методы, адекватные возрастным особенностям детей и целям
развития. Парциальная программа рекомендована для творческого использования в
дошкольных учреждениях.
Содержание образовательной деятельности по реализации парциальных
образовательных программ по экологическому воспитанию С.Н. Николаевой
"Юный эколог" от 2-7лет
В программе выделено шесть основных тем, с которыми знакомятся дошкольники:
«Неживая природа - среда жизни растений, животных, человека»: мироздание
(вселенная) (видимые объекты явления Вселенной - Солнце, планеты, Луна, материки,
государства, города);
Вода (свойства, состояние, значение для человека);
Воздух (свойства, приспособления для полета, значение для человека);
Почва и камни (свойства земли, песка, глины, значимость для растений, свойства
природных камней);
Сезоны (характерные явления неживой природы, сезонные изменения).
«Многообразие растений и их связь со средой обитания»:
Комнатные растения (виды, характернее особенности, строение, потребности);
Растения на участке детского сада (виды деревьев, кустарников, различных
растений,
признаки, особенности строений, назначение органов, приспособленность к
меняющимся условиям, влияние людей).
«Многообразие животных и их связь со средой обитания»:
Обитатели уголка природы (виды животных, необходимые условия);
Домашние и сельскохозяйственные животные (особенности внешнего облика,
поведения, условий, созданных человеком);
Перелетные и зимующие птицы (виды, особенности внешнего облика и поведения,
приспособление к условиям, помощь человека).
«Рост и развитие растений и животных, их связь со средой обитания»;
Растения (стадии роста и развития, условия);
Птицы (размножение);
Млекопитающие (размножение).
«Жизнь растений и животных в сообществе»:
Лес, тайга, тропический лес, пруд, озеро, река, море, луг, степь (особенности,
растения, обитатели, их приспособленность к жизни в разные сезоны, польза для
человека);
«Взаимодействие человека с природой»:
Человек - живое существо (условия, необходимые человеку для жизни);
Как человек использует природу (материалы для нужд, идеи для создания техники,
красота для вдохновения и творчества);
Как человек охраняет природу (красная книга, заповедники, природоохранительная
деятельность человека).
Принципы реализации программы.
• постепенное в течение учебного года и от возраста к возрасту наращивание
объема материала: от рассмотрения 1-2 объектов природы, 1-2 способов их взаимосвязи со
средой обитания к последовательному увеличению количества объектов и механизмов их
морфофункциональной взаимосвязи с внешними условиями;
• использование непосредственного природного окружения, которое составляет
жизненное пространство дошкольников: систематическое изучение растений и животных
46
зеленой зоны дошкольного учреждения, а затем объектов природы, которые можно
продемонстрировать наглядно;
• постепенное познавательное продвижение дошкольников: от единичных
сенсорных впечатлений, объектов и явлений природы к многообразию этих впечатлений,
конкретным, полноценным представлениям, а затем к обобщению представлений на
основе объединения растений и животных в группы по их экологическому сходству;
• широкое использование в работе с дошкольниками разных видов практической
деятельности: систематическое включение их в сенсорное обследование объектов и
явлений природы, проведение опытов, создание и поддержание необходимых условий для
жизни растений и животных зеленой зоны дошкольного учреждения, различные виды
изобразительной деятельности на основе впечатлений о природе, изготовление предметов
и игрушек из природного материала;
• подача познавательного материала и организация деятельности с помощью
приемов, вызывающих у дошкольников положительные эмоции, переживания,
разнообразные чувства; с использованием народных сказок, сказочных персонажей,
разнообразных кукол и игрушек, разных видов игр.
Материал программы распределен на весь учебный год по месяцам и неделям. В
течение учебного года этот материал постепенно усложняется, наращивается объем
знаний, впечатлений, интеллектуальных и практических умений. Каждая тема в начале
года представлена достаточно просто и неоднократно повторяется в течение учебного
года. В конце года дети уже имеют некоторую систему представлений, на основе которых
их можно подвести к первоначальным обобщениям.
Материал программы реализуется через разные виды практической деятельности:
выращивание растений, поддержание необходимых условий для животных, зимнюю
подкормку птиц, ведение календаря природы, проведение опытов, изготовление книг о
природе, участие в подготовке и проведении акций. В ходе работы по программе широко
используются сказки, игры, игровые обучающие ситуации, вызывающие у детей
положительные эмоции.
Особенности организации предметно-пространственной (экологоразвивающей)
среды.
В помещении и на участке дошкольники должны быть окружены растениями и
животными, вокруг которых воспитатель организует различную деятельность.
Необходимо донести идею о том, что человек не «царь природы», а ее часть,
поэтому он должен жить в согласии с ней и по тем же законам, что и сама природа.
Экологическое воспитание должно строиться на изучении двух направлений
экологии - аутэкология (особенности жизни отдельно взятого организма) и синэкологии
(изучение сообщества живых организмов).
Характерная черта методики экологического воспитания – непосредственный
контакт ребенка с объектами природы, общение с животными и растениями, наблюдение
за ними, осмысление увиденного в процессе обсуждения.
Требования к организации экологического пространства:
Она должна быть обогащенной.
На территории ДОУ не разрешается сажать плодовитые деревья и огород.
Групповые площадки должно быть покрыты травой.В сухие и жаркие дни
территорию следует поливать дважды в день.
В группах детского сада не должно быть уголков природы, но он может быть
создан при наличии дополнительных помещений.
Растения могут быть везде, где есть хорошее освещение.
Содержание объектов природы в ДОО
«Экологическое пространство» в помещениях ДОО: уголок природы (не имеет
значения в каком количестве и какие растения будут стоят в группе, важно, чтобы они
был здоровыми. Необходимо разместить календарь наблюдений, ящик с посадками (лук,
47
овес, рассада). В младшем возрасте воспитатель показывает, в среднем возрасте
воспитатель работает с детьми в паре, а в старшем возрасте развивается
самостоятельность детей в работе в уголке природы); комната природы (помещение для
объектов живой природы); кабинет природы (разновидность комнаты природы, но со
столами для занятий); зимний сад: (помещение для растительного мира); экокванториум
(зона живой природы, зона лабораторного экспериментирования, зона технического
творчества (конструирования)). «Экологическое пространство» на территории ДОО:
площадка природы (озелененное место для отдыха), мини-ферма, экологическая тропа
(тропа с объектами природы), маршруты в природу, «уголок нетронутой природы»
(территория, которая не подвергается никакому воздействию со стороны человека).
Материально-техническое обеспечение программы .
Книги и наглядные пособия:
• Воспитателям будет полезны учебные пособия, предназначенные для начальной
школы.
• Обширное собрание детской художественной и познавательной литературы.
• Технология экологического воспитания детей подготовительной к школе группы
строится на использовании книги В. Танасийчука «Экология в картинках», детей старшей
группы - произведения В. Бианки с иллюстрациями, детей средней группы - Е. Чарушина
с иллюстрациями автора, работа с младшими дошкольниками строится на красочных
иллюстрациях русскихнародных сказок.
• Географические пособия: глобус, масштабная карта мира, России, зоологическая
карта мира, схематические пособия комнаты, квартиры, улицы, города, страны,
планеты.
• Таблицы и картины с изображением разных климатических зон, времен года,
трудовой деятельности человека в природе, диких и домашних животных.
• Научно-познавательные фильмы, аудиозаписи звуков природы.
• Произведения искусства: изделия народных промыслов, репродукции
отечественной пейзажной живописи (И.Левитан, А.Саврасов, И.Шишкин и другие).
• Игры и игрушки: игрушки, изображающие объекты природы, фигурки животных
и деревьев, кустарников, куклы, изображающие персонажей сказок, куклы бибабо.
48
