МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДЕТСКИЙ САД № 24 «ДРУЖБА» МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДСКОЙ
ОКРУГ ЯЛТА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

ПРИНЯТА
на педагогическом совете
МБДОУ № 24
(протокол от 17.07.2023 № 1)

УТВЕРЖДЕНА
приказом МБДОУ № 24
17.07.2023 № 101

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

на 2023 - 2028 годы

г. Ялта, 2023 год.

СОДЕРЖАНИЕ
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ................................................................................................................... 3
1.1.
Пояснительная записка.............................................................................................................. 3
1.2.
Цель и задачи Программы ......................................................................................................... 4
1.3.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики .................................... 6
1.4.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность ................................................................................................................. 7
1.5.
Характеристики особенностей развития детей с ЗПР ............................................................ 14
1.6. Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ЗПР ........................................ 17
1.7. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе ............... 27
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ....................................................................................................... 30
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ЗПР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях ............. 30
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие .................................................................................... 32
2.1.2. Познавательное развитие ........................................................................................................... 46
2.1.3. Речевое развитие ......................................................................................................................... 53
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие .................................................................................... 64
2.1.5. Физическое развитие .................................................................................................................. 73
Часть, формируемая участникаи образовательных отношений ....................................................... 82
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы
образования ......................................................................................................................................... 117
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся ....................................................................................................... 118
2.4. Программа коррекционно-развивающей работы...................................................................... 120
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы ...................................................... 149
2.7. Рабочая программа воспитания .................................................................................................. 152
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ................................................................................................. 152
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка ............................. 152
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды .......................................... 154
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания ........................................................................ 156
3.4. Кадровые условия реализации Программы ............................................................................... 177
3.5. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах ................................................ 181
3.6. Календарный план воспитательной работы .............................................................................. 186
Дополнительный раздел …………………………………………………………………………………186

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа (АОП) дошкольного образования (далее
«Программа») предназначена для специалистов и муниципального бюджетного образовательного
учреждения «Детский сад № 24 «Дружба» муниципального образования городской округ Ялта
Республики Крым комбинированных и компенсирующих групп в которых воспитываются дети

с задержкой психического развития (ЗПР).
АОП разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г.
№ 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264)
(далее – ФГОС ДО) и федеральной адаптированной образовательной программой
дошкольного образования (далее ФАОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р
«Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря

2020 г., регистрационный № 61573);
‒ Устав МБДОУ № 24;
‒ Программа развития МБДОУ № 24;
1.2. Цель и задачи Программы
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного
возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного
и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
 реализация содержания АОП ДО;
 коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том
числе их эмоционального благополучия;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
 создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими
детьми;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
 формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
 формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
 обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
 обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных

4

работников Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ЗПР:
1. Принцип социально-адаптирующей направленности образования: коррекция и
компенсация недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не
как самоцель, а как средство наиболее полной реализации потенциальных
возможностей ребенка с ЗПР и обеспечения его самостоятельности в дальнейшей
социальной жизни.
2. Этиопатогенетический принцип: для правильного построения коррекционной работы с
ребенком необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы)
нарушения. У обучающихся с ЗПР, особенно в дошкольном возрасте, при различной
локализации нарушений возможна сходная симптоматика. Причины и механизмы,
обусловливающие недостатки познавательного и речевого развития различны,
соответственно, методы и содержание коррекционной работы должны отличаться.
3. Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для построения
коррекционной работы необходимо разобраться в структуре дефекта, определить
иерархию нарушений. Следует различать внутрисистемные нарушения, связанные с
первичным дефектом, и межсистемные, обусловленные взаимным влиянием
нарушенных и сохранных функций. Эффективность коррекционной работы во многом
будет определяться реализацией принципа системного подхода, направленного на
речевое и когнитивное развитие ребенка с ЗПР.
4. Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений: психологопедагогическая диагностика является важнейшим структурным компонентом
педагогического процесса. В ходе комплексного обследования ребенка с ЗПР, в
котором участвуют различные специалисты психолого-медико-педагогической
комиссии (далее - ПМПК), собираются достоверные сведения о ребенке и
формулируется заключение, квалифицирующее состояние ребенка и характер
имеющихся недостатков в его развитии. Не менее важна для квалифицированной
коррекции углубленная диагностика в условиях Организации силами разных
специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе означает, что она будет
эффективной только в том случае, если осуществляется в комплексе, включающем
лечение, педагогическую и психологическую коррекцию. Это предполагает
взаимодействие в педагогическом процессе разных специалистов: учителейдефектологов, педагогов-психологов, специально подготовленных воспитателей,
музыкальных и физкультурных руководителей, а также сетевое взаимодействие с
медицинскими учреждениями.
5. Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития: коррекционная
психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по принципу
"замещающего онтогенеза". При реализации названного принципа следует учитывать
положение о соотношении функциональности и стадиальности детского развития.
Функциональное развитие происходит в пределах одного периода и касается
изменений некоторых психических свойств и овладения отдельными способами
действий, представлениями и знаниями. Стадиальное, возрастное развитие
заключается в глобальных изменениях детской личности, в перестройке детского
сознания, что связано с овладением новым видом деятельности, развитием речи и

5

коммуникации. За счет этого обеспечивается переход на следующий, новый этап
развития. Обучающиеся с ЗПР находятся на разных ступенях развития речи, сенсорноперцептивной и мыслительной деятельности, у них в разной степени сформированы
пространственно-временные представления, они неодинаково подготовлены к счету,
чтению, письму, обладают различным запасом знаний об окружающем мире. Поэтому
программы образовательной и коррекционной работы с одной стороны опираются на
возрастные нормативы развития, а с другой - выстраиваются как уровневые
программы, ориентирующиеся на исходный уровень развития познавательной
деятельности, речи, деятельности обучающихся с ЗПР.
6. Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и развивающих
задач: не позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных на сегодняшний
день трудностей и требует построения ближайшего прогноза развития ребенка с ЗПР и
создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных
возможностей.
7. Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании: предполагает
организацию обучения и воспитания с опорой на ведущую деятельность возраста.
Коррекционный образовательный процесс организуется на наглядно-действенной
основе. Обучающихся с ЗПР обучают использованию различных алгоритмов
(картинно-графических планов, технологических карт).
8. Принцип необходимости специального педагогического руководства: познавательная
деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное своеобразие формирования и
протекания, отличается особым содержанием и поэтому нуждается в особой
организации и способах ее реализации. Только специально подготовленный педагог,
зная закономерности, особенности развития и познавательные возможности ребенка, с
одной стороны, и возможные пути и способы коррекционной и компенсирующей
помощи ему - с другой, может организовать процесс образовательной деятельности и
управлять им. При разработке Программы учитывается, что приобретение
дошкольниками с ЗПР социального и познавательного опыта осуществляется как в
процессе самостоятельной деятельности ребенка, так и под руководством
педагогических работников в процессе коррекционно-развивающей работы.
9. Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования: образовательное
содержание предлагается ребенку с ЗПР через разные виды деятельности с учетом зон
его актуального и ближайшего развития, что способствует развитию, расширению как
явных, так и скрытых возможностей дошкольника.
10. Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности
и ориентиры, с учетом которых МБДОУ № 24 должна разработать свою
адаптированную образовательную программу. При этом за Организацией остается
право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ,
учитывающих разнородность состава групп обучающихся с ЗПР, их психофизических
особенностей, запросов родителей (законных представителей).
1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся,
родители (законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса
образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители (законные
представители) обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход,
присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
‒ условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;

6

‒ социальный заказ родителей (законных представителей);
‒ детский контингент;
‒ кадровый состав педагогических работников;
‒ культурно-образовательные особенности МБДОУ № 24
‒ климатические особенности;
‒ взаимодействие с социумом.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений, осуществляется с учётом принципов ДО, зафиксированных во
ФГОС ДО.
Программа учитывает особенности образовательной деятельности МБДОУ № 24,
образовательных потребностей и интересов воспитанников и запросы родителей (законных
представителей). В программе учтены региональные особенности дошкольного образования,
отраженные в Региональной парциальной программе по гражданско-патриотическому
воспитанию детей дошкольного возраста в Республике Крым «КРЫМСКИЙ ВЕНОЧЕК»
/Авт.-сост.: Мухоморина Л.Г., Кемилева Э.Ф. и др.- Симферополь: Издательство «Наша
школа» 2017.- 64 с. С включением парциальных программ « Юный эколог» С.Н.Николаева,М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016-208с. «Математика в детском саду» В.П. Новикова, «Цветные
Ладошки» И.А.Лыкова.-М.: ИД «Цветной мир»,2018-144с., УМК «Игралочка». Практический
курс математики для дошкольников. Л.Г. Петерсон,Е.Е. Кочемасова.- М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2017.-208с., Комплексная программа дошкольного образования «Мир
открытий».
1.4. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
При разработке Программы учитывались следующие значимые характеристики:
географическое месторасположение; социокультурная среда; контингент воспитанников;
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
Географическое месторасположение
Наименование учреждения в соответствии с уставом: Муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 24 «Дружба».
Сокращенное наименование: МБДОУ № 24.
Дата создания: сентябрь 1980 года
Место нахождения: Крым, г. Ялта, пгт. Массандра д.10
Телефон: 23-32-23
Срок действия лицензии – бессрочная.
Лицензия от 15.01.2018 № 1267, серия 82 Л01 № 0001353
Тип: общеразвивающий.
Категория детского сада: II.
УЧРЕДИТЕЛЬ МБДОУ № 24 Функции и полномочия Учредителя МБДОУ от имени
муниципального образования городской округ Ялта Республики Крым осуществляет
Департамент образования и молодежной политики Администрация города Ялта Республики
Крым в лице Управления образования администрации города Ялта Республики Крым в
соответствии с Положением администрации города Ялта Республики Крым в пределах
полномочий, определенных уставом муниципального образования городской округ Ялта.
Режим работы МБДОУ № 24 представляет годовой цикл: с сентября по май –
воспитательно-образовательная работа; с июня по август – летняя оздоровительная работа.
Пятидневная рабочая неделя с 10,5 часовым пребыванием детей с 7.30 до 18.00 часов.
Выходные дни – суббота, воскресенье, праздничные дни.
7

Разделение детей на возрастные группы осуществляется в соответствии с
закономерностями психического развития ребенка и позволяет более эффективно решать
задачи по реализации Программы дошкольного образования с детьми, имеющими, в целом,
сходные возрастные характеристики.
Содержание Программы и организация образовательного процесса учитывает
возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в МБДОУ
№ 24.При реализации Программы принимаются во внимание особенности региона – Крыма,
Ялты.
При проектировании содержания Программы учитываются специфические
климатические особенности региона. Климат полуострова отличается в различных его частях:
в северной части он умеренно-континентальный, на южном берегу с чертами
субтропического. Для Крыма характерно небольшое количество осадков в течении года,
большое количество солнечных дней, наличие бризов на побережье.
Рельеф Крымского полуострова представляет собой три неравные части: СевероКрымская равнина с Тарханкутской возвышенностью (около 70% территории), Керченский
полуостров и на юге — тремя грядами простирается горный Крым. Самой высокой является
Главная гряда Крымских гор (1545 м, гора Роман-Кош), состоящая из отдельных
известняковых массивов (яйл) с платоподобными вершинами, глубокими каньонами. Южный
склон Главной гряды выделяется как Крымское субсредиземноморье. Внутренняя и Внешняя
гряды образуют Крымское предгорье. Крымский полуостров омывается Чёрным и Азовским
морями. В Республике Крым проживает около 130 этнических групп. Крупнейшие этнические
группы: русские (58,3 %), украинцы (24,3 %) и крымские татары (12,1 %).
Государственные языки: русский, украинский, крымско-татарский.
Ялта расположена в долинах двух горных рек Учан-Су и Деренкойки, на трех холмах
Главной гряды Крымских гор, находящихся на Южном побережье Крымского полуострова. С
суши город окружён полукольцом гор. Природно-климатические условия являются ,так
называемой, «визитной карточкой» города. Все южное побережье Крыма относится к
Средиземноморской зоне. И в то же время крымское Южнобережье во многом отличается от
типичных средиземноморских стран: зима здесь прохладнее, чем обычно в субтропиках, а
лето не очень жаркое. Существенное влияние на климат Южного берега оказывают горы и
море. Горы - защита от холодных северных и северо-восточных ветров. Кроме того, теплый
береговой бриз, дующий вечером с гор, доносит до побережья приятный, чуть уловимый
запах хвои. А море, нагреваясь за лето, остывает потом медленно, постепенно, отдавая свое
тепло воздуху.
Эти факторы учитываются при составлении перспективно - тематического
планирования в МБДОУ № 24, режима дня.
Характеристика социокультурной среды
Социокультурное пространство образовательного учреждения имеет свою специфику.
В шаговой доступности МБДОУ № 24 находится достаточно много учреждений образования
(МБДОУ «Детский сад № 5», МБОУ «ЯСШ № 11», в пгт. Массандра расположена детская
поликлиника, музей «Массандровский дворец», «Массандровский парк». В пгт. Никита
находится «Никитский Ботанический сад». В рамках расширения образовательного
пространства детей с данными объектами по возможности осуществляется сотрудничество.
Успешному решению задач ДОУ так же способствует взаимодействие дошкольного
учреждения с близлежащими объектами бытового обслуживания: аптеками, парикмахерской,
почтой, магазинами.
Характеристика контингента воспитанников
Здание детского сада двухэтажное, благоустроенное. Каждая групповая ячейка имеет
игровое помещение, спальню, прихожую, санузел. Прогулочные участки, спортивная
площадка оснащены с учетом потребности детей в движении, играх. Имеется медицинский

8

блок, методический кабинет, музыкально-физкультурный зал, кабинет педагога-психолога и
учителя – логопеда, сенсорная комната, кабинет медсестры-ортоптиста. В соответствии с
проектной мощностью, в МБДОУ № 24 функционируют группы общеразвивающего вида для
детей от 3 лет до 7(8) лет, группа раннего возраста от 2до 3 лет) скомплектованных по
одновозрастному принципу. 2 группы специального назначения: комбинированной и
компенсирующей направленности. Количество мальчиков и девочек ежегодно варьируется в
соответствии с обновлением контингента.
В ДОУ функционируют следующие возрастные группы :
•
для детей от 2 до 3 лет (вторая группа раннего возраста)
•
для детей от 3 до 4 лет (младшая группа);
•
для детей от 4 до 5 лет (средняя группа);
•
для детей от 5 до 6 лет (старшая группа);
Уровень развития детей, воспитывающихся в учреждении, в основном соответствует
возрастным показателям.
При организации образовательного процесса в МБДОУ № 24 учитываются реальные
потребности детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях
с разными национальными и культурными традициями (даже несмотря на то, что процент
детей, не относящихся к русскому этносу, среди воспитанников МБДОУ № 24, в общем
количестве детей, невелик.)
Этнокультурное воспитание детей дошкольного возраста - незаменимое средство
эстетического, нравственного, патриотического воспитания дошкольников. Оно дает
возможность ребенку позитивно относиться к природе, семье, родине, развивает такие
духовные ценности, как бережное отношение к матери-земле, трудолюбие, уважение к
старшим, милосердие и гостеприимство, чувство долга, память о предках, позволяет
приобщать детей к духовной культуре своего народа, частью которой он является.
Приобщение детей к истокам региональной культуры, развитие интереса к
национальным традициям является очень актуальным вопросом современности.
Национальная культура как проявление творчества народа близка по своей природе и
творчеству ребёнка, именно поэтому она близка его восприятию, понятна ему. Формирование
чувства собственного достоинства у ребенка, как представителя своего народа, невозможно
без обращения к историческим корням и национальным истокам своего народа.
И сегодня очень важно не упустить крупицы народной мудрости, народных традиций и
обычаев; сохранить, преумножить и передать их будущим поколениям.
Воспитание и обучение воспитанников осуществляется на государственном языке РФ –
русском.
МБДОУ № 24 могут посещать дети дошкольного возраста с ОВЗ.
Срок реализации образовательной программы: 5 лет.
Программу реализуют педагогические работники (по штатному расписанию)
•
Заведующий – 1
•
Заместитель руководителя по безопасности – 1
•
Старший воспитатель – 1
•
Воспитатели – 12
•
Музыкальный руководитель – 1
•
Учитель - логопед-1
•
Педагог-психолог-1
•
Тьютор – 1
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
От 1 года до 3 лет
Познание себя, своего образа, идентификация с именем. Начинают формироваться

9

элементы самосознания, связанные с идентификацией имени и пола.
Детям характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и
желаний от ситуации. Они легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников.
Дети этого возраста соблюдают элементарные правила поведения, обозначенные
словами «можно», «нельзя», «нужно».
Совершенствуется ходьба, основные движения, расширяется ориентировка в
ближайшем окружении. Ребенок проявляет большую активность в познании окружающего
мира. Возникает потребность более глубокого и содержательного общения со взрослым.
В этом возрасте интенсивно формируется речь. Речевое общение со взрослым имеет
исключительно важное значение в психическом развитии.
Развивается сенсорное восприятие. Формируются зрительные и слуховые
ориентировки. К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с
большим искажением.
Основная форма мышления – наглядно-действенная.
Внимание неустойчивое, легко переключается. Память непроизвольная.
Развивается предметная деятельность. Появляется способность обобщения, которая
позволяет узнавать предметы, изображения.
Формируются навыки самообслуживания.
От 3 до 4 лет
Отделение себя от взрослого - характерная черта кризиса 3 лет.
Эмоциональное развитие ребёнка этого возраста характеризуется проявлениями таких
чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное
отношение к окружающим, сверстникам.
Поведение ребёнка непроизвольно, действия и поступки ситуативны.
Дети 3-4 лет усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с
определёнными разрешениями и запретами, могут увидеть несоответствие поведения другого
ребёнка нормам и правилам поведения.
В 3 года ребёнок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар: девочкаженщина, мальчик-мужчина.
У нормально развивающегося трёхлетнего человека есть все возможности овладения
навыками самообслуживания.
В этот период высока потребность ребёнка в движении (его двигательная активность
составляет не менее половины времени бодрствования).
Накапливается определённый запас представлений о разнообразных свойствах
предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом.
В 3 года складываются некоторые пространственные представления.
Представления ребёнка четвёртого года жизни о явлениях окружающей
действительности обусловлены, с одной стороны, психологическими особенностями возраста,
с другой - его непосредственным опытом.
Внимание детей четвёртого года жизни непроизвольно.
Память детей 3 лет непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную
окраску.
Мышление трёхлетнего ребёнка является наглядно-действенным.
В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это происходит в
игре.
В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности.
В 3-4 года ребёнок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради
участия в общей игре или продуктивной деятельности.
Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь.

10

В 3-4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес
к книге и литературным персонажам.
Интерес к продуктивной деятельности неустойчив.
Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и
синкретический характер.
Совершенствуется звукоразличение, слух.
От 4 до 5 лет
Дети 4-5 лет социальные нормы и правила поведения всё ещё не осознают, однако у
них уже начинают складываться обобщённые представления о том, как надо (не надо) себя
вести.
Поведение ребёнка 4-5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3-4 года.
В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания,
купания, приёма пищи, уборки помещения.
Появляется сосредоточенность на своём самочувствии, ребёнка начинает волновать
тема собственного здоровья.
Дети 4-5 лет имеют дифференцированное представление о собственной гендерной
принадлежности, аргументируют её по ряду признаков.
К 4 годам основные трудности в поведении и общении ребёнка с окружающими,
которые были связаны с кризисом 3 лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.),
постепенно уходят в прошлое.
Развивается моторика дошкольников.
В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных
эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования
предметов.
В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не
является такой непосредственной, как раньше.
К 5 годам внимание становится всё более устойчивым, в отличие от возраста 3 лет
(если ребёнок пошёл за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы).
Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности
ребёнка появляется действие по правилу - первый необходимый элемент произвольного
внимания.
Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами.
В дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребёнка.
Особенности образов воображения зависят от опыта ребёнка и уровня понимания им
того, что он слышит от взрослых, видит на картинках и т.д.
В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в
общении со взрослыми и сверстниками.
У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале.
В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета. Речь
становится более связной и последовательной.
В возрасте 4-5 лет дети способны долго рассматривать книгу, рассказывать по
картинке о её содержании.
Цепкая память позволяет ребёнку 4-5 лет многое запоминать, он легко выучивает
наизусть стихи и может выразительно читать их на публике.
В среднем дошкольном возрасте активно развиваются такие компоненты детского
труда, как целеполагание и контрольно-проверочные действия на базе освоенных трудовых
процессов.
В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально
откликаются на художественные произведения, произведения музыкального и

11

изобразительного искусства.
Важным показателем развития ребёнка-дошкольника является изобразительная
деятельность. К 4 годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк.
Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности.
От 5 до 6 лет
Ребёнок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя
общества (ближайшего социума), постепенно начинает осознавать связи и зависимости в
социальном поведении и взаимоотношениях людей.
В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения формируется возможность саморегуляции, т.е. дети начинают предъявлять к себе те
требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе.
В 5-6 лет у ребёнка формируется система первичной гендерной идентичности, поэтому
после 6 лет воспитательные воздействия на формирование её отдельных сторон уже гораздо
менее эффективны.
Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно в
игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное
обсуждение правил игры. Усложняется игровое пространство.
Более совершенной становится крупная моторика.
Представления об основных свойствах предметов ещё более расширяются и
углубляются.
Дети хорошо усваивают названия тех дней недели и месяцев года, с которыми связаны
яркие события. Внимание детей становится более устойчивым и произвольным.
Объём памяти изменяется не существенно. Улучшается её устойчивость.
В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое
позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных
средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных
предметов и явлений.
Возраст 5-6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным
(продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь
от практической деятельности и предваряя её.
На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии речи. Для
детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Словарь активно
пополняется. Дошкольники могут использовать в речи сложные случаи грамматики. Строят
игровые и деловые диалоги.
Круг чтения ребёнка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в
том числе связанной с проблемами взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с
историей страны.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет.
В старшем дошкольном возрасте активно развиваются планирование и самооценивание
трудовой деятельности (при условии сформированности всех других компонентов детского
труда).
В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и
изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений,
персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов
эстетической оценки.
Происходит
существенное
обогащение
музыкальной
эрудиции
детей.
Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся
более осознанными и направленными.

12

В продуктивной деятельности дети могут изобразить задуманное.
Конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к самостоятельному
творческому конструированию из разных материалов.
От 6 до 7 лет
В целом, ребёнок 6-7 лет осознаёт себя как личность, как самостоятельный субъект
деятельности и поведения.
К 6-7 годам ребёнок уверенно владеет культурой самообслуживания.
В основе произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные (или
заданные извне) правила и нормы.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной
сфере. Эмоции глубоки и разнообразны. Формируются эмоциональные представления, что
позволяет дошкольникам предвосхищать последствия своих действий, что влияет на
эффективность произвольной регуляции поведения.
Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка со взрослым. Большую
значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой.
Дети владеют обобщёнными представлениями (понятиями) о своей гендерной
принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и различными
проявлениями мужских и женских свойств.
В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события.
Продолжается дальнейшее развитие моторики ребёнка, наращивание и
самостоятельное использование двигательного опыта.
В возрасте 6-7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме,
цвете, величине предметов.
К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость
непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей.
В 6-7 лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им непроизвольно (т. е.
без специальной цели) запоминать достаточно большой объём информации.
Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и
оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным.
В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления.
Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей
(взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). В процессе диалога ребёнок
старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задаёт вопросы, понятные собеседнику,
согласует свои реплики с репликами других.
К концу дошкольного детства ребёнок формируется как будущий самостоятельный
читатель.
Музыкально-художественная
деятельность
характеризуется
большой
самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором средств
выразительности, достаточно развитыми эмоционально-выразительными и техническими
умениями.
Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о видах и
жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество
композиторов и исполнителей).
Художественно-эстетический
опыт
позволяет
дошкольникам
понимать
художественный образ, представленный в произведении, пояснять использование средств
выразительности,
эстетически
оценивать
результат
музыкально-художественной
деятельности.
Дети способны создавать различные постройки.

13

Характеристика ребенка перед поступлением в школу
Характерная черта старшего дошкольника - устойчивое положительное отношение к
себе, уверенность в своих силах, открытость внешнему миру. Ребенок проявляет
инициативность и самостоятельность в разных видах детской деятельности - игре, общении,
конструировании, рисовании, лепке, в сфере решения элементарных социальных и бытовых
задач.
Он активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх, организует их. Способен договариваться, учитывать интересы других, сдерживать свои
эмоции. Ребенок проявляет доброжелательное внимание к окружающим, отзывчив к
переживаниям другого человека, обладает чувством собственного достоинства, уважает
достоинство других. В ходе совместной деятельности обсуждает возникающие проблемы,
правила, может поддержать разговор на интересную для него тему.
Находясь в обществе сверстников в предметно насыщенной среде, ребенок легко
выбирает себе род занятий, партнеров и обнаруживает способность к порождению и
воплощению разнообразных, сменяющих друг друга замыслов. Способность ребенка к
фантазии, воображению особенно выпукло выступает в ролевой и режиссерской игре, которая
к концу дошкольного периода характеризуется наличием оригинального замысла, гибкостью
развертывания сюжетной линии сообразно условиям и обстоятельствам. Творческие
способности детей также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении.
Дети любят фантазировать вслух, играть звуками и словами. Эта способность тесно связана с
развитием речи и свидетельствует о возникновении внутреннего плана действия, развитии
функции воображения и становлении произвольности предметного действия.
Особым объектом освоения становятся для ребенка собственное тело и телесные
движения; детские движения приобретают произвольный характер.
Волевое начало в действиях ребенка проявляется в продуктивной деятельности, где он
обнаруживает способность достигать цели, стараться сделать продукт качественно,
переделывать, если не получилось. Произвольность также проявляется в социальном
поведении: ребенок может выполнять инструкцию педагога, следовать установленным
правилам.
В дошкольном детстве получают развитие познавательные способности ребенка. Он
проявляет широкую любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких
предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?)»
пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей.
Любит наблюдать, экспериментировать, собирать разнообразные коллекции. Проявляет
интерес к познавательной литературе, к символическим языкам, графическим схемам,
пытается самостоятельно пользоваться ими.
Одновременно с развитием этих качеств повышается компетентность ребенка в разных
видах деятельности и в сфере отношений. Компетентность ребенка проявляется не только в
том, что он обладает знаниями, умениями, навыками, но и способен принимать на ее основе
собственные решения.
1.5.
Характеристики особенностей развития детей с ЗПР
Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с
задержкой психического развития
Под термином «задержка психического развития» понимаются синдромы отставания
развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых,
эмоционально-волевых), замедление темпа реализации закодированных в генотипе
возможностей. Это понятие употребляется по отношению к детям со слабо выраженной
органической или функциональной недостаточностью центральной нервной системы (ЦНС).

14

У рассматриваемой категории детей нет специфических нарушений слуха, зрения, опорнодвигательного аппарата, речи. Они не являются умственно отсталыми. МКБ-10 объединяет
этих детей в группу «Дети с общими расстройствами психологического развития» (F84).
Особенностью рассматриваемого нарушения развития является неравномерность
(мозаичность) нарушений ЦНС.
Психологические особенности детей дошкольного возраста с задержкой
психического развития
В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более выраженными и
проявляются в следующем:
Отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой
моторики, координационных способностей, чувства ритма. Двигательные навыки и техника
основных движений отстают от возрастных возможностей, страдают двигательные качества:
быстрота, ловкость, точность, сила движений. Недостатки психомоторики проявляются в
незрелости зрительно-слухо-моторной координации, произвольной регуляции движений,
недостатках моторной памяти, пространственной организации движений.
Недостаточность
объема,
обобщенности,
предметности
и
целостности
восприятия, что негативно отражается на формировании зрительно-пространственных
функций и проявляется в таких продуктивных видах деятельности, как рисование и
конструирование.
Более низкая способность, по сравнению с нормально развивающимися детьми того же
возраста, к приему и переработке перцептивной информации. В воспринимаемом объекте
дети выделяют гораздо меньше признаков, чем их здоровые сверстники. Многие стороны
объекта, данного в непривычном ракурсе (например, в перевернутом виде), дети могут не
узнать, они с трудом выделяют объект из фона. Выражены трудности при восприятии
объектов через осязание: удлиняется время узнавания осязаемой фигуры, есть трудности
обобщения осязательных сигналов, словесного и графического отображения предметов.
У детей с ЗПР наблюдаются эмоционально-волевая незрелость, снижение познавательной
активности, слабость произвольной регуляции поведения, недоразвитие и качественное
своеобразие игровой деятельности.
Незрелость мыслительных операций. Дети с ЗПР испытывают большие трудности при
выделении общих, существенных признаков в группе предметов, абстрагировании от
несущественных признаков, при переключении с одного основания классификации на другой,
при обобщении.
Недоразвитие речи носит системный характер. Особенности речевого развития детей с
ЗПР обусловлены своеобразием их познавательной деятельности и проявляются в
следующем:
 отставание в овладении речью как средством общения и всеми компонентами языка;
 низкая речевая активность;
 бедность, недифференцированность словаря;
 выраженные
недостатки грамматического
строя
речи: словообразования,
словоизменения, синтаксической системы языка;
 слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и словесного отчета;
 задержка в развитии фразовой речи, неполноценность развернутых речевых
высказываний;
 недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности, трудности в
осознании звуко-слогового строения слова, состава предложения;
 недостатки устной речи и несформированность функционального базиса письменной
речи обусловливают особые проблемы при овладении грамотой;

15

недостатки семантической стороны, которые проявляются в трудностях понимания
значения слова, логико-грамматических конструкций, скрытого смысла текста.
Для дошкольников с ЗПР характерна неоднородность нарушенных и сохранных звеньев в
структуре психической деятельности, что становится особенно заметным к концу
дошкольного возраста. В отсутствии своевременной коррекционно-педагогической помощи к
моменту поступления в школу дети с ЗПР не достигают необходимого уровня
психологической готовности за счет незрелости мыслительных операций и снижения таких
характеристик деятельности, как познавательная активность, целенаправленность, контроль и
саморегуляция .
Вышеперечисленные особенности познавательной деятельности, речи, эмоциональноволевой сферы обусловливают слабость функционального базиса, обеспечивающего
дальнейшую учебную деятельность детей с ЗПР в коммуникативном, регулятивном,
познавательном, личностном компонентах. А именно на этих компонентах основано
формирование универсальных учебных действий в соответствии с ФГОС начального общего
образования. Важнейшей задачей является формирование этого функционального базиса для
достижения целевых ориентиров дошкольного образования и формирования полноценной
готовности к началу школьного обучения.
Особые образовательные потребности дошкольников с ЗПР, заключающиеся в
следующем:
 раннее выявление недостатков в развитии и получение специальной психологопедагогической помощи на дошкольном этапе образования;
 обеспечение
коррекционно-развивающей
направленности
в
рамках
всех
образовательных областей, предусмотренных ФГОС ДО: развитие и целенаправленная
коррекция недостатков развития эмоционально-волевой, личностной, социальнокоммуникативной, познавательной и двигательной сфер;
 обеспечение преемственности между дошкольным и школьным образованием как
условия непрерывности коррекционно-развивающего процесса;
 осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей
в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии и психологомедико-педагогического консилиума;
 обеспечение особой пространственной и временной организации среды с учетом
функционального состояния ЦНС и ее нейродинамики (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности);
 щадящий, комфортный, здоровьесберегающий режим жизнедеятельности детей и
образовательных нагрузок;
 изменение объема и содержания образования, его вариативность; восполнение
пробелов в овладении образовательной программой ДОО; вариативность освоения
образовательной программы;
 индивидуально-дифференцированный подход в процессе усвоения образовательной
программы;
 формирование, расширение, обогащение и систематизация представлений об
окружающем мире, включение освоенных представлений, умений и навыков в практическую
и игровую деятельности;
 постоянная стимуляция познавательной и речевой активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному миру и социальному окружению;
 разработка и реализация групповых и индивидуальных программ коррекционной
работы; организация индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий с
учетом
индивидуально-типологических
особенностей
психофизического
развития,


16

актуального уровня развития, имеющихся знаний, представлений, умений и навыков и
ориентацией на зону ближайшего развития;
 изменение методов, средств, форм образования; организация процесса обучения с
учетом особенностей познавательной деятельности (пошаговое предъявление материала,
дозированная помощь взрослого, использование специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию, так коррекции и компенсации недостатков в
развитии);
 приоритетность целенаправленного педагогического руководства на начальных этапах
образовательной и коррекционной работы, формирование предпосылок для постепенного
перехода ребенка к самостоятельной деятельности;
 обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью создания оптимальных
образовательных условий с целью своевременной интеграции в общеобразовательную среду;
 развитие коммуникативной деятельности, формирование средств коммуникации,
приемов конструктивного взаимодействия и сотрудничества с взрослыми и сверстниками,
социально одобряемого поведения;
 развитие всех компонентов речи, речеязыковой компетентности;
 целенаправленное
развитие предметно-практической, игровой, продуктивной,
экспериментальной деятельности и предпосылок к учебной деятельности с ориентацией на
формирование их мотивационных, регуляционных, операциональных компонентов;
 обеспечение взаимодействия и сотрудничества с семьей воспитанника; грамотное
психолого-педагогическое сопровождение и активизация ее ресурсов для формирования
социально активной позиции; оказание родителям (законным представителям)
консультативной и методической помощи по вопросам обучения и воспитания ребенка с ЗПР.
1.6. Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ЗПР
Целевые
ориентиры
освоения
Программы
детьми
второго
года
жизни, отстающими в
психомоторном и речевом
развитии.

По отношению к детям раннего возраста, речь идет об общей
задержке психомоторного и речевого развития с большей
выраженностью отставания психических функций. В условиях
целенаправленной коррекции в зависимости от недостатков и
особенностей развития можно определить два варианта
планируемых результатов:
1. Первый вариант предполагает значительную положительную
динамику и преодоление отставания в развитии в результате
образовательной
деятельности
и
целенаправленной
коррекционной работы:
ребенок уверенно самостоятельно ходит, переступая через
барьеры, поднимается и спускается по лестнице, держась за
поручень,
может
подпрыгивать,
держась
за
руки
педагогического работника;
использует предметы по назначению: пользуется ложкой для
приема пищи, копает лопаткой, черкает карандашом, нанизывает
кольца на пирамидку без учета величины, вкладывает в
отверстия вкладыши, используя практические пробы и
примеривание;
осваивает многие действия с предметами: поворачивает ручку
двери, нажимает на кнопку звонка, на выключатель, листает
страницы книги;
осваивает предметно-игровые действия - по подражанию
сооружает из кубиков постройку из 2-3 элементов, катает
17

машинку, кормит куклу;
включается в процесс одевания, пытается натянуть шапку,
штаны;
активно общается и сотрудничает с педагогическим работником,
использует мимику, жесты, интонации звукоподражания и слова
простой слоговой структуры;
ребенок хорошо понимает обращенную речь, выполняет простые
инструкции, активный словарь расширяется, называет предметы
обихода, игрушки, пытается объединять слова во фразы, но не
изменяет их грамматических форм;
проявляет интерес к окружающим предметам и явлениям,
практически соотносит два предмета по цвету, форме, величине;
узнает и показывает изображения знакомых игрушек и
предметов на картинках, методом практических проб и
примеривания пытается найти решение наглядно-практической
задачи, усваивает полученный опыт.
2. Второй вариант означает наличие недостатков в развитии и
предполагает их дальнейшую профессиональную коррекцию:
проявляет потребность в эмоциональном общении, реагирует на
интонации и некоторые обращения педагогического работника,
проявляет избирательное отношение к близким и посторонним
людям;
использует указательный жест и понимает несколько жестов:
указательный, "до свидания", "иди ко мне", "нельзя"; реагирует
на имя - поворачивается, когда его зовут; различает интонацию
поощрения и порицания педагогического работника своих
действий;
в целом коммуникативная активность снижена, требуется
стимулирующее воздействие педагогического работника, во
взаимодействии с педагогическим работником пользуется
паралингвистическими средствами общения: мимикой, жестами,
интонацией; может произносить серии одинаковых слогов и
повторять
за
педагогическим
работником
некоторые
звукоподражания и односложные слова, которые уже умеет
произносить, иногда повторяет знакомые двусложные слова,
состоящие из лепетных, одинаковых слогов; по просьбе
педагогического работника может показать названный знакомый
предмет ближайшего обихода, выполнить простейшие
инструкции;
познавательная активность недостаточная, но с помощью
педагогического работника обследует разнообразные предметы,
манипулирует
ими,
пытается
подражать
действиям
педагогических работников;
непродолжительно слушает детские стишки, песенки, игру на
музыкальных инструментах, рассматривает картинки игрушки,
интерес к такой деятельности быстро пропадает;
проявляет двигательную активность, но техническая сторона
основных движений страдает, часто требуется поддержка
педагогического работника, отмечается общая моторная
неловкость,
изменяет
позу,
сидит,
ползает,
ходит

18

Целевые
ориентиры
освоения
Программы
детьми
третьего
года
жизни, отстающими в
психомоторном и речевом
развитии.

самостоятельно, но не всегда сохраняет равновесие, выполняет
знакомые движения по просьбе и подражанию педагогическому
работнику, поворачивается к источнику звука;
пьет из чашки, ест самостоятельно (руками).
К трем годам в условиях целенаправленной коррекции ребенок
может приблизиться к следующим целевым ориентирам:
1. Первый вариант предполагает значительную положительную
динамику и преодоление отставания в развитии в результате
образовательной
деятельности
и
целенаправленной
коррекционной работы:
ребенок адаптируется в условиях группы, готов к
положительным эмоциональным контактам с педагогическим
работником и другими детьми, стремится к общению с
педагогическим работником, подражает движениям и действиям,
жестам и мимике, сотрудничает со педагогическим работником в
предметно-практической и игровой деятельности, проявляет
интерес к другим детям, наблюдая за их действиями, подражает
им, стремится к совместному участию в подвижных играх, в
действиях с игрушками, начинает проявлять самостоятельность в
некоторых бытовых и игровых действиях, стремится к
результату в своих действиях, осваивает простейшие культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания;
проявляет интерес к окружающим предметам, активно действует
с ними, исследует их свойства, выполняет орудийные действия использует бытовые предметы с учетом их функций, может
использовать предметы в качестве орудий в проблемных
ситуациях, овладевает поисковыми способами в предметной
деятельности - практическими пробами и примериванием
(вкладыши предметные и геометрические фигуры, "Почтовый
ящик" - 4 основных формы), величине (ориентируясь на
недифференцированные параметры: большой - маленький),
идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, знает
и называет два-четыре цвета, ориентируется в количестве (один много), выполняет действия со знакомыми предметами на основе
зрительного соотнесения;
в плане речевого развития: активно реагирует на простую и 2-3х-звенную словесную инструкцию педагогического работника ,
связанную с конкретной ситуацией, способен к слуховому
сосредоточению и различению знакомых неречевых звуков;
понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела
человека и животных, глаголов единственного числа настоящего
времени и повелительного наклонения, прилагательных,
обозначающих некоторые свойства предметов; понимает
некоторые грамматические формы слов (родительный и
дательный падеж существительных, простые предложные
конструкции),
активно
употребляет
существительные
(допускаются
искажения
звуко-слоговой
структуры
и
звуконаполняемости, искажения, замены и пропуски звуков),
обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека
и животных, некоторые явления (ночь, солнышко, дождь, снег),

19

включается в диалог - отвечает на вопросы педагогического
работника,
пользуется
элементарной
фразовой
речью
(допускаются искажения фонетические и грамматические,
использование дополняющих паралингвистических средств),
стремится
повторять
за
педагогическим
работником
предложения из двух-трех слов, двустишия, речевое
сопровождение
включается
в
предметно-практическую
деятельность;
эмоционально реагирует на музыку, воспроизводит темп в
движениях под музыку, простейшие "повторные" ритмы,
проявляет интерес к изобразительным средствам, осваивает
элементарные изобразительные навыки (точки, дугообразные
линии), может сосредоточиться и слушать стихи, песни,
короткие сказки, эмоционально на них реагировать,
рассматривает картинки, проявляет интерес к красочным
иллюстрациям, сотрудничает со педагогическим работником в
продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации,
изобразительной деятельности, конструировании);
с удовольствием двигается - ходит, бегает в разных
направлениях, стремится осваивать различные виды движения
(подпрыгивает, лазает, перешагивает); способен подражать
движениям педагогических работников в плане общей и мелкой
моторики; осваивает координированные движения рук при
выполнении простых действий с игрушками (кубиками,
пирамидкой) и предметами обихода (чашкой, ложкой,
предметами одежды).
2. Второй вариант:
использует предметы по назначению, но самостоятельные
бытовые действия технически несовершенны: плохо пользуется
ложкой, редко пытается надеть предметы одежды, чаще ждет
помощи педагогического работника;
осваивает действия с предметами: поворачивает ручку двери,
нажимает на кнопку звонка, на выключатель, листает страницы
книги, нанизывает кольца на пирамидку, но делает это неловко,
часто без учета величины, вкладывает в отверстия вкладыши,
используя
многочисленные
практические
пробы
и
примеривание, однако эти действия недостаточно продуктивны и
результативны;
осваивает предметно-игровые действия - по подражанию и с
помощью педагогического работника сооружает из кубиков
постройку, катает машинку, кормит куклу, но самостоятельно
чаще ограничивается простыми манипуляциями с предметами,
быстро теряет к ним интерес;
коммуникативная активность снижена, но по инициативе
педагогического работника включается в сотрудничество,
использует мимику, жесты, интонации, но они недостаточно
выразительны, редко обращается с просьбой, включается в
диалог, в совместную деятельность с другими детьми по своей
инициативе не включается;
ребенок понимает обращенную речь, ориентируется в ситуации,

20

но выполняет только несложные инструкции, активный словарь
ограничен, выражены недостатки слоговой структуры слова и
звуконаполняемости, пытается объединять слова во фразы, но
затрудняется в словоизменении;
интерес к окружающим предметам и явлениям снижен,
требуется стимуляция со стороны педагогического работника;
действуя практическим способом, соотносит 2-3 предмета по
цвету, форме, величине; узнает, показывает и называет
изображения знакомых игрушек и предметов на картинках, при
этом часто требуется помощь педагогического работника;
методом проб и ошибок пытается найти решение нагляднопрактической задачи, но затрудняется действовать по
зрительному соотнесению;
ребенок уверенно самостоятельно ходит, переступает через
барьеры, поднимается и спускается по лестнице, держась за
поручень,
может
подпрыгивать,
держась
за
руки
педагогического работника, затрудняется в прыжках на одной
ноге, не удерживает равновесие, стоя и в движении;
мелкая моторика развита слабо, затруднены тонкие движения, не
сформирован "пинцетный захват", не любит играть с мозаикой,
графомоторные навыки не развиты (ребенок ограничивается
бесцельным черканием и изображением каракуль).
Целевые
ориентиры 1. Социально-коммуникативное развитие: ребенок адаптируется
освоения
Программы в условиях группы. Взаимодействует со педагогическим
детьми
дошкольного работником в быту и в различных видах деятельности.
возраста с ЗПР к 5 годам:
Стремится к общению с другими детьми в быту и в игре под
руководством
родителей
(законных
представителей),
педагогического работника. Эмоциональные контакты с
педагогическим работником и другими детьми становятся более
устойчивыми. Сам вступает в общение, использует вербальные
средства. В игре соблюдает элементарные правила, осуществляет
перенос сформированных ранее игровых действий в
самостоятельные игры, выполняет ролевые действия, носящие
условный характер, участвует в разыгрывании сюжета цепочки
действий, способен к созданию элементарного замысла игры,
активно включается, если воображаемую ситуацию создают
родители (законные представители), педагогические работники.
Замечает несоответствие поведения других обучающихся
требованиям педагогического работника. Выражает интерес и
проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям
человека. Осваивает культурно-гигиенические навыки и навыки
самообслуживания,
соответствующие
возрастным
возможностям, ориентируясь на образец и словесные просьбы,
стремится поддерживать опрятность во внешнем виде с
незначительной
помощью
педагогического
работника.
Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены,
действует с ними с незначительной помощью педагогического
работника.
2. Речевое развитие: ребенок понимает и выполняет словесную
инструкцию педагогического работника из нескольких звеньев.

21

Различает на слух речевые и неречевые звучания, узнает
знакомых людей и обучающихся по голосу, дифференцирует
шумы. Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей
тела человека и животных, глаголов, обозначающих движения,
действия, эмоциональные состояния человека, прилагательных,
обозначающих некоторые свойства предметов. Понимает многие
грамматические
формы
слов
(косвенные
падежи
существительных, простые предложные конструкции, некоторые
приставочные глаголы). Проявляет речевую активность,
употребляет
существительные,
обозначающие
предметы
обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые
явления природы. Называет действия, предметы, изображенные
на картинке, персонажей сказок. Отражает в речи элементарные
сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах.
Отвечает на вопросы после прочтения сказки или просмотра
мультфильма с помощью не только отдельных слов, но и
простых распространенных предложений несложных моделей,
дополняя их жестами. Речевое сопровождение включается в
предметно-практическую деятельность. Повторяет двустишья и
простые потешки. Произносит простые по артикуляции звуки,
легко
воспроизводит звуко-слоговую
структуру двухтрехсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с
ударением на гласном звуке.
3. Познавательное развитие: ребенок может заниматься
интересным для него делом, не отвлекаясь, в течение 5-10 минут.
Показывает по словесной инструкции и может назвать до пяти
основных цветов и две-три плоскостных геометрических
фигуры, а также шар и куб (шарик, кубик), некоторые детали
конструктора. Путем практических действий и на основе
зрительного соотнесения сравнивает предметы по величине,
выбирает из трех предметов разной величины "самый большой"
("самый маленький"), выстраивает сериационный ряд, строит
матрешек по росту. На основе не только практической, но и
зрительной ориентировки в свойствах предметов подбирает
предметы по форме, величине, идентифицирует цвет предмета с
цветом образца-эталона, называет цвета спектра, геометрические
фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об
окружающих предметах, складывается первичная картина мира.
Узнает реальные явления и их изображения: контрастные
времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия "много", "один", "по одному", "ни одного",
устанавливает равенство групп предметов путем добавления
одного предмета к меньшему количеству или убавления одного
предмета из большей группы. Учится считать до 5 (на основе
наглядности), называет итоговое число, осваивает порядковый
счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела:
правую и левую руку, направления пространства "от себя",
понимает и употребляет некоторые предлоги, обозначающие

22

пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над.
Определяет части суток, связывая их с режимными моментами,
но иногда ошибается, не называет утро-вечер.
4. Художественно-эстетическое развитие: ребенок рассматривает
картинки, предпочитает красочные иллюстрации. Проявляет
интерес к изобразительной деятельности, эмоционально
положительно относится к ее процессу и результатам. Осваивает
изобразительные
навыки,
пользуется
карандашами,
фломастерами,
кистью,
мелками.
Сотрудничает
со
педагогическим работником в продуктивных видах деятельности
(лепке,
аппликации,
изобразительной
деятельности,
конструировании). Появляется элементарный предметный
рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии,
эмоционально на них реагирует. Воспроизводит темп и акценты
в движениях под музыку. Прислушивается к окружающим
звукам, узнает и различает голоса обучающихся, звуки
различных
музыкальных
инструментов.
С
помощью
педагогического работника и самостоятельно выполняет
музыкально-ритмические движения и действия на шумовых
музыкальных инструментах. Подпевает при хоровом исполнении
песен.
5. Физическое развитие: ребенок осваивает все основные
движения,
хотя
их
техническая
сторона
требует
совершенствования. Практически ориентируется и перемещается
в пространстве. Выполняет физические упражнения по показу в
сочетании со словесной инструкцией инструктора по физической
культуре (воспитателя). Принимает активное участие в
подвижных играх с правилами. Осваивает координированные
движения рук при выполнении действий с конструктором,
крупной мозаикой, предметами одежды и обуви.
Целевые ориентиры на 1.
Социально-коммуникативное
развитие:
осваивает
этапе
завершения внеситуативно-познавательную
форму
общения
с
освоения
Программы педагогическим работником и проявляет готовность к
детьми с ЗПР к 7-8 годам. внеситуативно-личностному общению, проявляет готовность и
способность к общению с другими детьми, способен к
адекватным
межличностным
отношениям,
проявляет
инициативу и самостоятельность в игре и общении, способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности, демонстрирует достаточный уровень игровой
деятельности: способен к созданию замысла и развитию сюжета,
к действиям в рамках роли, к ролевому взаимодействию, к
коллективной игре, появляется способность к децентрации,
оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается
выраженность дезадаптивных форм поведения; способен
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства,
старается конструктивно разрешать конфликты, оценивает
поступки других людей, литературных и персонажей
мультфильмов, способен подчиняться правилам и социальным

23

нормам во взаимоотношениях с педагогическим работником и
другими детьми, может соблюдать правила безопасного
поведения и личной гигиены, проявляет способность к волевым
усилиям, совершенствуется регуляция и контроль деятельности,
произвольная регуляция поведения, обладает начальными
знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет,
овладевает основными культурными способами деятельности,
обладает установкой положительного отношения к миру, к
разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает
чувством
собственного
достоинства,
стремится
к
самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника , проявляет интерес к обучению в
школе, готовится стать учеником.
2.
Познавательное
развитие:
повышается
уровень
познавательной активности и мотивационных компонентов
деятельности, задает вопросы, проявляет интерес к предметам и
явлениями окружающего мира, улучшаются показатели развития
внимания (объема, устойчивости, переключения и другое),
произвольной регуляции поведения и деятельности, возрастает
продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и
прочность запоминания словесной и наглядной информации,
осваивает элементарные логические операции не только на
уровне наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане
(на уровне конкретно-понятийного мышления), может выделять
существенные признаки, с помощью педагогического работника
строит простейшие умозаключения и обобщения, осваивает
приемы замещения и наглядного моделирования в игре,
продуктивной деятельности, у ребенка сформированы
элементарные пространственные представления и ориентировка
во времени, ребенок осваивает количественный и порядковый
счет в пределах десятка, обратный счет, состав числа из единиц,
соотносит цифру и число, решает простые задачи с опорой на
наглядность.
3. Речевое развитие: стремится к речевому общению, участвует в
диалоге, обладает значительно возросшим объемом понимания
речи и звуко-произносительными возможностями, осваивает
основные лексико-грамматические средства языка, употребляет
все части речи, усваивает значения новых слов на основе знаний
о предметах и явлениях окружающего мира, обобщающие
понятия в соответствии с возрастными возможностями,
проявляет
словотворчество,
умеет
строить
простые
распространенные предложения разных моделей, может строить
монологические высказывания, которые приобретают большую
цельность и связность: составлять рассказы по серии сюжетных
картинок или по сюжетной картинке, на основе примеров из
личного опыта, умеет анализировать и моделировать звукослоговой состав слова и состав предложения, владеет языковыми
операциями, обеспечивающими овладение грамотой, знаком с
произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес,
знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи.

24

4. Художественно-эстетическое развитие:
а) музыкальное развитие:
способен
эмоционально
реагировать
на
музыкальные
произведения, знаком с основными культурными способами и
видами музыкальной деятельности;
способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно
проявляет свои чувства в процессе коллективной музыкальной
деятельности и сотворчества;
проявляет творческую активность и способность к созданию
новых образов в художественно-эстетической деятельности.
б) художественное развитие:
ребенок
осваивает
основные
культурные
способы
художественной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных ее видах;
у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной
деятельности
(рисование,
лепка,
аппликация),
в
конструировании из разного материала (включая конструкторы,
модули, бумагу, природный и иной материал);
использует в продуктивной деятельности знания, полученные в
ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной
литературой, картинным материалом, народным творчеством.
5. Физическое развитие: у ребенка развита крупная и мелкая
моторика, движения рук достаточно координированы, рука
подготовлена к письму, подвижен, владеет основными
движениями, их техникой, может контролировать свои движения
и управлять ими, достаточно развита моторная память,
запоминает и воспроизводит последовательность движений,
обладает физическими качествами (сила, выносливость, гибкость
и другое), развита способность к пространственной организации
движений, слухо-зрительно-моторной координации и чувству
ритма, проявляет способность к выразительным движениям,
импровизациям.
Необходимыми условиями реализации Программы являются: соблюдение
преемственности между всеми возрастными дошкольными группами, а также единство
требований к воспитанию ребенка в дошкольной образовательной организации и в условиях
семьи.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования за счет обеспечения равных стартовых
возможностей на начальных этапах обучения в общеобразовательной организации. Развитие
функционального базиса для формирования предпосылок универсальных учебных действий
(далее - УУД) в коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах является
важнейшей задачей дошкольного образования.
На этапе завершения дошкольного образования специалисты и психологопедагогический консилиум (далее - ППк) Организации вырабатывают рекомендации для
ПМПК по организации дальнейшего обучения в соответствии с требованиями Стандарта. В
зависимости от того, на каком возрастном этапе с ребенком дошкольного возраста начиналась
коррекционно-развивающая работа, от характера динамики развития, успешности коррекции
и компенсации его недостатков происходит уточнение и дифференциация образовательных
потребностей обучающихся, что становится основой для дифференциации условий

25

дальнейшего образования и содержания коррекционно-развивающей работы, выработки
рекомендаций по дальнейшему индивидуальному учебному плану. При разработке таких
рекомендаций необходимо ориентироваться на современную психолого-педагогическую
типологию задержки психического развития. Она выделяет три группы обучающихся с ЗПР
по наиболее значимым и обобщенным психологическим качествам, определяющим
феноменологию задержанного психического развития и особые образовательные потребности
обучающихся с ЗПР при поступлении в образовательную организацию. Для соотнесения
параметров развития выпускников дошкольных образовательных организаций рекомендуется
анализировать
и
дифференцировать
параметры
познавательной
деятельности,
организационного и продуктивного компонента деятельности, коммуникации и обучаемости.
При анализе результативности коррекционно-образовательной работы на этапе ее
завершения и выработки рекомендаций при определении дальнейшего обучения следует
руководствоваться описанием следующих групп обучающихся:
1. Характерные особенности группы А (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована федеральная адаптированная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с задержкой психического развития вариант (вариант 7.1.)
(далее - ФАОП НОО (вариант 7.1.).
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и
структуре - приближение к возрастной норме. Познавательная активность: по общему уровню
- близкая к норме, неустойчивая, поверхностная, с признаками избирательности.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность: недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного
компонента продуктивности (ослабление контроля, колебания целенаправленности).
Умственная работоспособность: достаточная - при наличии адекватной внутренней (интерес)
или внешней мотивации, возможна пресыщаемость в субъективно сложных видах
деятельности.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при понимании и способности к
усвоению норм и правил коммуникации в учебной обстановке, неустойчивое их соблюдение в
связи с мотивационной и личностной незрелостью, недостатками произвольной
саморегуляции. Вне учебной деятельности: демонстрируют навыки спонтанной,
инициативной, но недостаточно упорядоченной и поверхностной коммуникации,
порождаемой преимущественно эмоциональными стимулами.
2. Характерные особенности группы В (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована федеральная адаптированная образовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития вариант (вариант 7.2.) (далее ФАОП НОО (вариант 7.2.).
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: неравномерное по
структуре, общий уровень - в границах низкой нормы или ниже нормы. Познавательная
активность: сниженная, избирательная, поверхностная.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность: недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного
компонента в сочетании с "органической" деконцентрацией внимания, дефицитом
произвольной активности, склонностью к аффективной дезорганизации деятельности.
Умственная работоспособность: пониженная, неравномерная - в связи с неустойчивостью
мотивации, сочетающейся с повышенной истощаемостью, пресыщаемостью и когнитивными
затруднениями.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при потенциальной способности к
пониманию правил коммуникации в учебной обстановке, затрудненное и (или) неустойчивое
усвоение и воспроизводство адекватных коммуникативных эталонов. Вне учебной
деятельности: проявления инициативы и спонтанности в коммуникациях ограничены и носят,

26

преимущественно, реактивный и малоконструктивный характер при обедненном репертуаре и
невысоком качестве коммуникативных средств.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости вариативны, но в
целом ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу,
уточняется и корректируется в процессе обучения.
3. Характерные особенности группы С (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована ФАОП НОО (вариант 7.2.) при условии индивидуализации специальных
образовательных условий.
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и
структуре - приближение к легкой умственной отсталости. Познавательная активность:
сниженная, ситуационная, быстро угасающая.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность: несформированность устойчивых форм саморегуляции и произвольной
активности. Умственная работоспособность: низкая, неравномерная - в связи с когнитивными
нарушениями, сниженной мотивацией, деконцентрацией внимания, инертностью,
истощаемостью и быстрой пресыщаемостью.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: выраженные трудности понимания
правил коммуникации, преимущественное усвоение их на уровне стереотипов, часто
реализуемых без учета контекста ситуации. Вне учебной деятельности: на фоне выраженного
дефицита адекватных средств как вербальной, так и невербальной коммуникации, и низкой
способности к пониманию смыслов и контекстов ситуаций взаимодействия с окружающими,
речевая и поведенческая активность ребенка либо резко ограничена, либо хаотична,
неконтролируема и не соотносима с содержанием задач коммуникации.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости существенно
ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу, определяется в
процессе диагностического обучения
1.7. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией по
Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной
деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"2, а также
Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном
образовании обучающихся с ОВЗ, направлено в первую очередь на оценивание созданных
Организацией условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
Организации на основе достижения детьми с ОВЗ планируемых результатов освоения
Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
 не подлежат непосредственной оценке;
 не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ОВЗ;
 не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ОВЗ;
 не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
 не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

27

Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка
их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста, с ОВЗ с учетом сенситивных периодов в развитии.
Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут
иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и
социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы Организации
должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности
развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
A. педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
B. детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
C. карты развития ребенка с ОВЗ;
D. различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
Программа предоставляет МБДОУ № 24 право самостоятельного выбора инструментов
педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, в том числе, его
динамики.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами Программы
оценка качества образовательной деятельности по Программе:
a. поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ;
b. учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях
современного общества;
c. ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ;
d. обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников МБДОУ № 24 в
соответствии:
2) разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ в дошкольном детстве;
3) разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
4) разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования для обучающихся с ОВЗ на уровне МБДОУ № 24, учредителя, региона,
страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ
дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
6) Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с ОВЗ на уровне МБДОУ № 24 должна обеспечивать участие всех
участников образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную
задачу - обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с
принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:

28



диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, используемая
как профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения
обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей
индивидуальной работы с детьми с ОВЗ по Программе;
 внутренняя оценка, самооценка МБДОУ № 24;
 внешняя оценка МБДОУ № 24, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы
решает задачи:
1) повышения качества реализации программы дошкольного образования;
2) реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;
3) обеспечения объективной экспертизы деятельности МБДОУ № 24 в процессе оценки
качества адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ;
4) задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности
и перспектив развития самой МБДОУ № 24;
5) создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ОВЗ.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
МБДОУ № 24 является оценка качества психолого-педагогических условий реализации,
адаптированной основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические
условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества
образования на уровне МБДОУ № 24, что позволяет выстроить систему оценки и повышения
качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со
Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы. Ключевым уровнем
оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует
ребенок с ОВЗ, его семья и педагогический коллектив МБДОУ № 24.
Система оценки качества дошкольного образования:
 должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других
условий реализации Программы в МБДОУ № 24 в пяти образовательных областях,
определенных Стандартом;
 учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
 исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы МБДОУ № 24;
 исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
 способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
 включает как оценку педагогическими работниками МБДОУ № 24 собственной
работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий
образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации;
 использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
МБДОУ № 24, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

29

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ЗПР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
приводится с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей
дошкольников с ЗПР, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов,
методов и средств, представленных в образовательных программах, методических пособиях,
соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом
многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических условий
реализации Программы, возраста обучающихся с ЗПР, состава групп, особенностей и
интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной
деятельности являются такие формы, как: образовательные ситуации, предлагаемые для
группы обучающихся, исходя из особенностей их психофизического и речевого развития
(занятия), различные виды игр и игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра,
театрализованная игра, дидактическая и подвижная игра, в том числе, народные игры, играэкспериментирование и другие виды игр; взаимодействие и общение обучающихся и
педагогических работников и (или) обучающихся между собой; проекты различной
направленности, прежде всего исследовательские; праздники, социальные акции, а также
использование образовательного потенциала режимных моментов. Все формы вместе и
каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных
педагогическим работником и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми
видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы должны
осуществляться с учетом базовых принципов Стандарта.
Образовательная деятельность с детьми раннего возраста с задержкой
психомоторного и речевого развития:
Обучающиеся с последствиями минимального поражения ЦНС, у которых
обнаруживается задержка психомоторного развития и речи, нуждаются в особых психологопедагогических условиях. На первый план в работе с детьми раннего возраста выдвигается
изучение динамики развития при целенаправленном обследовании и на основе постоянных
наблюдений в процессе коррекционно-образовательной и воспитательной работы. Как
правило, это соматически ослабленные обучающиеся, отстающие не только в психическом, но
и в физическом развитии. В анамнезе отмечается задержка в формировании статических и
локомоторных функций (функций передвижения), на момент обследования выявляется
несформированность всех компонентов двигательного статуса (физического развития,
техники движений, двигательных качеств) по отношению к возрастным возможностям.
Общая моторная неловкость и недостаточность мелкой моторики обусловливает трудности
овладения навыками самообслуживания.
Обнаруживается снижение ориентировочно-познавательной деятельности, внимание
ребенка трудно привлечь и удержать. Затруднена сенсорно-перцептивная деятельность:
обучающиеся не умеют обследовать предметы, затрудняются в ориентировке их свойств.
Однако, в отличие от умственно отсталых дошкольников, вступают в деловое сотрудничество
со педагогическим работником и с его помощью справляются с решением нагляднопрактических задач. Преимущественно манипулируют предметами, но им знакомы и
некоторые предметные действия. Они адекватно используют дидактические игрушки, а вот
способы выполнения соотносящихся действий несовершенны, детям требуется гораздо
большее количество проб и примериваний для решения наглядной задачи. В отличие от

30

умственно отсталых дошкольников, обучающиеся с задержкой принимают и используют
помощь педагогического работника, перенимают способ действия и переносят его в
аналогичную ситуацию.
Обучающиеся почти не владеют речью. Они пользуются или несколькими лепетными
словами, или отдельными звукокомплексами. У некоторых из них может быть сформирована
простая фраза, но диапазон возможностей ребенка к активному использованию фразовой речи
значительно сужен. Понимание простых инструкций не нарушено.
Главными принципами коррекционной работы являются:
раннее начало коррекции, так как недоразвитие и отставание в развитии отдельных
психических функций может привести к вторичной задержке развития других функций;
поэтапное развитие всех нарушенных или недостаточно развитых функций с учетом
закономерностей их формирования в онтогенезе. При работе с ребенком учитывается не
столько его возраст, сколько уровень его психомоторного и речевого развития;
дифференцированный подход к общению с ребенком, к выбору содержания и форм
занятий с учетом структуры и степени тяжести недостатков в развитии ребенка;
подбор системы упражнений, которые соответствуют не только уровню актуального
развития ребенка, но и "зоне его ближайшего развития";
организация системы занятий в рамках ведущего вида деятельности ребенка эмоционального и ситуативно-делового общения со педагогическим работником в предметноигровой деятельности;
взаимодействие с семьей. Проведение занятий с учетом эмоциональных
привязанностей ребенка;
Особенности проведения коррекционной работы:
диагностическое изучение ребенка на момент поступления его в группу для уточнения
стартовых возможностей, перспектив и темпов обучения; построение работы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей;
обратная связь с семьей с целью получения полной информации о развитии ребенка и
консультирования семьи;
использование игровой мотивации и игровых методов;
интегративный характер игр-занятий, что дает возможность решения нескольких
разноплановых задач в рамках одной ситуации;
индивидуально-дифференцированный подход: в рамках одного общего задания могут
совпадать целевые установки, но способы выполнения задания каждым ребенком могут быть
различными в зависимости от характера и выраженности нарушений;
построение программы осуществляется по спирали: на каждом следующем этапе
усложняются задачи работы и в каждом виде деятельности навыки не только закрепляются,
но и усложняются;
продолжительность коррекционных мероприятий устанавливается в зависимости от
степени сложности материала и от состояния обучающихся;
необходимость преемственности в работе воспитателя, учителя-логопеда и учителядефектолога: на аналогичном материале, в рамках одной темы каждый из специалистов
решает общие и специфические задачи;
вовлечение родителей (законных представителей) в коррекционно-развивающий
процесс.
Обучение родителей (законных представителей) методам и приемам развивающей
работы с ребенком.
Основной целью психолого-педагогической работы с детьми раннего возраста с
последствиями раннего органического поражения ЦНС является коррекция недостатков и
профилактика задержки психического развития на дельнейших этапах, что предполагает
последовательное развитие функционального базиса для становления психомоторных,

31

познавательных и речевых функций.
Образовательная деятельность с детьми второго года жизни во взаимосвязи с
коррекцией недостатков в развитии:
Коррекционно-развивающие занятия с детьми с ЗПР в возрасте от одного года до двух
лет должны быть направлены на развитие коммуникативных умений, психомоторной,
сенсорной, речевой, интеллектуальной функций, предметно-практической деятельности в
сотрудничестве со педагогическим работником.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
В дошкольном возрасте содержание образовательной деятельности с детьми
дошкольного возраста с ЗПР:
Социально-коммуникативное развитие в соответствии со Стандартом направлено на:
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и
народов мира;
развитие общения и взаимодействия ребенка с другими детьми и педагогическим
работником;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности с другими детьми,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу обучающихся в Организации;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности, обучающихся в
различных видах деятельности;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цели, задачи и содержание области "Социально-коммуникативное развитие"
обучающихся дошкольного возраста в условиях Организации представлены следующими
разделами:
Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание. Ребенок
в семье и сообществе;
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание;
Формирование основ безопасного поведения.
Возраст
Основное содержание
Образовательн
Педагогический работник корректно и грамотно проводит адаптацию
ая деятельность ребенка к Организации, учитывая привязанность обучающихся к близким,
с детьми
привлекает родителей (законных представителей) для участия и содействия в
второго года
период адаптации. Педагогический работник, первоначально в присутствии
жизни во
родителей (законных представителей) или близких, знакомится с ребенком и
взаимосвязи с
налаживает с ним эмоциональный контакт; предоставляет возможность ребенку
коррекцией
постепенно, в собственном темпе осваивать пространство и режим
недостатков в
Организации, не предъявляя ребенку излишних требований. Педагогический
развитии
работник удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном
взаимодействии: обращается к ребенку с улыбкой, ласковыми словами, бережно
берет на руки, поглаживает, отвечает на его улыбку и вокализации, реагирует
на инициативные проявления ребенка, поощряет их. Создает условия для
самовосприятия ребенка: обращается по имени, хвалит, реагирует на
проявление недовольства ребенка, устраняет его причину, успокаивает.

32

Образова
тельная
деятельность с
детьми третьего
года жизни во
взаимосвязи
с
коррекцией
недостатков
в
развитии

Педагогический работник оказывает поддержку, представляя ребенка
другим детям, называя ребенка по имени, усаживая его на первых порах рядом
с собой. Знакомит с элементарными правилами этикета. Педагогический
работник знакомит ребенка с пространством Организации, имеющимися в нем
предметами и материалами. Формирование навыков элементарного
самообслуживания становится значимой задачей этого периода развития
обучающихся. Педагогический работник обучает обучающихся бытовым и
культурно-гигиеническим навыкам, поддерживает стремление обучающихся к
самостоятельности в самообслуживании, приучает к опрятности.
Задача педагогического работника: при общении обучающихся
предотвращать возможные конфликты, переключая внимание конфликтующих
на более интересные объекты или занятия, развивать у ребенка интерес и
доброжелательное отношение к другим детям, поощрять проявление интереса
обучающихся друг к другу. Особое значение в этом возрасте приобретает
вербализация различных чувств обучающихся, возникающих в процессе
взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли, которые появляются в
социальных ситуациях. Педагогический работник стимулирует стремление
ребенка к самостоятельности в овладении навыками самообслуживания: учит и
поощряет ребенка самостоятельно держать ложку, зачерпывать из тарелки
пищу, пить из чашки.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности во взаимосвязи с квалифицированной
коррекцией являются:
развитие имитационных способностей, подражания;
развитие эмоционального и ситуативно-делового общения с
педагогическим работником;
развитие общения и сотрудничества ребенка с другими детьми;
развитие совместной с педагогическим работником предметнопрактической и игровой деятельности,
развитие культурно-гигиенических навыков и самообслуживания;
развитие понимания речи и стимуляция активной речи ребенка.
Необходимо создавать теплую эмоциональную атмосферу, вызывать
положительное эмоциональное отношение к ситуации пребывания в
Организации, учитывать индивидуальные особенности адаптации. На первых
порах можно предложить гибкий режим посещения группы, приносить
любимые игрушки, находиться.
Педагогический работник налаживает с ребенком эмоциональный
контакт, предоставляет возможность ребенку постепенно, в собственном темпе
осваивать пространство группы и режим дня.
Важная задача: преодоление отставания обучающихся с ЗПР в развитии
и выведение их на уровень оптимальных возрастных возможностей. Важно
установить эмоциональный контакт с ребенком, побуждать к визуальному
контакту, формировать умение слушать педагогического работника,
реагировать на обращение, выполнять простые инструкции, создавать условия
для преодоления речевого и неречевого негативизма. Побуждать к речи в
ситуациях общения, к обращению с просьбой "дай", указанию "вот". Если
вербальное общение невозможно, используют средства невербальной
коммуникации.
Важно развивать эмоциональное и ситуативно-деловое общение.
Закреплять желание и готовность к совместной предметно-практической и

33

предметно-игровой деятельности, расширяя ее диапазон в играх с элементами
сюжета "Накормим куклу", "Построим дом"; использовать элементарные
драматизации в играх с использованием малых фольклорных форм (песенок,
потешек).
Учить подражать выразительным движениям и мимике педагогического
работника, изображая мишку, зайку, птичку; понимать жесты и выразительные
движения.
Формировать у обучающихся образ собственного "Я", учить узнавать
себя в зеркале, на фотографиях.
Вызывать у обучающихся совместные эмоциональные переживания
(радость, удивление) в подвижных играх, забавах, хороводах и музыкальных
играх; учить приветствовать и прощаться с педагогическим работником и
детьми группы; объединять обучающихся в пары и учить взаимодействовать в
играх с одним предметом (покатать друг другу мяч, машинку, насыпать песок в
одно ведерко). Объединять обучающихся в процессуальных играх и вводить
элементы сюжета.
Педагогический работник целенаправленно формирует у ребенка
культурно-гигиенические навыки, учит проситься в туалет, одеваться и
раздеваться, пользоваться столовыми приборами. При этом используются не
только совместные действия ребенка и педагогического работника, но и
подражание действиям педагогического работника, выполнение по образцу с
опорой на картинки; обучающихся знакомят с элементарными правилами
безопасности жизнедеятельности.
Педагогический
работник
стимулирует
обучающихся
к
самостоятельности в самообслуживании (дает возможность самим одеваться,
умываться, помогает им), приучает к опрятности, знакомит с элементарными
правилами этикета.
Дошкольный возраст
РАЗДЕЛ
"СОЦИАЛИЗАЦИЯ,
РАЗВИТИЕ
ОБЩЕНИЯ,
НРАВСТВЕННОЕ
И
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ. РЕБЕНОК В СЕМЬЕ И СООБЩЕСТВЕ":
Общие задачи раздела:
развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для позитивной
социализации и развития инициативы ребенка на основе сотрудничества с педагогическим
работником и другими детьми; формировать умения и навыки общения в игровой деятельности;
развивать коммуникативные способности обучающихся;
приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с
другими детьми и педагогическим работником: поддерживать доброжелательное отношение
обучающихся друг к другу и положительное взаимодействие обучающихся друг с другом в разных
видах деятельности;
формировать основы нравственной культуры;
формировать тендерную, семейную, гражданскую принадлежности: формировать
идентификацию обучающихся с членами семьи, другими детьми и педагогическим работником,
способствовать развитию патриотических чувств;
формировать готовность к усвоению социокультурных и духовно-нравственных ценностей
с учетом этнокультурной ситуации развития обучающихся.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста:
обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую освоению образовательной
программы детьми с ЗПР;
формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность ребенка в
собственных возможностях и способностях;

34

формировать
мотивационно-потребностный,
когнитивно-интеллектуальный,
деятельностный компоненты культуры социальных отношений;
способствовать становлению произвольности (самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции) собственных действий и поведения ребенка.
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
поддержку спонтанной игры обучающихся, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания,
развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка с педагогическим работником и
другими детьми;
развитие умения обучающихся работать в группе с другими детьми, развитие готовности и
способности к совместным играм с ними; формирование культуры межличностных отношений;
формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей, принятых в
обществе, включая моральные и нравственные;
формирование представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется.
От 3 до 4
1. Развитие общения и игровой деятельности. Ребенок стремится к
лет
вербальному общению со педагогическим работником, активно сотрудничает в
быту, в предметно-практической деятельности. Откликается на игру,
предложенную ему педагогическим работником, подражая его действиям.
Проявляет интерес к игровым действиям других детей. Пытается
самостоятельно использовать предметы-заместители, но чаще прибегает к
помощи педагогического работника. Начинает осваивать ролевые действия в
рамках предложенной педагогическим работником роли. От процессуальной
игры переходит к предметно-игровым действиям.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения с обучающимися и педагогическими работниками. Замечает
и адекватно реагирует на эмоциональные состояния педагогических работников
и обучающихся (радость, печаль, гнев): радуется, когда педагогический
работник ласково разговаривает, дает игрушку. Реагирует на интонации
педагогического работника, огорчается, когда педагогический работник
сердится, когда другой ребенок толкает или отнимает игрушку. Не всегда
соблюдает элементарные нормы и правила поведения (нельзя драться, отбирать
игрушку, толкаться, говорить плохие слова). В большей степени требуется
контроль со стороны воспитателя. Для выполнения правил поведения
требуются напоминания, организация деятельности (выполнить поручение,
убрать в шкаф свою одежду). В быту, режимных моментах, в игровых
ситуациях начинает проявлять стремление к самостоятельности ("Я сам").
3. Формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности.
Знает свое имя, возраст, пол, части тела и органы чувств, но не уверен в
необходимости соблюдать их гигиену. Осознает свою половую
принадлежность. Знает свой статус в семье, имена родителей (законных
представителей) близких родственников, но путается в родственных связях
членов семьи. Дает себе общую положительную оценку ("Я хороший", "Я
большой", "Я сильный"), нередко завышая свою самооценку или наоборот занижая ("Я еще маленький").

35

От 4 до 5
лет

лет

1. Развитие общения и игровой деятельности. Высокая коммуникативная
активность в общении с педагогическим работником и другими детьми.
Стремится к сюжетно-ролевой игре. В рамках предложенной педагогическим
работником игры принимает разные роли, подражая педагогическим
работником. Способен сам создать несложный игровой замысел ("Семья",
"Больница"), но содержание игры заключается в подражании действиям
педагогических работников в рамках выбранной темы. Самостоятельно
подбирает игрушки и атрибуты для игры. В игре использует предметызаместители, выполняет с ними игровые действия. Ориентируется на
несложные правила игры. Стремится к игровому взаимодействию с другими
детьми.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения с другими детьми и педагогическим работником (в том числе
моральным). Устанавливает и поддерживает положительные эмоциональные
отношения с другими детьми в процессе деятельности (старшими и младшими),
а также с педагогическим работником в соответствии с ситуацией. Проявляет
понимание общих правил общения и поведения, старается их соблюдать, хотя
не всегда может регулировать свое поведение. Адекватно реагирует на
замечания педагогического работника.
3. Формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности.
Имеет представления о себе и может назвать имя, пол, возраст. Имеет
первичные тендерные представления (мальчики сильные и смелые, девочки
нежные). Знает членов семьи и называет их по именам. Знает свои обязанности
в семье и Организации. Одевается не всегда самостоятельно, после игры иногда
требуется напоминание педагогического работника о необходимости убрать
игрушки. Знает название своей страны, города, в котором живет, домашний
адрес. Имеет представления о себе (имя, пол, возраст иногда путает). Знает
членов семьи, может кратко рассказать о себе и своих близких, отвечая на
вопросы. Знает некоторые свои обязанности, но затрудняется в их определении
и делает это при помощи педагогического работника. При напоминании
педагогического работника называет город, улицу, на которой живет с
родителям (законным представителям). Свою страну называет лишь с помощью
педагогического работника.
От 5 до 6
1. Развитие общения и игровой деятельности. Обладает высокой
коммуникативной
активностью.
Включается
в
сотрудничество
с
педагогическим работником и другими детьми. По своей инициативе может
организовать игру. Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для игры,
используя предметы-заместители. Отражает в игре действия с предметами и
взаимоотношения людей. Самостоятельно развивает замысел и сюжетную
линию. Доводит игровой замысел до конца. Принимает роль и действует в
соответствии с принятой ролью. Самостоятельно отбирает разнообразные
сюжеты игр, опираясь на опыт игровой деятельности и усвоенное содержание
литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм), взаимодействуя с
другими детьми по игре. Стремится договориться о распределении ролей, в
игре использует ролевую речь. Придерживается игровых правил в
дидактических играх. Контролирует соблюдение правил другими детьми
(может возмутиться несправедливостью, пожаловаться воспитателю).
Проявляет интерес к художественно-игровой деятельности: с увлечением
участвует в театрализованных играх, осваивает различные роли.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам

36

взаимоотношения
с
обучающими
и педагогическим работниками.
Доброжелательно относится к другим детям, откликается на эмоции близких
людей и друзей. Может пожалеть другого ребенка, обнять его, помочь, умеет
делиться. Управляет своими чувствами (проявлениями огорчения). Выражает
свои эмоции (радость, восторг, удивление, удовольствие, огорчение, обиду,
грусть) с помощью речи, жестов, мимики. Имеет представления о том, что
хорошо и можно, а что нельзя и плохо, может оценивать хорошие и плохие
поступки, их анализировать. Самостоятельно выполняет правила поведения в
Организации: соблюдает правила элементарной вежливости и проявляет
отрицательное отношение к грубости, зависти, подлости и жадности. Умеет
обращаться с просьбой и благодарить, примиряться и извиняться. Инициативен
в общении на познавательные темы (задает вопросы, рассуждает). Умеет
договариваться, стремится устанавливать неконфликтные отношения с детьми.
3. Формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности.
Имеет представления о себе (имя, пол, возраст). Проявляет внимание к своему
здоровью, интерес к знаниям о функционировании своего организма (об
органах чувств, отдельных внутренних органах - сердце, легких, желудке), о
возможных заболеваниях. Рассказывает о себе, делится впечатлениями. Может
сравнить свое поведение с поведением других обучающихся (мальчиков и
девочек) и педагогических работников. Имеет первичные тендерные
представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные, их нужно
защищать). Знает членов семьи и называет их по именам, их род занятий,
осознает логику семейных отношений (кто кому кем приходится). Знает свои
обязанности в семье и Организации, стремится их выполнять. Владеет
навыками самообслуживания (самостоятельно ест с помощью столовых
приборов, одевается, убирает игрушки после игры). Знает название страны,
города и улицы, на которой живет (подробный адрес, телефон). Имеет
представление о том, что он является гражданином России.
От 6 до 71. Развитие общения и игровой деятельности. Активно общается с
8 лет
педагогическим работником на уровне внеситуативно-познавательного
общения, способен к внеситуативно-личностному общению. Самостоятельно
придумывает новые и оригинальные сюжеты игр, творчески интерпретируя
прошлый опыт игровой деятельности и содержание литературных
произведений (рассказ, сказка, мультфильм), отражает в игре широкий круг
событий. Проявляя осведомленность и представления об окружающем мире,
объясняет другим детям содержание новых для них игровых действий.
Стремится регулировать игровые отношения, аргументируя свою позицию.
Взаимодействует с детьми по игре по игре, стремиться договориться о
распределении ролей. Использует ролевую речь. Роль выразительная,
устойчивая. Выполняет правила в игре и контролирует соблюдение правил
другими детьми (может возмутиться несправедливостью, нарушением правил,
пожаловаться воспитателю).
2. Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения с
обучающимися и педагогическими работниками. Знает правила поведения и
морально-этические нормы в соответствии с возрастными возможностями, в
основном руководствуется ими. Взаимодействуя с товарищами по группе,
стремясь удержать их от "плохих" поступков, объясняет возможные негативные
последствия. Чутко реагирует на оценки педагогических работников и других
обучающихся.
3. Формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности.

37

Подробно рассказывает о себе (события биографии, увлечения) и своей семье,
называя не только имена родителей (законных представителей), но и
рассказывая об их профессиональных обязанностях. Знает, в какую школу
пойдет. Может сказать, о какой профессии мечтает. Демонстрирует знания о
достопримечательностях родного города, родной страны, о некоторых
зарубежных странах. Проявляет патриотические чувства. Знает родной город,
родную страну, гимн, флаг России, ощущает свою гражданскую
принадлежность, проявляет чувство гордости за своих предков. Проявляет
избирательный интерес к какой-либо сфере знаний или деятельности, в рассказе
о них пользуется сложными речевыми конструкциями и некоторыми научными
терминами.
«САМООБСЛУЖИВАНИЕ,
САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ,
ТРУДОВОЕ

РАЗДЕЛ
ВОСПИТАНИЕ»
Общие задачи раздела: формировать первичные трудовые умения и навыки: формировать
интерес и способность к самостоятельным действиям с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
вилка, нож, совок, лопатка), к самообслуживанию и элементарному бытовому труду (в помещении
и на улице); поощрять инициативу и самостоятельность обучающихся в организации труда под
руководством педагогического работника;
воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его
результатам: развивать способность проявлять себя как субъект трудовой деятельности;
предоставлять возможности для самовыражения обучающихся в индивидуальных, групповых и
коллективных формах труда;
формировать первичные представления о труде педагогических работников, его роли в
обществе и жизни каждого человека: поддерживать спонтанные игры обучающихся и обогащать
их через наблюдения за трудовой деятельностью педагогических работников и организацию
содержательных сюжетно-ролевых игр; формировать готовность к усвоению принятых в обществе
правил и норм поведения, связанных с разными видами и формами труда, в интересах человека,
семьи, общества;
развитие социального интеллекта на основе разных форм организации трудового
воспитания в дошкольной образовательной организации;
формирование представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, связанных с организаций труда и отдыха людей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование готовности к совместной трудовой деятельности с другими детьми,
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий в
процессе включения в разные формы и виды труда;
формирование уважительного отношения к труду педагогических работников и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников в
организации.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование готовности к совместной трудовой деятельности с другими детьми,
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий в
процессе включения в разные формы и виды труда;
формирование уважительного отношения к труду педагогических работников и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников в
организации.

38

В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется.
От 3 до 4
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью
лет
педагогического работника одевается и раздевается в определенной
последовательности, складывает и вешает одежду (в некоторых случаях при
небольшой помощи педагогического работника). Выполняет необходимые
трудовые действия по собственной инициативе с помощью педагогического
работника, активно включается в выполняемые педагогическим работником
бытовые действия. Может действовать с бытовыми предметами-орудиями:
ложкой, совком, щеткой, веником, грабельками, наборами для песка. Под
контролем педагогического работника поддерживает порядок в группе и на
участке; стремится улучшить результат. С помощью педагогического работника
выполняет ряд доступных элементарных трудовых действий по уходу за
растениями в уголке природы и на участке.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду
других людей и его результатам. Способен удерживать в сознании цель,
поставленную педагогическим работником, следовать ей, вычленять результат.
Испытывает удовольствие от процесса труда. Радуется полученному результату
трудовых усилий, гордится собой. Все чаще проявляет самостоятельность,
настойчивость, стремление к получению результата, однако качество
полученного результата оценивает с помощью педагогического работника.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических
работников, его роли в обществе и жизни каждого человека. Положительно
относится и труду педагогических работников. Знает некоторые профессии
(врач, воспитатель, продавец, повар, военный) и их атрибуты. Переносит свои
представления в игру. В меру своих сил стремится помогать педагогическим
работником, хочет быть похожим на них.
От 4 до 5
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью
лет
педагогического работника может одеваться и раздеваться (обуваться и
разуваться);
складывать и вешать одежду, приводить в порядок одежду, обувь
(чистить, сушить). С помощью педагогического работника замечает непорядок
во внешнем виде и самостоятельно его устраняет. Выполняет необходимые
трудовые действия по собственной инициативе, активно включается в более
сложные, выполняемые педагогическим работником трудовые процессы.
Проявляет интерес к выбору трудовой деятельности в соответствии с тендерной
ролью. Оказывает помощь в освоенных видах труда. Под контролем
педагогического работника поддерживает порядок в группе и на участке.
Самостоятельно выполняет трудовые поручения, связанные с дежурством по
столовой, стремится улучшить результат. С помощью педагогического
работника выполняет ряд доступных трудовых процессов по уходу за
растениями и животными в уголке природы и на участке.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду
других людей и его результатам. В игре достаточно точно отражает
впечатления от труда других людей, подражает их трудовым действиям.
Испытывает удовольствие от процесса труда. Начинает проявлять
самостоятельность, настойчивость, стремление к получению результата,
преодолению препятствий. При небольшой помощи педагогического работника
ставит цель, планирует основные этапы труда, однако качество полученного
результата оценивает с помощью.

39

3. Формирование первичных представлений о труде педагогических
работников, его роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд
педагогических работников как особую деятельность, имеет представление о
ряде профессий, направленных на удовлетворение потребностей человека и
общества, об атрибутах и профессиональных действиях. Отражает их в
самостоятельных играх. В меру своих сил стремится помогать педагогическим
работником, испытывает уважение к человеку, который трудится. Ситуативно
называет предполагаемую будущую профессию на основе наиболее ярких
впечатлений, легко изменяет свои планы.
От 5 до 6
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет
лет
самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать одежду, чистить ее от
пыли, снега. Устраняет непорядок в своем внешнем виде, бережно относится к
личным вещам. При помощи педагогического работника ставит цель, планирует
все этапы, контролирует процесс выполнения трудовых действий и результат.
Осваивает различные виды ручного труда, выбирая их в соответствии с
собственными предпочтениями. Понимает обусловленность сезонных видов
работ в природе (на участке, в уголке природы) соответствующими
природными закономерностями, потребностями растений и животных.
Способен к коллективной деятельности, выполняет обязанности дежурного по
столовой, по занятиям, по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду
других людей и его результатам. Испытывает удовольствие от процесса и
результата индивидуальной и коллективной трудовой деятельности, гордится
собой и другими. Соотносит виды труда с собственными тендерными и
индивидуальными потребностями и возможностями. С помощью воспитателя
осознает некоторые собственные черты и качества (положительные и
отрицательные), проявляющиеся в его поведении и влияющие на процесс труда
и его результат. Проявляет избирательный интерес к некоторым профессиям.
Мечтает об одной из них.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических
работников, его роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд
как особую человеческую деятельность. Понимает различия между детским и
педагогическим работником трудом. Имеет представление о различных видах
труда педагогических работников, связанных с удовлетворением потребностей
людей, общества и государства. Знает многие профессии, отражает их в
самостоятельных играх. Сознательно ухаживает за растениями в уголке
природы, поддерживает порядок в групповой комнате. Имеет представление о
культурных традициях труда и отдыха.
От 6 до 71. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет
8 лет
самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать одежду, без напоминания,
по мере необходимости, сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью.
Самостоятельно устраняет непорядок в своем внешнем виде, бережно
относится к личным и чужим вещам. Самостоятельно ставит цель, планирует
все этапы труда, контролирует промежуточные и конечные результаты,
стремится их улучшить. Может организовать других обучающихся при
выполнении трудовых поручений. Умеет планировать свою и коллективную
работу в знакомых видах труда, отбирает более эффективные способы
действий. Способен к коллективной трудовой деятельности, самостоятельно
поддерживает порядок в группе и на участке, выполняет обязанности
дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.

40

2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду
других людей и его результатам. Относится к собственному труду, его
результату и труду других людей как к ценности, любит трудиться
самостоятельно и участвовать в труде педагогических работников. Испытывает
удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной
трудовой
деятельности,
гордится
собой
и
другими.
Проявляет
сообразительность и творчество в конкретных ситуациях, связанных с трудом.
Осознает некоторые собственные черты и качества (положительные и
отрицательные), проявляющиеся в труде и влияющие на его процесс и
результат. Ценит в окружающих его людях такое качество, как трудолюбие и
добросовестное отношение к труду. Говорит о своей будущей жизни, связывая
ее с выбором профессии.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических
работников, его роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд
как особую человеческую деятельность. Понимает различия между детским и
педагогическим работником трудом. Освоил все виды детского труда, понимает
их различия и сходства в ситуациях семейного и общественного воспитания.
Сознательно ухаживает за растениями в уголке природы, осознавая зависимость
цели и содержания трудовых действий от потребностей объекта. Понимает
значимость и обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в
уголке природы) соответствующими природными закономерностями,
потребностями растений. Называет и дифференцирует орудия труда, атрибуты
профессий, их общественную значимость. Отражает их в самостоятельных
играх. Имеет представление о различных видах труда педагогических
работников, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и
государства (цели и содержание видов труда, некоторые трудовые процессы,
результаты, их личностную, социальную и государственную значимость,
некоторые представления о труде как экономической категории). Имеет
систематизированные представление о культурных традициях труда и отдыха.
РАЗДЕЛ «ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ»
Общие задачи:
формирование представлений об опасных для человека и мира природы ситуациях и
способах поведения в них;
приобщение к правилам безопасного для человека и мира природы поведения,
формирование готовности к усвоению принятых в обществе правил и норм безопасного поведения
в интересах человека, семьи, общества;
передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода
и пассажира транспортного средства;
формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и мира природы ситуациям.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием последствий действий,
деятельности и поведения;
развитие способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности и поведения,
связанных с проявлением активности.
От 3 до 4
1. Формирование представлений об опасных для человека и
лет
окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет
несистематизированные представления об опасных и неопасных ситуациях,
главным образом бытовых (горячая вода, огонь, острые предметы), некоторых
природных явлений - гроза. Осознает опасность ситуации благодаря

41

напоминанию и предостережению со стороны педагогического работника, но не
всегда выделяет ее источник. Различает некоторые опасные и неопасные
ситуации для своего здоровья, называет их. При напоминании педагогического
работника проявляет осторожность и предусмотрительность в незнакомой
(потенциально опасной) ситуации.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего
мира природы поведения. Ситуативно, при напоминании педагогического
работника или обучении другого ребенка, проявляет заботу о своем здоровье
(не ходить в мокрой обуви, влажной одежде, обращать внимание на свое
самочувствие). Имеет представления, что следует одеваться по погоде и в связи
с сезонными изменениями (панама, резиновые сапоги, варежки, шарф,
капюшон). Обращает внимание на свое самочувствие и появление признаков
недомогания. Соблюдает правила безопасного поведения в помещении и на
улице, комментируя их от лица педагогического работника. Демонстрирует
навыки личной гигиены (с помощью педагогического работника закатывает
рукава, моет руки после прогулки, игр и другой деятельности, туалета; при
помощи педагогического работника умывает лицо и вытирается).
Ориентируется на педагогического работника при выполнении правил
безопасного поведения в природе.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения
в качестве пешехода и пассажира транспортного средства. Ребенок
демонстрирует недостаточные представления о правилах поведения на улице
при переходе дорог, однако может включиться в беседу о значимости этих
правил. Различает специальные виды транспорта (скорая помощь, пожарная
машина), знает об их назначении. Знает об основных источниках опасности на
улице (транспорт) и некоторых способах безопасного поведения:
а) различает проезжую и пешеходную (тротуар) часть дороги;
б) знает об опасности пешего перемещения по проезжей части дороги;
в) знает о том, что светофор имеет три световых сигнала (красный,
желтый, зеленый) и регулирует движение транспорта и пешеходов;
г) знает о необходимости быть на улице рядом со педагогическим
работником, а при переходе улицы держать его за руку; знает правило перехода
улиц (на зеленый сигнал светофора, по пешеходному переходу "зебра",
обозначенному белыми полосками, подземному переходу).
Знает о правилах поведения в качестве пассажира (в транспорт заходить
вместе со педагогическим работником; не толкаться, не кричать; заняв место
пассажира, вести себя спокойно, не высовываться в открытое окошко, не
бросать мусор).
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Может поддерживать беседу о потенциальной опасности или неопасности
жизненных ситуаций и припомнить случаи осторожного и осмотрительного
отношения к потенциально опасным для человека и окружающей природы
ситуациям. Знает и демонстрирует безопасное взаимодействие с растениями и
животными в природе; обращается за помощью к педагогическому работнику в
стандартной и нестандартной опасной ситуации. Пытается объяснить другому
ребенку необходимость действовать определенным образом в потенциально
опасной ситуации. При напоминании педагогического работника выполняет
правила осторожного и внимательного для окружающего мира природы
поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки

42

лет

лет

деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не
оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без педагогического
работника).
От 4 до 5
1. Формирование представлений об опасных для человека и
окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет
представления об опасных и неопасных ситуациях в быту, природе, социуме.
Способен выделять источник опасной ситуации. Определяет и называет способ
поведения в данной ситуации во избежание опасности. Проявляет осторожность
и предусмотрительность в незнакомой (потенциально опасной) ситуации.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего
мира природы поведения. Проявляет умение беречь свое здоровье (не ходить в
мокрой обуви, влажной одежде, обращать внимание на свое самочувствие).
Соблюдает правила безопасного поведения в помещении (осторожно
спускаться и подниматься по лестнице, держаться за перила), в спортивном
зале. Понимает важность безопасного поведения в некоторых стандартных
опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих инструментов,
быть осторожным с огнем бытовых приборов, при перемещении в лифте).
Ориентируется на педагогического работника при выполнении правил
безопасного поведения в природе.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения
в качестве пешехода и пассажира транспортного средства. Знает об основных
источниках опасности на улице (транспорт) и способах безопасного поведения:
различает проезжую и пешеходную (тротуар) части дороги; знает об опасности
пешего перемещения по проезжей части дороги; знает о том, что светофор
имеет три световых сигнала (красный, желтый, зеленый) и регулирует
движение транспорта и пешеходов; знает о необходимости быть на улице рядом
со педагогическим работником, а при переходе улицы держать его за руку;
знает правило перехода улиц (на зеленый сигнал светофора, по пешеходному
переходу "зебра", обозначенному белыми полосками, подземному переходу);
различает и называет дорожные знаки: "Пешеходный переход",
"Обучающиеся". Демонстрирует свои знания в различных видах деятельности:
продуктивной, игровой, музыкально-художественной, трудовой, при
выполнении физических упражнений.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Демонстрирует знания о простейших взаимосвязях в природе (если растения не
поливать - они засохнут). Демонстрирует представления о съедобных и
ядовитых растениях, грибах соблюдает правила безопасного поведения с
незнакомыми животными (кошками, собаками). Пытается объяснить другим
необходимость действовать определенным образом в потенциально опасной
ситуации. Может обратиться за помощью к педагогическому работнику в
стандартной и нестандартной опасной ситуации. При напоминании
педагогического работника выполняет правила осторожного и внимательного к
окружающему миру природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не
рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не
засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без
педагогического работника, экономить воду - закрывать за собой кран с водой).
От 5 до 6
1. Формирование представлений об опасных для человека и
окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет
представления об опасных для человека и окружающего мира ситуациях.

43

Устанавливает причинно-следственные связи, на основании которых
определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает номера телефонов, по
которым
можно
сообщить
о
возникновении
опасной
ситуации.
Дифференцированно использует вербальные и невербальные средства, когда
рассказывает про правила поведения в опасных ситуациях. Понимает и
объясняет необходимость им следовать, а также описывает негативные
последствия их нарушения. Может перечислить виды и привести примеры
опасных для окружающей природы ситуаций и назвать их причины.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего
мира природы поведения. Демонстрирует знания различных способов
укрепления здоровья: соблюдает правила личной гигиены и режим дня; знает,
но не всегда соблюдает необходимость ежедневной зарядки, закаливания;
владеет разными видами движений; участвует в подвижных играх; при
небольшой помощи педагогического работника способен контролировать
состояние своего организма, физических и эмоциональных перегрузок. При
утомлении и переутомлении сообщает воспитателю. Ребенок называет способы
самостраховки при выполнении сложных физических упражнений,
контролирует качество выполнения движения. Показывает другим детям, как
нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила
безопасного поведения. Может описать и дать оценку некоторым способам
оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения
в качестве пешехода и пассажира транспортного средства. Демонстрирует
знания о правилах дорожного движения и поведения на улице и причинах
появления опасных ситуаций: указывает на значение дорожной обстановки,
отрицательные факторы описывает возможные опасные ситуации. Имеет
представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает
правила поведения в общественном транспорте. Демонстрирует правила
безопасного поведения в общественном транспорте, понимает и развернуто
объясняет необходимость им следовать, а также негативные последствия их
нарушения.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Демонстрирует знания основ безопасности окружающего мира природы,
бережного и экономного отношения к природным ресурсам. Знает о жизненно
важных для людей потребностях и необходимых для их удовлетворения
природных (водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о
некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт,
неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные
явления (гроза, наводнение, сильный ветер). Демонстрирует навыки культуры
поведения в природе, бережное отношение к растениям и животным.
От 6 до 71. Формирование представлений об опасных для человека и
8 лет
окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них. Ребенок
имеет систематизированные представления об опасных для человека и
окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно-следственные связи, на
основании которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает о
способах безопасного поведения в некоторых стандартных ситуациях:
демонстрирует их без напоминания педагогических работников на проезжей
части дороги, при переходе улицы, перекрестков, при перемещении в лифте,
автомобиле; имеет представления о способах обращения к педагогическому

44

работнику за помощью в стандартных и нестандартных опасных ситуациях;
знает номера телефонов, по которым можно сообщить о возникновении
опасной ситуации; знает о последствиях в случае неосторожного обращения с
огнем или электроприборами. Знает о некоторых способах безопасного
поведения в информационной среде: включать телевизор для просмотра
конкретной программы, включать компьютер для определенной задачи.
Демонстрирует осторожное и осмотрительное отношение к стандартным
опасным ситуациям. Проявляет самостоятельность, ответственность и
понимание значения правильного поведения для охраны своей жизни и
здоровья.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего
мира природы поведения. Демонстрирует способности оберегать себя от
возможных травм, ушибов, падений. Рассказывает другим детям о соблюдения
правил безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях.
Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья: соблюдает
правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает
необходимость ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными видами
движений; участвует в подвижных играх; при небольшой помощи
педагогического работника способен контролировать состояние своего
организма, избегать физических и эмоциональных перегрузок. Ребенок
называет способы самостраховки при выполнении сложных физических
упражнений, контролирует качество выполнения движения. Показывает другим
детям, как нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и соблюдать
правила безопасного поведения. Может описать и дать оценку некоторым
способам оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях.
Демонстрирует ценностное отношение к здоровому образу жизни: желание
заниматься физкультурой и спортом, закаляться, есть полезную пищу,
прислушиваться к своему организму: избегать физических и эмоциональных
перегрузок. При утомлении и переутомлении сообщает воспитателю. Имеет
элементарные представления о строении человеческого тела, о правилах
оказания первой помощи.
3. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего
мира природы поведения. Демонстрирует знания о правилах дорожного
движения и поведения на улице и причинах опасных ситуаций. Понимает
значение дорожной обстановки (большое количество транспорта на дорогах;
скользкая дорога во время дождя, оттепели, снегопада; слякоть; снижение
видимости); отрицательные факторы (снижение видимости окружающей
обстановки во время непогоды из-за зонта, капюшона; плохое знание правил
поведения на дороге в летний период; плохое состояние дороги); возможные
опасные ситуации (подвижные игры во дворах, у дорог; катание в зависимости
от сезона на велосипедах, роликах, самокатах, коньках, санках, лыжах; игры
вечером). Имеет представление о возможных транспортных ситуациях: заносы
машин на скользких участках; неумение водителей быстро ориентироваться в
меняющейся обстановке дороги. Знает и соблюдает систему правил поведения в
определенном общественном месте, понимает и объясняет необходимость им
следовать, а также негативные последствия их нарушения. Имеет
представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает и
соблюдает правила поведения в общественном транспорте, в метро.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

45

Демонстрирует знания основ безопасности для окружающего мира природы,
бережного и экономного отношения к природным ресурсам: о жизненно
важных для людей потребностях и необходимых для их удовлетворения
природных (водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о
некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт,
неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные
явления (гроза, наводнение, сильный ветер); о некоторых видах опасных для
окружающего мира природы ситуаций: загрязнение воздуха, воды, вырубка
деревьев, лесные пожары; о правилах бережного для окружающего мира
природы поведения и выполнения их без напоминания педагогических
работников в реальных жизненных ситуациях (не ходить по клумбам, газонам,
не рвать растения, не ломать ветки деревьев, кустарников, не распугивать птиц,
не засорять водоемы, выбрасывать мусор только в специально отведенных
местах; пользоваться огнем в специально оборудованном месте, тщательно
заливая место костра водой перед уходом; выключать свет, если выходишь,
закрывать кран с водой, дверь для сохранения в помещении тепла). Проявляет
осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации.
Демонстрирует навыки культуры поведения в природе, бережное отношение к
растениям и животным.

Возраст
Образовательная
деятельность с
детьми второго
года жизни во
взаимосвязи
с
коррекцией
недостатков
в
развитии

Образовательная
деятельность с
детьми третьего
года жизни во
взаимосвязи
с
коррекцией
недостатков
в
развитии

2.1.2. Познавательное развитие
Содержание
Познавательное развитие ребенка первых лет жизни опирается на
сенсорные и моторные функции. Сенсорные функции у обучающихся
первых лет жизни развиваются в тесной взаимосвязи с двигательными
навыками, являются основой развития интеллекта и речи. Основные задачи
образовательной деятельности состоят в создании условий для развития
предметной деятельности. Педагогический работник показывает образцы
действий с предметами, создает предметно-развивающую среду для
самостоятельной игры, учит приемам обследования предметов,
практического соотнесения их признаков и свойств.
В сфере познавательного развития особое внимание уделяется
стимулированию ребенка к совместной с педагогическим работником
предметно-практической деятельности, к общению доступными
средствами и сотрудничеству. Педагогический работник играет с
ребенком, используя различные предметы, речевые и жестовые игры, при
этом активные действия ребенка и педагогического работника чередуются;
показывает образцы действий с предметами; создает предметноразвивающую среду для самостоятельной игры-исследования.
В сфере познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности во взаимосвязи с коррекционно-развивающей работой
являются:
развитие ориентировочно-исследовательской активности и познавательных
способностей;
развитие сенсорно-перцептивной деятельности и всех видов восприятия,
формирование представлений о цвете, форме, величине;
ознакомление с окружающим миром: с предметами быта, обихода, с
явлениями природы (дождь, снег, ветер, жара), с ближайшим окружением
ребенка;

46

овладение орудийными и соотносящими предметными действиями,
способность к поиску решения в проблемной ситуации на уровне
наглядно-действенного мышления.
В сенсорной сфере у обучающихся развивают зрительный гнозис,
упражняют в узнавании предметов, игрушек и их изображений, их
назывании. В процессе предметно-практической деятельности у
обучающегося развивают:
ориентировочную реакцию на новый предмет; практическую ориентировку
в признаках и свойствах предметов на основе выполнения предметнопрактических действий; способы предметных действий;
умение выделять и узнавать предметы, а к 2-м годам - их изображения;
зрительное сосредоточение;
интерес к окружающим предметам и явлениям;
целостность, константность, предметность и обобщенность восприятия.
Педагогические работники учат обучающихся практическому соотнесению
предметов по форме, цвету, величине. Знакомят с объемными
геометрическими телами и плоскостными и геометрическими фигурами в
процессе предметно-практической деятельности. Учат понимать
инструкции "Дай такой же", постепенно подводят к пониманию
инструкций, содержащих словесные обозначения признаков цвета, формы,
величины. У обучающихся развивают тактильно-двигательное восприятие,
стереогноз (узнавание знакомых предметов на ощупь), соматопростанственный гнозис (локализация прикосновения в играх "Поймай
зайку"), особое внимание уделяют развитию слухового и зрительного
сосредоточения.
В сфере ознакомления с окружающим миром обучающихся знакомят с
назначением и свойствами окружающих предметов и явлений в группе, на
прогулке, в ходе игр и занятий; помогают освоить действия с игрушкамиорудиями (совочком, лопаткой).
В сфере развития познавательно-исследовательской активности и
познавательных
способностей
поощряют
любознательность
и
ориентировочно-исследовательскую деятельность обучающихся, создавая
для этого насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя ее
соответствующими предметами, как предметами быта, так и природного,
бросового материала,
Дошкольный возраст
Основная цель познавательного развития: формирование познавательных процессов и
способов умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний о природе и обществе;
развитие познавательных интересов.
Стандарт определяет цели, задачи и содержание познавательного развития обучающихся
дошкольного возраста в условиях Организации, которые можно представить следующими
разделами:
сенсорное развитие;
развитие познавательно-исследовательской деятельности;
формирование элементарных математических представлений;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Общие задачи:
сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и способах
обследования объектов и предметов окружающего мира; формировать сенсорную культуру;
развитие
познавательно-исследовательской,
предметно-практической
деятельности:

47

формировать познавательные интересы и познавательные действия ребенка в различных
видах деятельности; развивать познавательно-исследовательскую (исследование объектов
окружающего мира и экспериментирование с ними) деятельность;
формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве, числе, части и
целом, пространстве и времени, причинах и следствиях); формировать первичные
математические представления;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора: формировать первичные
представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира, об их взаимосвязях и закономерностях; поддержка детской
инициативы и самостоятельности в проектной и познавательной деятельностях.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами;
формирование системы умственных действий, повышающих эффективность образовательной
деятельности;
формирование
мотивационно-потребностного,
когнитивно-интеллектуального,
деятельностного компонентов познания;
развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка;
развитие познавательной активности, любознательности;
формирование предпосылок учебной деятельности.
От 3 до 4 лет
1. Сенсорное развитие. Действует с предметами по образцу
педагогического работника. Узнает и самостоятельно или при небольшой
помощи педагогического работника находит основные цвета, формы,
величины в процессе действий с предметами, их соотнесения по этим
признакам. Действует с предметами, используя метод целенаправленных
проб и практического примеривания. Освоено умение пользоваться
предэталонами ("как кирпичик", "как крыша"), понимает и находит: шар,
куб, круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Некоторые цвета и
фигуры называет сам. Проявляет интерес к играм и материалам, с
которыми можно практически действовать: накладывать, совмещать,
раскладывать.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет
познавательный интерес в процессе общения с педагогическим работником
и другими детьми: задает вопросы поискового характера (Что это? Что с
ним можно сделать? Почему он такой? Почему? Зачем?). Доступны
задания на уровне наглядно-образного мышления, соответствующие
возрасту. Справляется с решением наглядных задач путем предметнопрактических соотносящих и орудийных действий. В процессе совместной
предметной деятельности активно познает и называет свойства и качества
предметов (характер поверхности, материал, из которого сделан предмет,
способы его использования и другие). Сам совершает обследовательские
действия (метод практического примеривания и зрительного соотнесения)
и практические действия: погладить, сжать, смять, намочить, разрезать,
насыпать.
3. Формирование элементарных математических представлений.
Математические действия с предметами, в основном, совершаются в
наглядном плане, требуют организации и помощи со стороны
педагогического работника. Ориентируется в понятиях один-много.
Группирует предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все
большие, все круглые предметы). Составляет при помощи педагогического

48

От 4 до 5 лет

работника группы из однородных предметов и выделяет один предмет из
группы. Находит в окружающей обстановке один и много одинаковых
предметов. Понимает конкретный смысл слов: больше - меньше, столько
же. Устанавливает равенство между неравными по количеству группами
предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или
убавления одного предмета из большего. Различает круг, квадрат,
треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму на основе
практического примеривания. Понимает смысл обозначений: вверху внизу, впереди - сзади, на, над - под, верхняя - нижняя (полоска). Понимает
смысл слов: утро - вечер, день - ночь, связывает части суток с режимными
моментами.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Развиты
представления об объектах и явлениях неживой природы (солнце, небо,
дождь), о диких и домашних животных, некоторых особенностях их образа
жизни, понимает, что животные живые. Различает растения ближайшего
природного окружения по единичным ярким признакам (цвет, размер),
знает их названия. Умеет выделять части растения (лист, цветок). Знает об
элементарных потребностях растений и животных: пища, вода, тепло.
Понимает, что человек ухаживает за животными и растениями, проявляет
эмоции и чувства по отношению к домашним животным. Накоплены
впечатления о ярких сезонных изменениях в природе. Отгадывает
описательные загадки о предметах и объектах природы. Сформированы
первичные представления о себе, своей семье, других людях. Узнает свою
дошкольную образовательную организацию, группу, своих воспитателей,
их помощников. Понимает, где в Организации хранятся игрушки, книги,
посуда, чем можно пользоваться. Развивается познавательное и
эмоциональное воображение. Нравится рассматривать картинки-нелепицы,
благодаря которым более свободно рассуждает о признаках и явлениях
окружающего мира, понимает некоторые причинно-следственные связи
(зимой не растут цветы, потому что холодно).
1. Сенсорное развитие. Самостоятельно совершает обследовательские
действия (метод практического примеривания и зрительного соотнесения).
Выстраивает сериационный ряд, ориентируясь на недифференцированные
признаки величины (большой-маленький), сравнивает некоторые
параметры (длиннее-короче). Называет цвета спектра, некоторые оттенки,
пять геометрических плоскостных фигур. Знает и находит шар, куб,
призму. В процессе самостоятельной предметной и предметноисследовательской деятельности активно познает и называет свойства и
качества предметов, сам сравнивает и группирует их по выделенным
признакам и объясняет принцип группировки, может выделять нужный
признак (цвет, форму, величину, материал, фактуру поверхности) при
исключении лишнего. Доступно использование сенсорных эталонов для
оценки свойств предметов; описание предмета по 3-4-м основным
свойствам; отражение признаков предметов в продуктивных видах
деятельности.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет
познавательный интерес в процессе общения с педагогическим работником
и другими детьми: задает вопросы поискового характера (Что будет,
если...? Почему? Зачем?). Самостоятельно выполняет задания на уровне
наглядно-образного мышления. Использует эталоны с целью определения

49

От 5 до 6 лет

свойств предметов (форма, длина, ширина, высота, толщина). Определяет
последовательность событий во времени (что сначала, что потом) по
картинкам и простым моделям. Понимает замещение конкретных
признаков моделями. Осваивает практическое деление целого на части,
соизмерение величин. Знает свойства жидких и сыпучих тел. Использует
мерку для измерения их количества.
3. Формирование элементарных математических представлений.
Различает, из каких частей составлена группа предметов, называет их
характерные особенности (цвет, величину, форму). Считает до 5
(количественный счет), может ответить на вопрос "Сколько всего?"
Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах
5), а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп
(составления пар); определяет, каких предметов больше, меньше, равное
количество. Сравнивает два предмета по величине (больше - меньше, выше
- ниже, длиннее - короче, одинаковые, равные) на основе примеривания.
Различает и называет круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, шар, куб;
знает их характерные отличия. Определяет положение предметов в
пространстве по отношению к себе (вверху - внизу, впереди - сзади; далеко
- близко); понимает и правильно употребляет некоторые предлоги,
обозначающие пространственные отношения предметов - на, в, из, под,
над. Определяет части суток, связывая их с режимными моментами.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Имеет
представления о самом себе и членах своей семьи. Сформированы
первичные представления о малой родине (родном городе, селе) и родной
стране: знает названия некоторых общественных праздников и событий.
Знает несколько стихов, песен о родной стране. Знаком с новыми
представителями животных и растений. Выделяет разнообразные явления
природы (моросящий дождь, ливень, туман) Распознает свойства и
качества природных материалов (сыпучесть песка, липкость мокрого
снега). Сравнивает хорошо знакомые объекты природы и материалы,
выделяет признаки отличия и единичные признаки сходства. Знает части
растений и их назначение. Знает о сезонных изменениях в неживой
природе, жизни растений и животных, в деятельности людей. Различает
домашних и диких животных по существенному признаку (дикие
животные самостоятельно находят пищу, а домашних кормит человек).
Знает о среде обитания некоторых животных и о месте произрастания
некоторых растений. Отражает в речи результаты наблюдений, сравнения.
Способен к объединению предметов в видовые категории с указанием
характерных признаков (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла).
1. Сенсорное развитие. Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета
спектра, оттенки, некоторые промежуточные цвета (коричневый,
сиреневый), ахроматические цвета (черный, серый, белый), может
выстраивать сериационный ряд, оперировать параметрами величины
(длина, высота, ширина). Знает и называет геометрические фигуры и тела,
используемые в конструировании: шар, куб, призма, цилиндр. Узнает на
ощупь, определяет и называет свойства поверхности и материалов.
Самостоятельно осуществляет классификацию, исключение лишнего на
основе выделения признаков. Может ориентироваться в двух признаках и,
совершая группировку по одному из них, абстрагируется от другого.
2.
Развитие
познавательно-исследовательской
деятельности.

50

Любознателен, любит экспериментировать, способен в процессе
познавательно-исследовательской деятельности понимать проблему,
анализировать условия и способы решения проблемных ситуаций. Может
строить предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений.
Устанавливает простейшие зависимости между объектами: сохранение и
изменение, порядок следования, преобразование, пространственные
изменения.
3. Формирование элементарных математических представлений. Считает
(отсчитывает) в пределах 5. Пересчитывает и называет итоговое число.
Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в
пределах 5), отвечает на вопросы: "Сколько?", "Который по счету?".
Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и
добавление единицы). Сравнивает 2-3 предмета практически: контрастные
(по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность определений
путем наложения или приложения; размещает предметы различной
величины (до 1 до 3) в порядке возрастания, убывания их величины
(матрешек строит по росту). Использует понятия, обозначающие
размерные отношения предметов (красная башенка самая высокая, синяя пониже, а желтая -самая низкая. Понимает и называет геометрические
фигуры и тела: круг, квадрат, треугольник, шар, куб, детали конструктора.
Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе,
другим предметам; знает правую и левую руку; понимает и правильно
употребляет предлоги в, на, под, над, около. Ориентируется на листе
бумаги (вверху - внизу, в середине, в углу); называет утро, день, вечер,
ночь; имеет представление о смене частей суток. Понимает значения слов
вчера, сегодня, завтра.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Осваивает представления о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле,
возрасте, месте жительства, домашнем адресе, увлечениях членов семьи,
профессиях
родителей
(законных
представителей).
Овладевает
некоторыми сведениями об организме, понимает назначения отдельных
органов и условий их нормального функционирования. Сформированы
первичные представления о малой родине и родной стране. Освоены
представления о ее столице, государственном флаге и гербе, об основных
государственных праздниках, ярких исторических событиях, героях
России. Понимает многообразие россиян разных национальностей, есть
интерес к сказкам, песням, играм разных народов, толерантность по
отношению к людям разных национальностей. Имеет представления о
других странах и народах мира, есть интерес к жизни людей в разных
странах. Увеличен объем представлений о многообразии мира растений,
животных. Знает о потребностях у конкретных животных и растений (во
влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и убежище). Сравнивает
растения и животных по разным основаниям, признакам и свойствам,
относит их к определенным группам: деревья, кусты, травы; трибы; рыбы,
птицы, звери, насекомые. Устанавливает признаки отличия и некоторые
признаки сходства между ними. Есть представления о неживой природе
как
среде
обитания
животных
и
растений.
Устанавливает
последовательность сезонных изменений в неживой и живой природе, в
жизни людей. Накоплены представления о жизни животных и растений в
разных климатических условиях: в пустыне, на севере. Знает и называет

51

От 6 до 7-8 лет

животных и их детенышей. Понимает разнообразные ценности природы.
При рассматривании иллюстраций, наблюдениях понимает основные
отношения между объектами и явлениями окружающего мира. Адекватно
отражает картину мира в виде художественных образов.
1. Сенсорное развитие. Ребенок демонстрирует знание сенсорных эталонов
и умение ими пользоваться. Доступно: различение и называние всех цветов
спектра и ахроматических цветов; 5-7 дополнительных тонов, оттенков
цвета, освоение умения смешивать цвета для получения нужного тона и
оттенка; различение и называние геометрических фигур (ромб, трапеция,
призма, пирамида, куб), выделение структуры плоских и объемных
геометрических фигур. Осуществляет мыслительные операции, оперируя
наглядно воспринимаемыми признаками, сам объясняет принцип
классификации, исключения лишнего, сериационных отношений.
Сравнивает элементы сериационного ряда по длине, ширине, высоте,
толщине. Осваивает параметры величины и сравнительные степени
прилагательных (длиннее - самый длинный).
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет
интерес к окружающему, любит экспериментировать вместе со
педагогическим работником. Отражает результаты своего познания в
продуктивной и конструктивной деятельности, строя и применяя
наглядные модели. С помощью педагогического работника делает
умозаключения при проведении опытов (тонет - не тонет, тает - не тает).
Может предвосхищать результаты экспериментальной деятельности,
опираясь на свой опыт и приобретенные знания.
3. Формирование элементарных математических представлений.
Устанавливает связи и отношения между целым множеством и
различными его частями (частью); находит части целого множества и
целое по известным частям.
Считает до 10 (количественный, порядковый счет). Называет числа в
прямом (обратном) порядке в пределах 10. Соотносит цифру (0-9) и
количество предметов. Называет состав чисел в пределах 5 из двух
меньших. Выстраивает "числовую лесенку". Осваивает в пределах 5 состав
числа из единиц. Составляет и решает задачи в одно действие на сложение
и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками. Различает
величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость). Выстраивает
сериационный ряд из 7-10 предметов, пользуется степенями сравнения при
соотнесении размерных параметров (длиннее - короче). Измеряет длину
предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с
помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и
числом (результатом измерения); делит предметы (фигуры) на несколько
равных частей; сравнивает целый предмет и его часть; различает, называет
и сравнивает геометрические фигуры. Ориентируется в окружающем
пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола),
обозначает взаимное расположение и направление движения объектов.
Определяет и называет временные отношения (день - неделя - месяц);
знает название текущего месяца года; последовательность всех дней
недели, времен года.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Сформированы представления о себе, о своей семье, своем доме. Имеет
представление о некоторых социальных и профессиональных ролях людей.

52

Достаточно освоены правила и нормы общения и взаимодействия с детьми
и педагогическими работниками в различных ситуациях. Освоены
представления о родном городе - его названии, некоторых улицах,
некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностях. Имеет
представления о родной стране - ее государственных символах,
президенте, столице. Проявляет интерес к ярким фактам из истории и
культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России.
Знает некоторые стихотворения, песни, некоторые народные промыслы.
Есть элементарные представления о многообразии стран и народов мира,
особенностях их внешнего вида (расовой принадлежности), национальной
одежды, типичных занятиях. Осознает, что все люди стремятся к миру.
Есть представления о небесных телах и светилах. Есть представления о
жизни растений и животных в среде обитания, о многообразии признаков
приспособления к среде в разных климатических условиях (в условиях
жаркого климата, пустыни, холодного климата). Понимает цикличность
сезонных изменений в природе (цикл года как последовательная смена
времен года). Обобщает с помощью педагогического работника
представления о живой природе (растениях, животных, человеке) на
основе существенных признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и
развиваются, размножаются, чувствуют). Осведомлен о необходимости
сохранения природных объектов и собственного здоровья, старается
проявлять бережное отношение к растениям, животным. Понимает
ценности природы для жизни человека и удовлетворения его
разнообразных потребностей. Демонстрирует в своих рассуждениях и
продуктах деятельности умение решать познавательные задачи, передавая
основные отношения между объектами и явлениями окружающего мира с
помощью художественных образов. Рассказывает о них, отвечает на
вопросы, умеет устанавливать некоторые закономерности, характерные
для окружающего мира, любознателен.
2.1.3. Речевое развитие
Возраст
Образовательная
деятельность с
детьми второго
года жизни во
взаимосвязи
с
коррекцией
недостатков
в
развитии

Содержание
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
развитие понимания обращенной речи;
развитие экспрессивной речи в повседневном общении с окружающими;
развитие фонематических процессов, произносительной стороны речи,
лексико-грамматического строя в специально организованных играхзанятиях.
Стимулируя речевое развитие ребенка, педагогический работник
сопровождает ласковой речью все свои действия в ходе режимных
моментов, комментирует действия ребенка, называет предметы, игрушки,
организует эмоциональные игры, напевает песенки. Развивая
импрессивную сторону речи, следует стремиться к тому, чтобы: ребенок
вслушивался в речь педагогического работника, реагировал на обращение
по имени; понимал и соотносил слово со знакомыми предметами обихода,
игрушками, действиями, их признаками и свойствами; узнавал и показывал
предметы по их названию; понимал элементарные однословные, а затем
двусловные инструкции. В экспрессивной речи формируется простейшая

53

лексика сначала на материале звукоподражаний и имеющихся лепетных
слов. Для развития фонетико-фонематических процессов обучающихся
учат вслушиваться в неречевые и речевые звуки, соотносить их с
предметами, подражать им.
Образовательная В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельность с деятельности во взаимосвязи с коррекционной работой являются:
детьми третьего развитие понимания обращенной речи;
года жизни во развитие экспрессивной речи в повседневном общении с окружающими;
взаимосвязи
с развитие фонематических процессов, произносительной стороны речи,
коррекцией
лексико-грамматического строя в специально организованных играхнедостатков
в занятиях.
развитии
Развивая импрессивную сторону речи, следует стремиться к тому, чтобы:
ребенок вслушивался в речь педагогического работника, реагировал на
обращение по имени; понимал и соотносил слово со знакомыми
предметами обихода, игрушками, действиями, их признаками и
свойствами; узнавал и показывал предметы по их названию; понимал
элементарные однословные, а затем двусловные инструкции. Пассивный
глагольный словарь должен включать названия действий, совершаемых
самим ребенком с игрушками, предметами быта, близкими людьми,
животными.
В экспрессивной речи формируется простейшая лексика сначала на
материале звукоподражаний и имеющихся лепетных слов. Важно учить
употреблять слова, простые по слоговой структуре, названия родных
людей, их имен, названия игрушек, их изображений, названия предметов
обихода, явлений природы, при этом допустимы искажения
звукопроизносительной стороны.
Учат в импрессивной речи понимать, а в экспрессивной воспроизводить по
подражанию
двусоставные
нераспространенные
предложения;
распространять фразу за счет звукоподражаний или освоенных коротких
слов. Учить воспроизводить по подражанию предложения структуры
субъект-предикат-объект. В плане развития фонетико-фонематических
процессов учить вслушиваться в неречевые и речевые звуки, подражать
им.
Дошкольный возраст
. Речевое развитие в соответствии со Стандартом включает: владение речью как средством
общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие
звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Еще одно направление знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы. На этапе подготовки к школе требуется
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить:
развитие речи;
приобщение к художественной литературе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи, представлены в Стандарте:
организация видов деятельности, способствующих развитию речи обучающихся;
развитие речевой деятельности;
развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации общения, создание
условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей с помощью речи;

54

формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в речевом
общении и деятельности;
формирование
мотивационно-потребностного,
деятельностного,
когнитивноинтеллектуального компонентов речевой и читательской культуры;
формирование предпосылок грамотности.
Общие задачи:
развитие речевого общения с педагогическим работником и другими детьми: способствовать
овладению речью как средством общения; освоению ситуативных и внеситуативных форм
речевого общения с педагогическим работником и другими детьми;
развитие всех компонентов устной речи обучающихся: фонематического восприятия;
фонетико-фонематической, лексической, грамматической сторон речи;
формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции - развитие связной
речи, двух форм речевого общения - диалога и монолога;
практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и интонационной культуры речи;
создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью речи, овладение
эмоциональной культурой речевых высказываний.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и сенсорных
компонентов;
развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных действий в языковом
материале;
развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
формирование культуры речи;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к обучению
грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить исходный уровень
речевого развития ребенка.
от 3 до 4 лет
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми.
Использует основные речевые формы речевого этикета ("здравствуйте",
"до свидания", "спасибо") как в общении со педагогическим работником,
так и с другими детьми. В игровой деятельности педагогический работник
использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру,
разрешении конфликтов. Проявляет инициативность и самостоятельность
в общении с педагогическим работником и детьми (отвечает на вопросы и
задает их, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к
деятельности).
2. Развитие всех компонентов устной речи:
лексическая сторона речи: владеет бытовым словарным запасом, используя
слова, обозначающие действия, предметы и признаки, однако допускает
ошибки в названиях признаков предметов (цвет, размер, форма).
Осваивает: названия предметов и объектов близкого окружения, их
назначение, части и свойства, действия с ними; названия действий
гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за
внешним видом (причесаться, аккуратно повесить одежду) и поддержания
порядка (убрать игрушки, поставить стулья); названия некоторых качеств и
свойств предметов. В процессе совместной исследовательской
деятельности со педагогическим работником может называть свойства и
качества предметов. Использует слова и выражения, отражающие
нравственные представления (добрый, злой, вежливый, грубый).
Проявляет интерес к словотворчеству и играм на словотворчество с

55

педагогическим работником. Понимает значение некоторых обобщающих
слов: игрушки, одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы, животные;
грамматический строй речи: способен к грамматическому оформлению
выразительных и эмоциональных средств устной речи на уровне простых
распространенных предложений. Использует в речи простые и
распространенные
предложения
несложных
моделей.
Словообразовательные и словоизменительные умения формируются.
Может согласовывать прилагательные и существительные в роде, числе и
падеже; правильно использовать в речи названия животных и их
детенышей в единственном и множественном числах. При этом возможны
затруднения в употреблении грамматических форм слов в сложных
предложениях, допускает ошибки в употреблении предлогов, пропускает
союзы и союзные слова. Может устанавливать причинно-следственные
связи и отражать их в речи;
фонетико-фонематическая сторона речи: уровень слухового восприятия
обращенной речи позволяет выполнять поручения, сказанные голосом
нормальной громкости и шепотом на увеличивающемся расстоянии.
Различает речевые и неречевые звуки. Дифференцирует на слух глухие и
звонкие, твердые и мягкие согласные, но могут иметь место трудности в
произношении некоторых звуков: пропуски, замены или искажения.
Достаточно четко воспроизводит фонетический и морфологический
рисунок слова. Воспроизводит ритм, звуковой и слоговой образ слова, но
может допускать единичные ошибки, особенно, при стечении согласных,
пропускает или уподобляет их. С удовольствием включается в игры,
развивающие произносительную сторону речи. Выразительно читает
стихи;
связная речь (диалогическая и монологическая): свободно выражает свои
потребности и интересы с помощью диалогической речи. Участвует в
беседе, понятно для слушателей отвечает на вопросы и задает их. По
вопросам воспитателя составляет рассказ по картинке из 3-4-х
предложений; совместно с воспитателем пересказывает хорошо знакомые
сказки. При пересказе передает только основную мысль, дополнительную
информацию опускает. С опорой на вопросы педагогического работника
составляет описательный рассказ о знакомой игрушке. Передает
впечатления и события из личного опыта, но высказывания недостаточно
цельные и связные;
практическое овладение нормами речи. Может с интересом разговаривать
с педагогическим работником на бытовые темы (о посуде и накрывании на
стол, об одежде и одевании, о мебели и ее расстановке в игровом уголке,
об овощах и фруктах и их покупке и продаже в игре в магазин). Владеет
элементарными
правилами
речевого
этикета:
не
перебивает
педагогического работника, вежливо обращается к нему, без напоминания
педагогического работника здоровается и прощается, говорит "спасибо" и
"пожалуйста". Речь выполняет регулирующую и частично планирующую
функции, соответствует уровню практического овладения обучающимися
ее нормами. Ребенок интересуется, как правильно называется предмет и
как произносится трудное слово. Проявляет познавательный интерес в
процессе общения с другими детьми: задает вопросы поискового характера
(почему? зачем?). Комментирует свои движения и действия. Может
подвести им итог.

56

От 4 до 5 лет

1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми.
Проявляет инициативу и самостоятельность в общении со педагогическим
работником и другими детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях,
начинает разговор, приглашает к деятельности). Переносит навыки
общения с педагогическим работником в игру с детьми. В игровой
деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре
на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая сторона речи: активный словарь расширяется, ребенок
дифференцированно использует слова, обозначающие предметы, действия,
признаки и состояния. В процессе совместной со педагогическим
работником исследовательской деятельности называет свойства и качества
предметов (цвет, размер, форму, характер поверхности, материал, из
которого сделан предмет, способы его использования и другие). Способен
к объединению предметов в видовые (чашки и стаканы, платья и юбки,
стулья и кресла) и родовые (одежда, мебель, посуда) категории со
словесным
указанием
характерных
признаков.
Владеет
словообразовательными и словоизменительными умениями. Отгадывает и
сочиняет описательные загадки о предметах и объектах природы.
Использует слова и выражения, отражающие нравственные представления
(добрый, злой, вежливый, грубый);
грамматический строй речи: использует в речи полные, распространенные
простые
предложения
с
однородными
членами
(иногда
сложноподчиненные) для передачи временных, пространственных,
причинно-следственных связей. Использует суффиксы и приставки при
словообразовании.
Правильно
использует
системы
окончаний
существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого
высказывания. Владеет словоизменительными и словообразовательными
навыками. Устанавливает причинно-следственные связи и отражает их в
речи в ответах в форме сложноподчиненных предложений;
произносительная сторона речи: правильно произносит все звуки родного
языка. Дифференцирует на слух и в произношении близкие по
акустическим характеристикам звуки. Слышит специально выделяемый
педагогическим работником звук в составе слова (гласный под ударением
в начале и в конце слова) и воспроизводит его. Достаточно четко
воспроизводит фонетический и морфологический состав слова. Использует
средства интонационной выразительности (силу голоса, интонацию, ритм
и темп речи). Выразительно читает стихи, пересказывает короткие
рассказы, передавая свое отношение к героям;
связная речь (диалогическая и монологическая). Свободно выражает свои
потребности и интересы с помощью диалогической речи, владеет
умениями спросить, ответить, высказать сомнение или побуждение к
деятельности. С помощью монологической речи самостоятельно
пересказывает небольшое из 5-6 фраз как знакомое, так и незнакомое
литературное
произведение.
Использует
элементарные
формы
объяснительной речи. Самостоятельно составляет рассказ по серии
сюжетных картин. Составляет описательный рассказ из 3-4-х предложений
о предметах: о знакомой игрушке, предмете с небольшой помощью.
Передает в форме рассказа впечатления и события из личного опыта.
Может самостоятельно придумывать разные варианты продолжения

57

От 5 до 6 лет

сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с собственными
эмоциональными запросами;
практическое овладение нормами речи: осваивает и использует
вариативные формы приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый
вечер, доброе утро, привет); прощания (до свидания, до встречи, до
завтра); обращения к педагогическим работникам и другим детям с
просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста); благодарности (спасибо;
большое спасибо), обиды, жалобы. Обращается к другим детям по имени, к
педагогическому работнику - по имени и отчеству. Проявляет
познавательный интерес в процессе общения с другими детьми: задает
вопросы поискового характера (почему? зачем?), может разговаривать с
педагогическим работником на бытовые и более отвлеченные темы,
участвовать в обсуждении будущего продукта деятельности. Речь
выполняет регулирующую и планирующую функции, соответствует
уровню практического овладения обучающимися ее нормами с выходом на
поисковый и творческий уровни.
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми.
Проявляет инициативность и самостоятельность в общении со
педагогическим работником и другими детьми (задает вопросы,
рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности).
Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с
детьми и педагогическим работником в разных видах деятельности:
договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при
сотрудничестве. В игровой деятельности использует элементы объяснения
и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает
высказывания
партнеров.
Адекватно
и
осознанно
использует
разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая сторона речи: словарь расширился за счет слов,
обозначающих названия профессий, учреждений, предметов и
инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовых действий и
качества их выполнения. Называет личностные характеристики человека:
честность, справедливость, доброта, заботливость, верность, его состояние
и настроение, внутренние переживания, социально-нравственные
категории: добрый, злой, вежливый, трудолюбивый, честный, оттенки
цвета (розовый, бежевый, зеленовато-голубоватый.). Освоены способы
обобщения - объединения предметов в группы по существенным
признакам (посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы, постельные
принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи,
фрукты). Употребляет в речи синонимы, антонимы, оттенки значений слов,
многозначные слова. Использует в процессе речевого общения слова,
передающие эмоции, настроение и состояние человека (грустит,
переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится);
грамматический строй речи: в речи наблюдается многообразие
синтаксических конструкций. Правильно используется предложнопадежная система языка. Может делать простые грамматические
обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно
построенного высказывания. Практически всегда грамматически
правильно использует в речи существительные в родительном падеже
единственного и множественного числа;

58

От 6 до 7-8 лет

произносительная сторона речи: чисто произносит все звуки родного
языка. Производит элементарный звуковой анализ слова с определением
места звука в слове (гласного в начале и в конце слова под ударением,
глухого согласного в конце слова). Освоены умения: делить на слоги двухтрехсложные слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых
слов, интонационно выделять звуки в слове. Использует выразительные
средства произносительной стороны речи;
связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической
речью, активен в беседах с педагогическим работником и другими детьми.
Умеет точно воспроизводить словесный образец при пересказе
литературного произведения близко к тексту. Может говорить от лица
своего и лица партнера, другого персонажа. В разговоре свободно
использует прямую и косвенную речь. Проявляет активность при
обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и
последуют тем, которые изображены в произведении искусства или
которые обсуждаются в настоящий момент. Адекватно воспринимает
средства художественной выразительности, с помощью которых автор
характеризует и оценивает своих героев, описывает явления окружающего
мира, и сам пробует использовать их по аналогии в монологической форме
речи. Придумывает продолжения и окончания к рассказам, составляет
рассказы по аналогии, по плану воспитателя, по модели; внимательно
выслушивает рассказы обучающихся, замечает речевые ошибки и
доброжелательно исправляет их; использует элементы речи-доказательства
при отгадывании загадок;
практическое овладение нормами речи: частично осваивает этикет
телефонного разговора, этикет взаимодействия за столом, в гостях,
общественных местах (в театре, музее, кафе). Адекватно использует
невербальные средства общения: мимику, жесты, пантомимику. Участвует
в коллективных разговорах, используя принятые нормы вежливого
речевого общения. Может внимательно слушать собеседника, правильно
задавать вопрос, строить свое высказывание кратко или распространенно,
ориентируясь на задачу общения. Умеет построить деловой диалог при
совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил
игры, в случае возникновения конфликтов. В процессе совместного
экспериментирования высказывает предположения, дает советы.
Рассказывает о собственном замысле, используя описательный рассказ о
предполагаемом
результате
деятельности.
Владеет
навыками
использования фраз-рассуждений. Может рассказать о правилах поведения
в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре),
ориентируясь на собственный опыт.
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми.
Общается
с
окружающими
людьми
(родителями
(законными
представителями), педагогическим работником, детьми, знакомыми и
незнакомыми людьми). Проявляет инициативность и самостоятельность в
общении со педагогическим работником и другими детьми (задает
вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к
деятельности). Освоены умения коллективного речевого взаимодействия
при выполнении поручений и игровых заданий. Использует разнообразные
конструктивные способы взаимодействия с детьми и педагогическим
работником в разных видах деятельности: договаривается, обменивается

59

предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В игровой
деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре
на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров.
Владеет вежливыми формами речи, активно следует правилам речевого
этикета. Может изменять стиль общения с педагогическим работником или
детьми в зависимости от ситуации. Адекватно и осознанно использует
разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая сторона речи: умеет: подбирать точные слова для выражения
мысли; выполнять операцию классификации деления освоенных понятий
на группы на основе выявленных признаков (посуда - кухонная, столовая,
чайная; одежда, обувь - зимняя, летняя, демисезонная; транспорт пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный, подземный).
Способен находить в художественных текстах и понимать средства
языковой выразительности: полисемию, олицетворения, метафоры;
использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок,
сказок, стихов. Дифференцирует слова-предметы, слова-признаки и словадействия, может сгруппировать их и определить "лишнее". Владеет
группами обобщающих слов разного уровня абстракции, может объяснить
их. Использует в речи слова, обозначающие название объектов природы,
профессии и социального явления.
Употребляет в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки
значений слов, многозначные слова. Использует слова, передающие
эмоции, настроение и состояние человека: грустит, переживает, расстроен,
радуется, удивляется, испуган, боится. Использует дифференцированную
морально-оценочную лексику (например, скромный - нескромный,
честный - лживый);
грамматический строй речи: речи наблюдается многообразие
синтаксических конструкций. Правильно используется предложнопадежная система языка. Может сделать простые грамматические
обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно
построенного высказывания. Владеет словообразовательными умениями.
Грамматически правильно использует в речи существительные в
родительном падеже и несклоняемые существительные (пальто, кино,
метро, кофе). Строит сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения в соответствии с содержанием высказывания. Ребенок может
восстановить грамматическое оформление неправильно построенного
высказывания самостоятельно;
произносительная сторона речи: готовность к обучению грамоте.
Автоматизировано произношение всех звуков, доступна дифференциация
сложных для произношения звуков. Сформирована звуковая аналитикосинтетическая активность как предпосылка обучения грамоте. Доступен
звуковой анализ односложных слов из трех-четырех звуков (со стечением
согласных) и двух-трехсложных слов из открытых слогов и моделирование
с помощью фишек звуко-слогового состава слова. Интонационно выделяет
звуки в слове, определяет их последовательность и количество. Дает
характеристику звуков (гласный - согласный, согласный твердый согласный мягкий). Составляет графическую схему слова, выделяет
ударный гласного звук в слове. Доступно освоение умений: определять
количество и последовательность слов в предложении; составлять

60

предложения с заданным количеством слов. Выделяет предлог в составе
предложения. Ориентируется на листе, может выполнять графические
диктанты. Выполняет штриховки в разных направлениях, обводки. Читает
слова и фразы, складывает одно-двусложные слова из букв разрезной
азбуки. Речь выразительна интонационно, выдержана темпо-ритмически;
связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической и
монологической речью. Освоены умения пересказа литературных
произведений по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя,
передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги
действующих лиц. Понимает и запоминает авторские средства
выразительности, использует их при пересказе. Умеет в описательных
рассказах передавать эмоциональное отношение к образам, используя
средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты,
гиперболы,
олицетворения;
самостоятельно
определять
логику
описательного рассказа;
использует разнообразные средства выразительности. Составляет
повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного
опыта, по набору игрушек; строит свой рассказ, соблюдая структуру
повествования. Составление рассказов-контаминаций (сочетание описания
и повествования). Составляет словесные портреты знакомых людей,
отражая особенности внешности и значимые для ребенка качества. Может
говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа. Проявляет
активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые
предшествовали и последуют тем, которые изображены в произведении
искусства или обсуждаются в настоящий момент. Интеллектуальные
задачи решает с использованием словесно-логических средств;
практическое овладение нормами речи: доступно использование правил
этикета в новых ситуациях. Умеет представить своего друга родителям
(законным представителям), товарищам по игре, знает, кого представляют
первым - девочку или мальчика, мужчину или женщину; познакомиться и
предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу; делать
комплименты другим и принимать их; использовать формулы речевого
этикета в процессе спора. Умеет построить деловой диалог при совместном
выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случае
возникновения конфликтов. Проявляет инициативу и обращается к
педагогическому
работнику
и
детям
с
предложениями
по
экспериментированию, используя адекватные речевые формы: "давайте
попробуем узнать...", "предлагаю провести опыт". Владеет навыками
использования фраз-рассуждений и использует их для планирования
деятельности, доказательства, объяснения. Может рассказать о правилах
поведения в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике,
театре), ориентируясь на собственный опыт или воображение.
РАЗДЕЛ «ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ
Основная задача в соответствии со Стандартом направления "Ознакомление с
художественной литературой": знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
Общие задачи:
формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных
произведений: формирование опыта обсуждения и анализа литературных произведений с
целью обобщения представлений ребенка о мире;

61

развитие литературной речи: развитие художественного восприятия, понимания на слух
литературных текстов;
приобщение к словесному искусству, развитие творческих способностей: ознакомление с
книжной культурой и детской литературой, формирование умений различать жанры детской
литературы, развитие словесного, речевого и литературного творчества на основе
ознакомления обучающихся с художественной литературой.
Задача, актуальная для работы с дошкольниками с ЗПР:
создание условий для овладения литературной речью как средством передачи и трансляции
культурных ценностей и способов самовыражения и понимания.
От 3 до 4 лет
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и
восприятия литературных произведений. Проявляет интерес к слушанию
литературных произведений. Вступает в диалог с педагогическим
работником по поводу прочитанного, отвечает на вопросы, может
припомнить случаи из своего опыта. Понимает, что значит "читать книги"
и как это нужно делать, знаком с содержанием читательского уголка.
Проявляет интерес к процессу чтения, героям и ситуациям, соотносимым с
личным опытом. Имеет элементарные гигиенические навыки,
необходимые для работы с книгой и проявления уважения к ней.
2. Развитие литературной речи. Эмоционально откликается на
прочитанное, рассказывает о нем. С помощью педагогического работника
дифференцированно использует средства эмоциональной речи. В
основном, делает это в игровой форме. Может продолжить начало
потешек, стихов, образных выражений, заданных педагогическим
работником, из знакомых литературных произведений. Живо откликается
на прочитанное, рассказывает о нем, проявляя разную степень выражения
эмоций.
3. Приобщение к словесному искусству; развитие художественного
восприятия, эстетического вкуса. С помощью педагогического работника
называет тематически разнообразные произведения. Запоминает
прочитанное и недолгое время удерживает информацию о содержании
произведения в памяти. Публично читает стихотворения наизусть,
стремясь не забыть и точно воспроизвести их содержание и ритм, передать
свои переживания голосом, мимикой. Участвует в играх-драматизациях.
Умеет слушать художественное произведение с устойчивым интересом (35 мин). Запоминает прочитанное содержание произведения. Получает
удовольствие от ритма стихотворений, повторов в сказках. Есть любимые
книжки.
От 4 до 5 лет
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и
восприятия литературных произведений. Понимает, что значит "читать
книги" и как это нужно делать, знаком с содержанием читательского
уголка. Проявляет интерес к процессу чтения, героям и причинам их
поступков, ситуациям, как соотносимым с личным опытом, так и
выходящим за пределы непосредственного восприятия. Соотносит их с
ценностными ориентациями (добро, красота, правда). Способен к
пониманию литературного текста в единстве его содержания и формы,
смыслового и эмоционального подтекста. Вступает в диалог с
педагогическим работником и другими детьми по поводу прочитанного (не
только отвечает на вопросы, но и сам задает их по тексту: Почему?
Зачем?). Пытается рассуждать о героях (их облике, поступках,
отношениях).

62

От 5 до 6 лет

2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Живо
откликается на прочитанное, рассказывает о нем, проявляя разную степень
выражения эмоций и используя разные средства речевой выразительности.
Проявляет творческие способности: на основе прочитанного начинает
выстраивать свои версии сюжетных ходов, придумывать разные варианты
продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с
собственными эмоциональными запросами, создавать словесные картинки.
Чутко прислушивается к стихам. Есть любимые стихи и сказки.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса. Умеет классифицировать произведения
по темам: "о маме", "о природе", "о животных", "о детях". Умеет слушать
художественное произведение с устойчивым интересом (не менее 10 мин).
Запоминает прочитанное (о писателе, содержании произведения) и может
рассказать о нем другим. Публично читает стихотворения наизусть,
стремясь передать свои переживания голосом, мимикой. Выражает
желание участвовать в инсценировке отдельных произведений. Использует
читательский опыт в других видах деятельности.
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и
восприятия литературных произведений. Соотносит содержание
прочитанного
педагогическим
работником
произведения
с
иллюстрациями, своим жизненным опытом. Интересуется человеческими
отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и приводить примеры,
связанные с первичными ценностными представлениями. Способен многое
запоминать, читать наизусть. Имеет собственный, соответствующий
возрасту, читательский опыт, который проявляется в знаниях широкого
круга фольклорных и авторских произведений разных родов и жанров,
многообразных по тематике и проблематике. Различает сказку, рассказ,
стихотворение, загадку, считалку. Может определять ценностные
ориентации героев.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в
своей речи средства интонационной выразительности: может читать стихи
грустно, весело или торжественно. Иногда включает в речь строчки из
стихов или сказок. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в
зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо
делиться своими секретами). Использует в речи слова, передающие
эмоциональные состояния литературных героев. Выразительно отражает
образы прочитанного в литературной речи. Чутко реагирует на ритм и
рифму. Может подбирать несложные рифмы.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса. Проявляет интерес к тематически
многообразным произведениям. Испытывает удовольствие от процесса
чтения книги. Есть любимые произведения. Любит слушать
художественное произведение в коллективе обучающихся, не отвлекаясь (в
течение 10-15 мин). Описывает состояние героя, его настроение, свое
отношение к событию в описательном и повествовательном монологе.
Творчески использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в
других
видах
детской
деятельности
(игровой,
продуктивной,
самообслуживании, общении со педагогическим работником). Знает и
соблюдает правила культурного обращения с книгой, поведения в
библиотеке (книжном уголке), коллективного чтения книг.

63

От 6 до 7-8 лет

1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и
восприятия литературных произведений. Проявляет интерес к текстам
познавательного
содержания
(например,
фрагментам
детских
энциклопедий). Соотносит содержание прочитанного педагогическим
работником произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом.
Проявляет интерес к рассказам и сказкам с нравственным содержанием;
понимает образность и выразительность языка литературных
произведений. Интересуется человеческими отношениями в жизни и в
книгах, может рассуждать и приводить примеры, связанные с первичными
ценностными представлениями. Может сформулировать взаимосвязи
между миром людей, природы, рукотворным миром, приводя примеры из
художественной
литературы.
Различает
жанры
литературных
произведений: сказка, рассказ, стихотворение, загадка, считалка.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в
своей речи средства интонационной выразительности: может читать стихи
грустно, весело или торжественно. Способен регулировать громкость
голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на
празднике или тихо делиться своими секретами). Использует в речи слова,
передающие
эмоциональные
состояния
литературных
героев.
Выразительно отражает образы прочитанного в литературной речи.
Осваивает умение самостоятельно сочинять разнообразные виды
творческих рассказов: на тему, предложенную воспитателем, моделировать
окончания рассказа, сказки, составлять загадки. Умеет внимательно
выслушивать рассказы других детей, помогать им в случае затруднений,
замечать ошибки. Творчески использует прочитанное (образ, сюжет,
отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игровой,
продуктивной,
самообслуживании,
общении
со
педагогическим
работником).
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса. Доступно понимание образности и
выразительности
языка
литературных
произведений.
Способен
воспринимать классические и современные поэтические произведений
(лирические и юмористические стихи, поэтические сказки, литературные
загадки, басни) и прозаические тексты (сказки, сказки-повести, рассказы).
Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям.
Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Описывает состояние
героя, его настроение, свое отношение к событию в описательном и
повествовательном монологе.
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие

Возраст
Образовательная
деятельность с
детьми второго
года жизни во
взаимосвязи
с
коррекцией
недостатков
в

Содержание
Развивать эстетическое восприятие. Привлекать внимание обучающихся к
запахам, звукам, форме, цвету, размеру резко контрастных предметов.
Формировать умение рассматривать картинки, иллюстрации. Побуждать
интерес к музыке, расширять музыкальные впечатления, обогащать
слуховой опыт ребенка, поддерживать радостное состояние при
прослушивании произведения. Стимулировать простейшие ритмические
движения под музыку. Побуждать к подражанию певческим интонациям

64

развитии
Образовательная
деятельность с
детьми третьего
года жизни во
взаимосвязи
с
коррекцией
недостатков
в
развитии

педагогического работника.
. Основными задачами образовательной деятельности во взаимосвязи с
коррекционной работой являются:
развитие у обучающихся эстетических чувств в отношении к
окружающему миру;
приобщение к изобразительным видам деятельности, развитие интереса к
ним;
приобщение к музыкальной культуре;
коррекция недостатков эмоциональной сферы и поведения;
развитие творческих способностей в процессе приобщения к
театрализованной деятельности.
Ставятся следующие задачи:
1. Привлекать внимание обучающихся к красивым вещам, красоте
природы,
произведениям
искусства,
поддерживать
выражение
эстетических переживаний ребенка.
2. Познакомить обучающихся с лепкой, с пластическими материалами
(глиной, тестом, пластилином), учить выполнять с ними различные
действия, знакомить с их свойствами. Развивать тактильно-двигательное
восприятие.
Учить
приемам
обследования
предметов-образцов:
ощупыванию, обведению контура пальчиком, учить соотносить готовую
поделку и образец. Привлекать внимание к лепным поделкам
педагогического работника, обыгрывать их. Учить выполнять простейшие
лепные поделки (колобок, баранка, колбаска) сначала совместно со
педагогическим работником, а затем по наглядному образцу; учить
техническим приемам лепки: раскатывать материал между ладонями
прямыми и круговыми движениями, вдавливать, сплющивать. Учить
пользоваться клеенками, салфетками. Побуждать называть предметыобразцы, поделки.
3. Вызывать интерес к выполнению аппликаций. Знакомить с материалами,
инструментами, правилами и приемами работы при их выполнении.
Побуждать к обследованию и называнию предмета-образца и его частей,
привлекать к совместной со педагогическим работником деятельности по
наклеиванию готовых деталей, соотносить предмет и его изображение предметную аппликацию.
4. Пробудить интерес к изобразительной деятельности, познакомить с
бумагой и различными изобразительными средствами и простейшими
изобразительными приемами: рисование пальчиком и ладошкой,
нанесение цветовых пятен. Учить соотносить графические изображения с
различными предметами и явлениями. Привлекать к обследованию
предметов для определения их формы, величины, цвета, побуждать
отражать в рисунке эти внешние признаки. Учить правильному захвату
карандаша, стимулировать ритмические игры с карандашом и бумагой,
учить выполнять свободные дугообразные, а также кругообразные
движения рукой. Учить изображать точки заданной яркости, располагать
их с различной частотой, учить изображать вертикальные и
горизонтальные линии, затем вести линию в разных направлениях. При
этом целесообразно использовать приемы копирования, обводки,
рисования по опорам, рисования по ограниченной поверхности,
произвольное рисование линий с игровой мотивацией, дорисовывание по
опорным точкам, раскрашивание листа без ограничения поверхности в

65

разных направлениях.
Конструирование. Формировать у обучающихся интерес к играм со
строительным материалом. Развивать способность к оперированию
свойствами и пространственными признаками предметов, побуждать к
конструированию. Сначала конструирование осуществляется в совместной
деятельности по подражанию, а потом на основе предметного образца. При
этом педагогический работник делает постройку, закрыв ее экраном, а
затем предъявляет ребенку. Учить выполнять элементарные постройки из
3-4-х элементов, обыгрывать их, соотносить их с реальными объектами.
Закреплять понимание названий элементов постройки (кубик, кирпичик),
одно-двусоставных инструкций, выраженных глаголами в повелительном
наклонении (поставь, возьми, отнеси).
Музыку органично включают в повседневную жизнь. Предоставляют
детям возможность прослушивать фрагменты музыкальных произведений,
звучание различных, в том числе детских музыкальных инструментов,
экспериментировать со звучащими предметами и инструментами. Поют
вместе с детьми песни, побуждают ритмично двигаться под музыку в
заданном темпе; поощряют проявления эмоционального отклика ребенка
на музыку. Развивают ритмические способности, слухо-зрительномоторную координацию в движениях под музыку.
В сфере приобщения обучающихся к театрализованной деятельности
побуждают принимать посильное участие в инсценировках, режиссерских
играх.
Дошкольный возраст
Связанные с целевыми ориентирами задачи художественно-эстетического развития:
формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности;
развитие эстетических чувств обучающихся, художественного восприятия, образных
представлений, воображения, художественно-творческих способностей;
развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой
деятельности; удовлетворение потребности обучающихся в самовыражении.
Задачи художественно-эстетического развития реализуются по следующим направлениям:
"Художественное творчество";
"Музыкальная деятельность";
"Конструктивно-модельная деятельность".
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности ребенка в
изобразительной и конструктивной видах деятельности;
развитие сенсомоторной координации как основы для формирования изобразительных
навыков; овладения разными техниками изобразительной деятельности;
развитие художественного вкуса;
развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности;
становление эстетического отношения к окружающему миру и творческих способностей;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
изобразительного искусства;
формирование основ художественно-эстетической культуры, элементарных представлений об
изобразительном искусстве и его жанрах;
развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам художественных
произведений;

66

формирование представлений о художественной культуре малой родины и Отечества,
единстве и многообразии способов выражения художественной культуры разных стран и
народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется.
Художественное творчество - общие задачи:
Развитие продуктивной деятельности обучающихся:
развитие изобразительных видов деятельности (лепка, рисование, аппликация и
художественное конструирование).
Развитие детского творчества:
поддержка инициативы и самостоятельности обучающихся в различных видах
изобразительной деятельности и конструирования.
Приобщение к изобразительному искусству:
формирование основ художественной культуры обучающихся, эстетических чувств на основе
знакомства с произведениями изобразительного искусства.
От 3 до 4 лет
1. Приобщение к изобразительному искусству. Замечает произведения
искусства в повседневной жизни и проявляет положительный
эмоциональный отклик. Замечает отдельные средства выразительности и
может кратко о них рассказать, дает эстетические оценки. Проявляет
интерес и воспроизводит отдельные элементы декоративного рисования,
лепки и аппликации, подражая технике народных мастеров.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд). В рисовании, аппликации, лепке
изображает простые в изобразительном плане предметы и явления, создает
обобщенный образ предмета (дом, дерево), создает несложные
декоративные изображения, сохраняя ритм, подбирает цвет. Выполняет
предметное изображение, главное изображение располагает в центре листа,
появляется стремление к детализации предметов, но это не всегда
получается. Компенсирует трудности изобразительной деятельности
игровыми действиями и речью. Обращает внимание на цвет предмета и в
основном соотносит цвет с изображаемым предметом. В процессе
изобразительной деятельности испытывает положительные эмоции.
Стремится правильно пользоваться инструментами (кистью, карандашом)
и художественными материалами (гуашью, фломастерами, цветными
карандашами). Демонстрирует умение ритмично наносить штрихи, мазки,
линии, пятна. На бумаге разной формы создает композиции из готовых
геометрических форм и природных материалов. При создании рисунка,
лепной поделки, аппликации передает характерные признаки предмета:
очертания формы, цвет, величину, ориентируясь на реакцию
педагогического работника. Соблюдает последовательность действий при
выполнении лепки и аппликации.
3. Развитие детского творчества. Проявляет интерес к занятиям
изобразительной деятельностью, понимает красоту окружающих
предметов. Экспериментирует с изобразительными, пластическими и
конструктивными материалами. Обращает внимание на красоту
окружающих предметов, ориентируясь на реакцию педагогического
работника, в результате - отражает образы окружающего мира (овощи,
фрукты, деревья, игрушки), явления природы (дождь, снегопад, листопад).
Эмоционально откликается на красоту природы, иллюстрации, предметы
быта. При заинтересовывающем участии педагогического работника

67

От 4 до 5 лет

От 5 до 6 лет

рассматривает иллюстрации, предметы быта.
1. Приобщение к изобразительному искусству. Испытывает интерес к
произведениям народного, декоративно-прикладного и изобразительного
искусства с понятным для ребенка содержанием, задает вопросы.
Различает виды искусства: картина, скульптура. Может выделять и
называть средства выразительности (цвет, форма) и создавать свои
художественные образы. Проявляет интерес к истории народных
промыслов. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд). Стремится понятно для окружающих
изображать то, что вызывает у него интерес: отдельные предметы,
сюжетные композиции. Умеет пользоваться инструментами и
художественными материалами, замечает неполадки в организации
рабочего места. При создании рисунка, лепной поделки, аппликации умеет
работать по правилу и образцу, передавать характерные признаки предмета
(очертания формы, пропорции, цвет). Замысел устойчив, отбирает
выразительные средства в соответствии с создаваемым образом,
использует не только основные цвета, но и оттенки. Демонстрирует умение
в штрихах, мазках и в пластической форме улавливать образ, может
рассказывать о нем. Умеет соединять части в целое с помощью разных
способов создания выразительного изображения. Способен оценить
результат собственной деятельности. С помощью педагогического
работника может определить причины допущенных ошибок. Способен
согласовывать содержание совместной работы с другими детьми и
действовать в соответствии с намеченным планом.
3. Развитие детского творчества. С удовольствием самостоятельно
стремится изображать то, что интересно, отражая при этом в продуктивной
деятельности образы окружающего мира, явления природы (дождь,
снегопад), образы по следам восприятия художественной литературы.
Самостоятельно находит для изображения простые сюжеты в окружающей
жизни, художественной литературе и природе. Умеет ставить несколько
простых, но взаимосвязанных целей (нарисовать и закрасить созданное
изображение) и при поддержке педагогического работника реализовывать
их в процессе изобразительной деятельности. Создает и реализует
замыслы, изображает разнообразные объекты, сюжетные и декоративные
композиции. Особый интерес проявляет к творческим способам действия:
пространственному изменению образца, изъятию лишнего или
дополнению до целого.
1. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый
интерес к произведениям народного искусства. Различает и называет все
виды декоративно-прикладного искусства, знает и умеет выполнить все
основные элементы декоративной росписи; анализирует образцы.
Участвует в партнерской деятельности с педагогическим работником и
детьми. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и
гордится их мастерством.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд). Ориентируется в пространстве листа
бумаги самостоятельно; освоил технические навыки и приемы. При
создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по аналогии и по
собственному замыслу. Передает в изображении отличие предметов по

68

цвету, форме и иным признакам. Создает замысел и реализует его до
конца. Умеет создавать изображение с натуры и по представлению,
передавая характерные особенности знакомых предметов, пропорции
частей и различия в величине деталей, используя разные способы создания
изображения. Может определить причины допущенных ошибок, наметить
пути их исправления и добиться результата.
3. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения
работы и реализует его, выбирая соответствующие материалы и
выразительные средства. Передает характерную структуру и пропорции
объектов,
строит
композицию.
Пользуется
разнообразными
изобразительными приемами, проявляет интерес к использованию
нетрадиционных изобразительных техник. Ярко проявляет творчество,
развернуто комментирует полученный продукт деятельности. С интересом
рассматривает и эстетически оценивает свои работы и работы других
детей.
От 6 до 7-8 лет
1. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд). Ориентируется в пространстве листа
бумаги самостоятельно; освоил технические навыки и приемы. Способен
организовать рабочее место и оценить результат собственной
деятельности. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по
аналогии и по собственному замыслу. Умеет создавать изображение с
натуры и по представлению, передавая характерные особенности знакомых
предметов, пропорции частей и различия в величине деталей, используя
разные способы создания изображения. Может определить причины
допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться
результата.
2. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения
работы и реализует его, выбирая соответствующие материалы и
выразительные средства; передает характерную структуру и пропорции
объектов; пользуется разнообразными приемами, нетрадиционными
техниками. Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует
полученный продукт деятельности. Получает удовольствие от процесса
создания образов, радуется результатам. Композиции рисунков и поделок
более совершенны. Ориентируется на ритм симметрии. С интересом
рассматривает и эстетически оценивает работы свои и других детей.
3. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый
интерес к произведениям народного искусства. Различает и называет все
виды декоративно-прикладного искусства, знает и умеет выполнить все
основные элементы декоративной росписи; анализирует образцы.
Участвует в партнерской деятельности с педагогическим работником и
детьми. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и
гордится их мастерством.
РАЗДЕЛ КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ - общие задачи:
развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами
конструкторов и их деталями;
приобщать к конструированию;
подводить обучающихся к анализу созданных построек;
развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;
учить обучающихся обыгрывать постройки;
воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим

69

замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
От 3 до 4 лет
самостоятельная творческая деятельность. Различает, называет и
использует основные строительные материалы. Выполняет конструкцию
из строительного материала по собственному плану и плану,
предложенному педагогическим работником, используя полученные ранее
умения (накладывание, приставление, прикладывание). Изменяет
конструкции, заменяя детали другими или надстраивая их в высоту, длину.
В постройках использует детали разной формы и цвета. Самостоятельно
обыгрывает постройки, испытывая яркие положительные эмоции.
От 4 до 5 лет
самостоятельная творческая деятельность. Различает и называет
строительные детали, использует их с учетом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина). Обращает внимание на архитектуру
различных зданий и сооружения, способен устанавливать ассоциативные
связи с похожими сооружениями, которые видел в реальной жизни или на
картинке, макете. Способен к элементарному анализу постройки: выделяет
ее основные части, различает и соотносит их по величине и форме,
устанавливает пространственное расположение этих частей относительно
друг друга (в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле кабина, кузов, колеса). Выполняет конструкцию из строительного
материала по замыслу, образцу, по заданным условиям. Выполняет
элементарные конструкции из бумаги: сгибает прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (открытки, флажки). Изготавливает
простые поделки из природного материала, соединяя части с помощью
клея, пластилина.
От 5 до 6 лет
самостоятельная творческая деятельность. Способен устанавливать связь
между самостоятельно создаваемыми постройками и тем, что видит в
окружающей жизни, макетах, иллюстрациях. Отражает результаты своего
познания в конструктивно-модельной деятельности, создавая наглядные
модели. Конструирует из строительного материала по условиям и замыслу,
учитывая выделенные основные части и характерные детали конструкций.
Использует графические образы для фиксирования результатов анализа
постройки. В конструировании использует разнообразные по форме детали
и величине пластины. При необходимости способен заменить одни детали
другими. Умеет работать коллективно, объединяя поделки в соответствии
с общим замыслом, договариваясь, кто какую часть работы будет
выполнять. Комментирует в речи свои действия, получает удовлетворение
от полученного результата, стремится продолжить работу.
От 6 до 7-8 лет
Передает в постройках конструктивные и функциональные особенности
анализируемых зданий, макетов. Способен выполнять различные модели
объекта в соответствии с его назначением (мост для пешеходов, мост для
транспорта), подбирая и целесообразно комбинируя для заданной
постройки наиболее подходящие детали. Конструирует постройки и
макеты, объединенные общей темой (город, лес, дом). Самостоятельно
находит отдельные конструктивные решения на основе анализа
существующих сооружений. Создает модели из разнообразных
пластмассовых, деревянных и металлических конструкторов по рисунку,
по условиям и по собственному замыслу. Использует графические образы
для фиксирования результатов конструктивно-модельной деятельности.
Способен успешно работать в коллективе, распределяя обязанности и
планируя деятельность, работая в соответствии с общим замыслом, не

70

мешая друг другу. Ребенок мотивирован на продолжение прерванной
деятельности.
РАЗДЕЛ МУЗЫКАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ - общие задачи:
Развитие музыкально-художественной деятельности:
развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных инструментах;
формирование интереса к пению и развитие певческих умений;
развитие музыкально-ритмических способностей.
Приобщение к музыкальному искусству:
формирование основ музыкальной культуры, элементарных представлений о музыкальном
искусстве и его жанрах;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
музыкального искусства;
поддержка инициативы и самостоятельности, творчества обучающихся в различных видах
музыкальной деятельности;
формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины и Отечества,
единстве и многообразии способов выражения музыкальной культуры разных стран и
народов мира.
От 3 до 4 лет
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Проявляет
устойчивый интерес ко всем видам детской музыкальной деятельности.
Эмоционально реагирует на различные характеры музыкальных образов.
Доступно различение некоторых свойств музыкального звука (высоко низко, громко - тихо). Понимание простейших связей музыкального образа
и средств выразительности (медведь - низкий регистр). Различение того,
что музыка бывает разная по характеру (веселая - грустная). Сравнение
разных по звучанию предметов в процессе манипулирования,
звукоизвлечения. Вербальное и невербальное выражение просьбы
послушать музыку. Владеет простейшими слуховыми и ритмическими
представлениями (направление движения, сила, окраска и протяженность
звуков). Интонирует несложные фразы, попевки и мелодии голосом.
Выражает свои переживания посредством имитационно-подражательных
образов (зайки, мышки, птички) и танцевальных движений (ходьба, бег,
хлопки, притопы, "пружинки"). Использует тембровые возможности
различных инструментов, связывая их с образными характеристиками.
Согласует свои действия с действиями других обучающихся, радуясь
общению в процессе всех видов коллективной музыкальной деятельности.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Имеет первичные
представления о том, что музыка выражает эмоции и настроение человека.
Эмоционально отзывается на "изобразительные" образы. С помощью
педагогического работника интерпретирует характер музыкальных
образов, выразительные средства музыки. Имеет представления о том, что
музыка выражает эмоции, настроение и характер человека, элементарные
музыковедческие представления о свойствах музыкального звука.
Понимает "значение" музыкального образа (например, это лошадка). Знает
и может назвать простейшие танцы, узнать и воспроизвести элементарные
партии для детских музыкальных инструментов. Знает о том, что можно
пользоваться разными средствами (голосом, телом, приемами игры на
инструментах) для создания собственных музыкальных образов,
характеров, настроений и может участвовать в беседе со педагогическим
работником на эту тему.
От 4 до 5 лет
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Обладает

71

От 5 до 6 лет

От 6 до 7-8 лет

координацией слуха и голоса, достаточно четкой дикцией, навыками
ансамблевого пения (одновременно с другими начинает и заканчивает
фразы). Умеет брать дыхание между короткими музыкальными фразами,
передавать посредством собственных движений разнохарактерные,
динамические и темповые изменения в музыке. Ритмично ходит, бегает,
подпрыгивает, притопывает одной ногой, выставляет ногу на пятку,
выполняет движения с предметами. Легко двигается парами и находит
пару. Владеет приемами звукоизвлечения на различных инструментах
(ложках, бубне, треугольнике, металлофоне), подыгрывает простейшим
мелодиям на них. Легко создает разнообразные музыкальные образы,
используя исполнительские навыки пения, движения и музицирования.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый
интерес и потребность в общении с музыкой в процессе всех видов
музыкальной деятельности. Понимает изобразительные возможности
музыки (шум дождя, пение птиц, вздохи куклы), ее выразительность
(радость, нежность, печаль). Сочетает восприятие настроения музыки с
поиском соответствующих слов и выбором символов - цвета, картинок.
Дает (себе и другим) характеристики исполнения музыки на основе
простейших слуховых и ритмических представлений. Испытывает
наслаждение от сольной и коллективной музыкальной деятельности.
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. В исполнительской
деятельности практические действия подкрепляет знаниями о музыке.
Умеет чисто интонировать мелодии с сопровождением и без него, петь в
ансамбле, владеет певческим дыханием, обладает хорошей дикцией и
артикуляцией. Умеет двигаться в различных темпах, начинать и
останавливать движения в соответствии с музыкальными фразами,
перестраиваться в большой и маленький круги, исполнять "дробный шаг",
"пружинки", ритмичные хлопки и притопы, а также чередование этих
движений. Владеет разными приемами игры на инструментах и навыками
выразительного исполнения музыки. Свободно импровизирует в
музыкально-художественной деятельности на основе разнообразных
исполнительских навыков. Умеет создавать музыкальные образы в
развитии (в рамках одного персонажа).
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый
интерес к музыке, потребность и наслаждение от общения с ней в процессе
всех видов музыкальной деятельности. Умеет воспринимать музыку как
выражение мира чувств, эмоций и настроений. Осознанно и осмысленно
воспринимает различные музыкальные образы, умеет отметить их смену,
чувствует оттенки настроений. Реагирует на разность исполнительских
трактовок, связывая их со сменой характера произведения. Дает (себе и
другим) точные характеристики исполнения музыки, используя знания о
многих средствах ее выразительности (темп, динамика, тембр, регистр,
жанр). Испытывает удовольствие от сольной и коллективной музыкальной
деятельности, гармонично сочетая их в процессе создания различных
художественных образов.
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Чисто интонирует
знакомые и малознакомые мелодии (с сопровождением и без него).
Подбирает по слуху знакомые фразы, попевки, мелодии. Воспроизводит в
хлопках, притопах и на музыкальных инструментах ритмический рисунок
различных мелодий. Передает в пении, движении и музицировании

72

эмоциональную окраску музыки с малоконтрастными частями. Умеет
двигаться различными танцевальными шагами ("шаг польки", "шаг
галопа", "шаг вальса", "переменный шаг"), инсценировать тексты песен и
сюжеты игр. Владеет приемами сольного и ансамблевого музицирования.
Обладает навыками выразительного исполнения и продуктивного
творчества. Умеет динамически развивать художественные образы
музыкальных произведений (в рамках одного персонажа и всего
произведения). Использует колористические свойства цвета в изображении
настроения музыки. Осмысленно импровизирует на заданный текст, умеет
самостоятельно придумывать композицию игры и танца.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый
эстетический интерес к музыке и потребность в общении с ней в процессе
различных видов музыкальной деятельности. Обладает прочувствованным
и осмысленным опытом восприятия музыки. Умеет различать тонкие
оттенки чувств, эмоций и настроений, связывая их со средствами
музыкальной выразительности. Владеет сравнительным анализом
различных трактовок музыкальных образов. Находит родственные
образные связи музыки с другими видами искусств (литературой,
живописью, скульптурой, архитектурой, дизайном, модой). Обладает
эстетическим вкусом, способностью давать оценки характеру исполнения
музыки, свободно используя знания о средствах ее выразительности.
Свободно подкрепляет исполнительскую деятельность разнообразными
знаниями о музыке. Испытывает радость и эстетическое наслаждение от
сольной и коллективной музыкальной деятельности, раскрывая богатство
внутреннего мира.
2.1.5. Физическое развитие
В соответствии со Стандартом физическое развитие включает приобретение опыта в
двигательной деятельности, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; движений,
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также
с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьбы,
бега, мягких прыжков, поворотов в обе стороны). Формирование начальных представлений о
некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей
здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Цели, задачи и содержание представлены двумя разделами:
1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2. Физическая культура.

Возраст
Образовательная
деятельность с
детьми второго
года жизни во
взаимосвязи
с

Содержание
Для физического развития ребенка создается соответствующая, безопасная
предметно-пространственная среда, удовлетворяющая естественную
потребность обучающихся в двигательной активности. Коррекционная
направленность в работе по физическому развитию при задержке
психомоторного
развития
способствует
овладению
основными

73

коррекцией
недостатков
развитии

движениями: ползаньем, лазаньем, ходьбой, развитию статических и
в локомоторных функций, моторики рук.
Для обучающихся с задержкой психомоторного развития важно с первых
месяцев жизни стимулировать накопление чувственного опыта, сочетая его
с двигательной активностью. Работу по развитию зрительно-моторной
координации начинают с развития движений кистей рук и формирования
навыков захвата предметов (кистью, щепотью).
Образовательная . Основными задачами образовательной деятельности во взаимосвязи с
деятельность с коррекционной работой являются:
детьми третьего укрепление здоровья обучающихся, становление ценностей здорового
года жизни во образа жизни;
взаимосвязи
с развитие различных видов двигательной активности;
коррекцией
совершенствование психомоторики, общей и мелкой моторики;
недостатков
в формирование навыков безопасного поведения.
развитии
Организуют правильный режим дня, приучают обучающихся к
соблюдению правил личной гигиены, в доступной форме объясняют, что
полезно и что вредно для здоровья.
В сфере развития различных видов двигательной активности организуют
пространственную среду с соответствующим оборудованием - как внутри
помещений Организации, так и на внешней ее территории (горки, качели)
для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
для развития ловкости, силы, координации.
Важно целенаправленно развивать праксис позы при имитации отдельных
движений педагогического работника (присесть, встать, поднять руки
вверх). Нормализовать тонус мелких мышц; развивать моторику рук;
совершенствовать хватательные движения, учить захватывать большие
предметы двумя руками, а маленькие - одной рукой, закреплять различные
способы хватания: кулаком, щепотью, подводить к "пинцетному" захвату
мелких предметов. При выполнении соотносящих действий в
дидактических играх развивать точность движений рук, глазомер,
согласованность движений обеих рук, зрительно-моторную координацию.
Развивают динамический праксис: учат выполнять серию движений по
подражанию (в плане общей и мелкой моторики). Важно развивать навыки
застегивания (пуговиц, кнопок, липучек) и действий со шнуровками. Учить
элементарным выразительным движениям руками в пальчиковых играх драматизациях. Упражнять в выполнении действий с предметами,
ориентируясь на показ и словесную инструкцию.
Проводить подвижные игры, способствуя получению детьми радости от
двигательной активности, развивать ловкость, координацию движений,
правильную осанку.
В сфере формирования навыков безопасного поведения важно создать в
Организации безопасную среду, а также предостерегать обучающихся от
поступков, угрожающих их жизни и здоровью. Требования безопасности
не должны реализовываться за счет подавления детской активности и
препятствования деятельному познанию окружающего мира.
Дошкольный возраст
Задачи раздела 1 "ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ
ОБРАЗЕ ЖИЗНИ":
сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся: в том числе
обеспечение их эмоционального благополучия; повышение умственной и физической

74

работоспособности, предупреждение утомления; создание условий, способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы и других систем организма;
воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для адаптации
обучающихся к двигательному режиму; содействие формированию культурно-гигиенических
навыков и полезных привычек;
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: ценностей здорового
образа жизни, относящихся к общей культуре личности; создание условий для овладения
детьми элементарными нормами и правилами питания, закаливания.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка независимо
от психофизиологических и других особенностей (в том числе, ограниченных возможностей
здоровья);
оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и укреплении физического
и психического здоровья их обучающихся.
От 3 до 4 лет
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся. Осваивает движения, связанные с укреплением здоровья,
следуя демонстрации и инструкциям педагогического работника. С
интересом осваивает приемы здоровьесбережения. Различает, что значит
быть здоровым или нездоровым. Сообщает о своем недомогании
педагогическому
работнику.
Отсутствуют
признаки
частой
заболеваемости.
2.
Воспитание
культурно-гигиенических
навыков.
Испытывает
потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной
жизни: просится в туалет, самостоятельно правильно выполняет процессы
умывания, мытья рук; замечает непорядок в одежде, устраняет его с
небольшой помощью педагогического работника. Старается правильно
пользоваться столовыми приборами, салфеткой.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Имеет представления о том, что утренняя зарядка, подвижные игры,
физические упражнения, прогулки, соблюдение правил гигиены важны для
здоровья человека, что с помощью сна восстанавливаются силы. Имеет
представления о полезной и вредной пище. Умеет различать и называть
органы чувств (глаза, рот, нос, уши). Имеет представления о том, как их
беречь и ухаживать за ними.
От 4 до 5 лет
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся. Осваивает разучиваемые движения, их элементы как на
основе демонстрации, так и на основе словесной инструкции, понимает
указания педагогического работника. Обращается за помощью к
педагогическим работникам при заболевании, травме. Отсутствуют
признаки частой заболеваемости.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Правильно выполняет
процессы умывания, мытья рук с мылом. Пользуется расческой, носовым
платком, пользуется столовыми приборами, салфеткой, хорошо
пережевывает пищу, ест бесшумно. Действия могут требовать небольшой
коррекции и напоминания со стороны педагогического работника.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Знаком с понятиями "здоровье", "болезнь". Имеет представление о
составляющих здорового образа жизни: о питании, закаливании,
необходимости соблюдения гигиенических процедур. Знает о частях тела и
об органах чувств человека, о пользе утренней зарядки и физических

75

упражнений, прогулок, о витаминах, об оказании элементарной помощи
при ушибах и травме.
От 5 до 6 лет
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся. Легко выполняет и осваивает технику разучиваемых
движений, их элементов. Отсутствуют признаки частой заболеваемости.
Может привлечь внимание педагогического работника в случае плохого
самочувствия, недомогания.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно и
правильно выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в
осуществлении этих процессов другим детям. Следит за своим внешним
видом и внешним видом других обучающихся. Помогает педагогическому
работнику в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и
раздевается, помогает в этом другим детям. Элементарно ухаживает за
вещами личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Знаком с понятиями "здоровье", "болезнь", может дать их толкование в
доступном возрастным возможностям объеме. Имеет представление о
составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания,
необходимости соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней
гимнастики и физических упражнений.
От 6 до 7-8 лет
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся.
Развитые
физические
качества
проявляются
в
разнообразных видах двигательной деятельности. Стремится к
выполнению физических упражнений, позволяющих демонстрировать
физические качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость,
гибкость и красоту исполнения).
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно
правильно выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в
осуществлении этих процессов другим детям. Следит за своим внешним
видом и внешним видом других обучающихся. Помогает педагогическому
работнику в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и
раздевается, помогает в этом другим детям. Элементарно ухаживает за
вещами личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Знаком с понятиями "здоровье", "болезнь", может их трактовать. Имеет
представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе
закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены, режима дня,
регламента просмотра телепередач, компьютерных игр. Знает о пользе
утренней гимнастики и физических упражнений. Знает о факторах вреда и
пользы для здоровья.
РАЗДЕЛ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА - общие задачи:
развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости, координации): организация
видов деятельности, способствующих гармоничному физическому развитию обучающихся;
поддержание инициативы обучающихся в двигательной деятельности;
совершенствование умений и навыков в основных видах движений и двигательных качеств:
формирование правильной осанки; воспитание красоты, грациозности, выразительности
движений;
развитие у обучающихся потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании: формирование готовности и интереса к участию в подвижных играх и
соревнованиях; формирование мотивационно-потребностного компонента физической

76

культуры. Создание условий для обеспечения потребности обучающихся в двигательной
активности.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
1. Развитие общей и мелкой моторики.
2. Развитие произвольности (самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции)
двигательных действий, двигательной активности и поведения ребенка.
3. Формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с силой,
выносливостью и продолжительностью двигательной активности, координационных
способностей.
От 3 до 4 лет
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости,
выносливости, координации). Двигательные качества соответствуют
возрастным нормативам, характеризуются хорошими показателями. Может
самостоятельно регулировать свою двигательную активность, проявляя
произвольность некоторых двигательных действий. Способен к регуляции
тонуса мускулатуры на основе контрастных ощущений ("сосулька зимой" мышцы напряжены, "сосулька весной" - мышцы расслабляются).
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся
(овладение основными движениями). Техника основных движений:
ходьбы, бега, ползания и лазанья, прыжков соответствует возрастным
нормативам. Выполняет традиционные двухчастные общеразвивающие
упражнения с четким сохранением разных исходных положений в разном
темпе (медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с
напряжением, с разными предметами с одновременными и поочередными
движениями рук и ног, махами, вращениями рук; наклоны вперед, не
сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево). Ребенок может сохранять
правильную осанку в различных положениях по напоминанию
педагогического работника, удерживает ее непродолжительно. При
выполнении упражнений демонстрирует достаточную в соответствии с
возрастными возможностями координацию движений, подвижность в
суставах, быстро реагирует на сигналы, переключается с одного движения
на другое. Уверенно выполняет задания, действует в общем для всех
темпе. Легко находит свое место при совместных построениях и в играх.
Может выполнять двигательные задания в коллективе. Умеет строиться в
колонну, шеренгу, круг, находит свое место при построениях,
согласовывает совместные действия. Может сохранять равновесие с
открытыми глазами в различных положениях (сидя, стоя и в движении).
Проявляет инициативность, с большим удовольствием участвует в
подвижных играх. Соблюдает элементарные и более сложные правила в
играх, меняет вид движения в соответствии с поставленной задачей.
Согласовывает движения, ориентируется в пространстве. Ходит и бегает
свободно, не шаркая ногами, не опуская голову, сохраняя координацию
движений рук и ног. С желанием катается на трехколесном велосипеде.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Двигается активно, естественно, не напряженно.
Участвует в совместных подвижных играх и упражнениях, старается
соблюдать правила. Интересуется способами выполнения двигательных
упражнений, старательно их повторяет. Пользуется физкультурным
оборудованием. Стремится к самостоятельности в применении опыта
двигательной деятельности. Быстро осваивает новые движения. От
двигательной деятельности получает удовольствие. Объем двигательной

77

От 4 до 5 лет

активности соответствует возрастным нормам.
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости,
выносливости координации). Развитие движений соответствует возрастной
норме; движения хорошо координированы и энергичны; выполняются
ловко, выразительно, красиво. Показатели тестирования показывают
высокий возрастной уровень развития и физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся
(овладение основными движениями). Умения и навыки в основных
движениях соответствуют возрастным возможностям. Доступны
традиционные четырехчастные общеразвивающие упражнения с четким
сохранением разных исходных положений в разном темпе (медленном,
среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением, с разными
предметами с одновременными и поочередными движениями рук и ног,
махами, вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях,
наклоны (вправо, влево). Доступно освоение главных элементов техники: в
беге - активного толчка и выноса маховой ноги; в прыжках - энергичного
толчка и маха руками вперед-вверх; в метании - исходного положения,
замаха; в лазании - чередующегося шага при подъеме на гимнастическую
стенку одноименным способом. Ловля мяча с расстояния 1,5 м, отбивание
его об пол не менее 5 раз подряд. Правильные исходные положения при
метании. Ползание разными способами: пролезание между рейками
лестницы, поставленной боком; ползание с опорой на стопы и ладони по
доске, наклонной лестнице, скату; лазание по гимнастической стенке,
подъем чередующимся шагом, не пропуская реек, перелезание с одного
пролета лестницы на другой вправо, влево, не пропуская реек. Выполняет
прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместеноги врозь; с хлопками над головой, за спиной; прыжки с продвижением
вперед, вперед-назад, с поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в
глубину (спрыгивание с высоты 25 см); прыжки через предметы высотой
5-10 см; прыжки в длину с места; вверх с места на высоту 15-20 см).
Сохраняет равновесие после вращений или в заданных положениях: стоя
на одной ноге, на приподнятой поверхности. Соблюдает правила в
подвижных играх. Соблюдает правила, согласовывает движения,
ориентируется в пространстве. Развито умение ходить и бегать разными
видами бега свободно, не шаркая ногами, не опуская голову, сохраняя
координацию движений рук и ног. Сформировано умение строиться в
колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.
Сохраняет правильную осанку самостоятельно в положениях сидя и стоя, в
движении, при выполнении упражнений в равновесии. Новые движения
осваивает быстро. Соблюдает технику выполнения ходьбы, бега, лазанья и
ползанья. Правильно выполняет хват перекладины во время лазанья.
Энергично отталкивает мяч при катании и бросании; ловит мяч двумя
руками одновременно. Энергично отталкивается двумя ногами и
правильно приземляется в прыжках с высоты, на месте и с продвижением
вперед; на двух ногах и поочередно на одной ноге; принимает правильное
исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании
мешочков с песком, мячей диаметром 15-20 см. В играх выполняет
сложные правила, меняет движения. Сформированы навыки доступных
спортивных упражнений: катание на санках (подъем с санками на горку,
скатывание с горки, торможение при спуске; катание на санках друг

78

От 5 до 6 лет

друга). Катание на двух- и трехколесном велосипедах: по прямой, по кругу,
"змейкой", с поворотами.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Активно участвует в совместных играх и физических
упражнениях. Выполняет правила в подвижных играх, реагирует на
сигналы и команды. Развит интерес, самостоятельность и творчество при
выполнении физических упражнений и подвижных игр, при этом
переживает положительные эмоции. Пользуется физкультурным
инвентарем и оборудованием в свободное время. Сформировано желание
овладевать навыками доступных спортивных упражнений. Объем
двигательной активности соответствует возрастным нормам.
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости,
выносливости координации). Развитые физические качества проявляются в
разнообразных видах двигательной деятельности. Стремится к
выполнению физических упражнений, позволяющих демонстрировать
физические качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость,
гибкость и красоту исполнения). Проявляется соотношение некоторых
физических упражнений с полоролевым поведением (силовые упражнения
- у мальчиков, гибкость - у девочек). Показатели тестирования показывают
высокий возрастной уровень развития физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся
(овладение основными движениями). Техника основных движений
соответствует возрастной норме. Осознанно и технично выполняет
физические упражнения, соблюдает правильное положение тела.
Выполняет
четырехчастные,
шестичастные
традиционные
общеразвивающие упражнения с одновременным последовательным
выполнением движений рук и ног, одноименной и разноименной
координацией. Способен выполнить общеразвивающие упражнения с
различными предметами, тренажерами. Доступны энергичная ходьба с
сохранением правильной осанки и равновесия при передвижении по
ограниченной площади опоры. Бег на носках, с высоким подниманием
колен, через предметы и между ними, со сменой темпа. Выполняет разные
виды прыжков: в длину, ширину, высоту, глубину, соблюдая возрастные
нормативы. Прыгает через длинную скакалку, неподвижную и
качающуюся, через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад.
Выполняет разнообразные движения с мячами: прокатывание мяча одной и
двумя руками из разных исходных положений между предметами,
бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя руками, отбивание мяча не
менее 10 раз подряд на месте и в движении (не менее 5-6 м).
Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя, сидя, разными
способами (снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой о землю). Метание
вдаль (5-9 м) в горизонтальную и вертикальную цели (3,5-4 м) способами
прямой рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за
спины через плечо. Ползание на четвереньках, толкая головой мяч по
скамейке. Подтягивание на скамейке с помощью рук; передвижение вперед
с помощью рук и ног, сидя на бревне. Ползание и перелезание через
предметы (скамейки, бревна). Подлезание под дуги, веревки (высотой 4050 см). Лазание по гимнастической стенке чередующимся шагом с
разноименной координацией движений рук и ног, лазание ритмичное, с
изменением темпа. Участвует в подвижных играх с бегом, прыжками,

79

От 6 до 7-8 лет

ползанием, лазанием, метанием, играх-эстафетах. Участвует в спортивных
играх: в городках, баскетболе по упрощенным правилам. В футболе
доступно отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
обведение мяча между и вокруг ног. Двигательный опыт обогащается в
самостоятельной деятельности: свободно и вариативно использует
основные движения, переносит в разные виды игр, интегрирует
разнообразие движений с разными видами и формами детской
деятельности.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Ребенок проявляет стремление к двигательной
активности. Получает удовольствие от физических упражнений и
подвижных игр. Хорошо развиты самостоятельность, выразительность и
грациозность движений. Умеет самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры и разнообразные упражнения. Испытывает радость в
процессе двигательной деятельности; активен в освоении новых
упражнений; замечает успехи и ошибки в технике выполнения
упражнений; может анализировать выполнение отдельных правил в
подвижных играх; сочувствует спортивным поражениям и радуется
победам. Вариативно использует основные движения, интегрирует
разнообразие движений с разными видами и формами детской
деятельности, действует активно и быстро в соревнованиях с другими
детьми. Помогает педагогическим работником готовить и убирать
физкультурный инвентарь. Проявляет интерес к различным видам спорта,
к событиям спортивной жизни страны. Проявляет положительные
нравственные и морально-волевые качества в совместной двигательной
деятельности. Объем двигательной активности на высоком уровне.
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости,
выносливости координации). Хорошо развиты сила, быстрота,
выносливость, ловкость, гибкость в соответствии с возрастом. Движения
хорошо координированы. Стремится проявить хорошие физические
качества при выполнении движений, в том числе в подвижных играх.
Высокие результаты при выполнении тестовых заданий.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся
(овладение основными движениями). Самостоятельно, быстро и
организованно выполняет построение и перестроение во время движения.
Доступны: четырехчастные, шестичастные, восьмичастные традиционные
общеразвивающие упражнения с одноименными и разноименными,
разнонаправленными, поочередными движениями рук и ног; упражнения в
парах и подгруппах. Выполняет их точно, выразительно, с должным
напряжением, из разных исходных положений в соответствии с
музыкальной фразой или указаниями, с различными предметами.
Соблюдает требования к выполнению основных элементов техники бега,
прыжков, лазания по лестнице и канату: в беге - энергичная работа рук; в
прыжках - группировка в полете, устойчивое равновесие при приземлении;
в метании - энергичный толчок кистью, уверенные разнообразные
действия с мячом, в лазании - ритмичность при подъеме и спуске. Освоены
разные виды и способы ходьбы: обычная, гимнастическая, скрестным
шагом; выпадами, в приседе, спиной вперед, приставными шагами вперед
и назад, с закрытыми глазами. Сохраняет динамическое и статическое
равновесия в сложных условиях: в ходьбе по гимнастической скамейке

80

боком приставным шагом; неся мешочек с песком на спине; приседая на
одной ноге, а другую махом перенося вперед сбоку скамейки; поднимая
прямую ногу вперед и делая под ней хлопок; перешагивая предметы;
выполняя повороты кругом, перепрыгивание ленты, подпрыгивая. Может:
стоять на носках; стоять на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то же,
стоя на кубе, гимнастической скамейке; поворачиваться кругом, взмахивая
руками вверх; кружиться с закрытыми глазами, останавливаться, сделать
фигуру. В беге сохраняет скорость и заданный темп, направление,
равновесие. Доступен бег: через препятствия - высотой 10-15 см, спиной
вперед, со скакалкой, с мячом, по доске, по бревну, из разных стартовых
положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на спине, на животе, сидя спиной
к направлению движения). Сочетает бег с ходьбой, прыжками,
подлезанием; с преодолением препятствий в естественных условиях.
Ритмично выполняет прыжки, может мягко приземляться, сохранять
равновесие после приземления. Доступны: подпрыгивание на двух ногах
на месте с поворотом кругом, смещая ноги вправо - влево, сериями с
продвижением вперед, перепрыгиванием линии, веревки, продвижением
боком. Выполняет прыжки в длину с места (не менее 100 см); в длину с
разбега (не менее 170-180 см); в высоту с разбега (не менее 50 см); прыжки
через короткую скакалку разными способами: на двух ногах с
промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со скакалкой;
прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой,
перепрыгивание через нее с места, вбегание под вращающуюся скакалку,
перепрыгивание через нее; пробегание под вращающейся скакалкой
парами; прыжки через большой обруч как через скакалку. Освоены разные
виды метания, может отбивать, передавать, подбрасывать мячи разного
размера разными способами: метание вдаль и в цель (горизонтальную,
вертикальную, кольцеброс) разными способами. В лазании освоено:
энергичное подтягивание на скамейке различными способами: на животе и
на спине, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну;
проползание под гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями
подряд; быстрое и ритмичное лазание по наклонной и вертикальной
лестницам; по канату (шесту) способом "в три приема". Может
организовать знакомые подвижные игры с подгруппой обучающихся,
игры-эстафеты, спортивные игры: городки: выбивать городки с полукона и
кона при наименьшем количестве бит; баскетбол: забрасывать мяч в
баскетбольное кольцо, вести и передавать мяч друг другу в движении,
вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы; футбол: знает способы
передачи и ведения мяча в разных видах спортивных игр; настольный
теннис, бадминтон: умеет правильно держать ракетку, ударять по волану,
перебрасывать его в сторону партнера без сетки и через нее; вводить мяч в
игру, отбивать его после отскока от стола; хоккей: ведение шайбы
клюшкой, умение забивать в ворота. Может контролировать свои действия
в соответствии с правилами. В ходьбе на лыжах осваивает: скользящий
попеременный двухшаговый ход на лыжах с палками, подъемы и спуски с
горы в низкой и высокой стойках. Может кататься на коньках: сохранять
равновесие, "стойку конькобежца" во время движения, выполнять
скольжение и повороты. Умеет кататься на самокате: отталкиваться одной
ногой; плавать: скользить в воде на груди и спине, погружаться в воду;
кататься на велосипеде: по прямой, по кругу, "змейкой", умение тормозить;

81

кататься на санках; скользить по ледяным дорожкам: после разбега стоя и
присев, на одной ноге, с поворотами. Управляет движениями осознанно.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании.
Сформирована
потребность
в
ежедневной
двигательной деятельности. Любит и может двигаться самостоятельно и с
другими детьми, придумывает варианты игр и комбинирует движения,
проявляет творческие способности. Участвует в разнообразных подвижных
играх, в том числе спортивных, показывая высокие результаты. Активно
осваивает спортивные упражнения и результативно участвует в
соревнованиях. Объективно оценивает свои движения, замечает ошибки в
выполнении, как собственные, так и других детей. Может анализировать
выполнение правил в подвижных играх и изменять их в сторону
совершенствования. Сопереживает спортивные успехи и поражения.
Может самостоятельно готовить и убирать физкультурный инвентарь.
Развит интерес к физической культуре, к различным видам спорта и
событиям спортивной жизни страны. Проявляет положительные
нравственные и морально-волевые качества в совместной двигательной
деятельности.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Реализация Программы, в части решения программных образовательных задач
предусматривается в совместной деятельности взрослого и детей в рамках организованной
образовательной деятельности, образовательной деятельности при проведении режимных
моментов, так и в самостоятельной деятельности детей.
Совместная деятельность взрослого и детей деятельность двух и более участников
образовательного процесса (взрослых и воспитанников) на одном пространстве и в одно и то
же время. Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и
партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и
общения). Предполагает индивидуальную, подгрупповую, фронтальную организацию
деятельности с воспитанниками.
Образовательная деятельность, осуществляемая при проведении режимных
моментов, направлена на решение образовательных задач, а также на осуществление
функций
присмотра
и
(или)
ухода.
Самостоятельная деятельность дошкольников в развивающей предметно-пространственной
среде обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяет ему
взаимодействовать
со
сверстниками
или
действовать
индивидуально.
В связи с тем, что Программа предполагает построение образовательного процесса в
формах специфических для детей раннего, младшего, среднего, старшего возрастов, выбор
форм осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников,
оснащенности, специфики МБДОУ № 24, культурных и региональных особенностей, от опыта
и творческого подхода педагога.
Вариативные формы реализации Программы.
Формы реализации Программы в соответствии образовательными областями и
возрастом воспитанников
Возрастная
группа
Группа раннего

Форма реализации программы
«Социально-коммуникативное развитие»

82

развития (1,5 до3 лет)

• игровое упражнение
• индивидуальная игра
• моделирование
• минутка вхождения в день
• совместная с педагогом игра
• совместная со сверстниками игра (парная, в малой
группе)
• игра
• чтение
• беседа
• наблюдение
• рассматривание
• игровая ситуация
• праздник
• экскурсия
• поручение
«Познавательное развитие»
• рассматривание
• наблюдение
• игра-экспериментирование
• конструктивно-модельная деятельность
• развивающая игра
• ситуативный разговор
• рассказ, беседа
• интегративная деятельность
«Речевое развитие»
• рассматривание
• игровая ситуация
• дидактическая игра
• ситуация общения
• беседа (в т.ч. в процессе наблюдения за
объектами
природы, трудом взрослых)
• интегративная деятельность
• хороводная игра с пением
• чтение
• обсуждение
• рассказ
• игра
«Художественно-эстетическое развитие»
• рассматривание эстетически привлекательных
предметов
• игра
• организация выставок
• слушание соответствующей возрасту
народной,
классической, детской музыки
• экспериментирование со звуками
• музыкально-дидактическая игра
• разучивание музыкальных игр и движений

83

Младшая группа (3-4
года)

• совместное пение
«Физическое развитие»
• игровая беседа с элементами движения
• игра
• утренняя гимнастика
• гимнастика после дневного сна
• физкультминутки
• гимнастика для глаз
• дыхательная гимнастика
• интегративная деятельность
• упражнения
• ситуативный разговор
• беседа
• рассказ
• чтение
«Социально-коммуникативное развитие»
• игровое упражнение
• индивидуальная игра
• моделирование
• минутка вхождения в день56
• совместная с педагогом игра
• совместная со сверстниками игра (парная, в
малой группе)
• игра
• чтение
• ситуативная беседа
• наблюдение
• рассматривание
• праздник
• экскурсия
• поручение
• дежурство
«Познавательное развитие»
• рассматривание
• наблюдение
• игра-экспериментирование
• исследовательская деятельность
• конструктивно-модельная деятельность
• развивающая игра
• экскурсия
• ситуативный разговор
• рассказ
• интегративная деятельность
• ситуативная беседа проблемная ситуация
«Речевое развитие»
• рассматривание
• игровая ситуация
• дидактическая игра
• ситуация общения
• беседа (в т.ч. в процессе наблюдения за

84

Средняя группа (4-5лет)

объектами
природы, трудом взрослых)
• интегративная деятельность
• хороводная игра с пением
• игра-драматизация
• чтение
• обсуждение
• рассказ игра
«Художественно-эстетическое развитие»
• рассматривание эстетически привлекательных
предметов
• игра
• организация выставок
• изготовление украшений
• слушание соответствующей возрасту народной,
классической, детской музыки
• экспериментирование со звуками
• музыкально-дидактическая игра
• разучивание музыкальных игр и танцев
• совместное пение
«Физическое развитие»
• игровая беседа с элементами движения
• игра
• утренняя гимнастика
• гимнастика после дневного сна
• физкультминутки
• гимнастика для глаз57
• дыхательная гимнастика
• интегративная деятельность
• упражнения
• ситуативный разговор
• ситуативная беседа
• рассказ
• чтение
• ситуативный разговор проблемные ситуации
«Социально-коммуникативное развитие»
• индивидуальная игра
• совместная с педагогом игра
• совместная со сверстниками игра
• игра
• чтение
• ситуативная беседа
• наблюдение
• педагогическая ситуация
• экскурсия
• ситуация морального выбора
• проектная деятельность
• интегративная деятельность
• праздник
• совместная деятельность

85

• рассматривание
• просмотр и анализ мультфильмов,
видеофильмов,
телепередач
• экспериментирование
• поручения и задания
• дежурство
• совместная деятельность взрослого и детей
тематического
характера
«Познавательное развитие»
• коллекционирование
• проектная деятельность
• исследовательская деятельность
• конструктивно-модельная деятельность
• экспериментирование
• развивающая игра
• наблюдение
• проблемная ситуация
• викторины, конкурсы
• культурные практики
• рассказ
• ситуативная беседа
• экскурсии
• коллекционирование
• моделирование
• реализация проекта
• игры с правилами
«Речевое развитие»
• чтение
• ситуативная беседа
• рассматривание
• решение проблемных ситуаций
• разговор с детьми
• игра
• проектная деятельность
• интегративная деятельность
• обсуждение
• рассказ
• инсценирование
• ситуативный разговор с детьми,
• сочинение загадок
• « проблемная ситуация»
• использование различных видов театра
«Художественноэстетическое развитие»
• изготовление украшений для группового
помещения к
праздникам, предметов для игры, сувениров,
предметов для
познавательно-исследовательской деятельности

86

Старшая группа (5-6лет)

• создание макетов, коллекций
• рассматривание эстетически привлекательных
предметов
• игра
• организация выставок
• слушание соответствующей возрасту народной,
классической, детской музыки
• музыкально-дидактическая игра
• беседа интегративного характера
музееведческого
содержания
• интегративная деятельность
• совместное и индивидуальное музыкальное
исполнение •
музыкальные упражнения
• попевка, распевка
• двигательный, пластический танцевальный
этюд
• танец
• творческое задание
• концерт-импровизация
• музыкальная, сюжетная игра
«Физическое развитие»
• физкультурное занятие
• утренняя гимнастика
• гимнастика после дневного сна
• физкультминутки
• гимнастика для глаз
• дыхательная гимнастика
• игра • ситуативная беседа
• рассказ
• чтение
• рассматривание
• интегративная деятельность
• спортивные и физкультурные досуги
• спортивные состязания
• совместная деятельность взрослого и детей
тематического
характера
• проектная деятельность проблемные ситуации
«Социально-коммуникативное развитие»
• индивидуальная игра
• совместная с педагогом игра
• совместная со сверстниками игра59
• игра
• чтение
• ситуативная беседа
• наблюдение
• педагогическая ситуация
• экскурсия

87

• ситуация морального выбора
• детский мастер-класс
• проектная деятельность
• интегративная деятельность
• праздник
• совместная деятельность
• рассматривание
• просмотр и анализ мультфильмов,
видеофильмов,
телепередач
• экспериментирование
• поручения и задания
• дежурство
• совместная деятельность взрослого и детей
тематического
характера
«Познавательное развитие»
• коллекционирование
• проектная деятельность
• исследовательская деятельность
• конструктивно-модельная деятельность
• экспериментирование
• развивающая игра
• викторины, конкурсы
• наблюдение
• культурные практики
• проблемная ситуация
• рассказ
• ситуативная беседа
• экскурсии
• коллекционирование
• моделирование
• реализация проекта
• игры с правилами
«Речевое развитие»
• чтение
• беседа
• рассматривание
• решение проблемных ситуаций
• разговор с детьми
• игра
• проектная деятельность
• создание коллекций
• интегративная деятельность
• обсуждение
• рассказ
• чтение
• беседа
• рассматривание
• решение проблемных ситуаций60

88

Подготовительная к
школе группа(6-7 лет)

• разговор с детьми
• игра
• проектная деятельность
• создание коллекций
• интегративная деятельность
• обсуждение
• рассказ
• инсценирование
• ситуативный разговор с детьми, сочинение
загадок
• проблемная ситуация использование
различных видов
театра
«Художественно-эстетическое развитие»
• изготовление украшений для группового
помещения к
праздникам, предметов для игры, сувениров,
предметов для познавательно-исследовательской
деятельности
• создание макетов, коллекций, оформление
• рассматривание эстетически привлекательных
предметов
• игра
• организация выставок
• слушание соответствующей возрасту народной,
классической, детской музыки
• музыкально-дидактическая игра
• беседа интегративного характера
музееведческого
содержания
• интегративная деятельность
«Социально-коммуникативное развитие»
• индивидуальная игра
• совместная с педагогом игра
• совместная со сверстниками игра
• игра
• чтение
• ситуативная беседа
• детский мастер-класс
• наблюдение
• педагогическая ситуация
• экскурсия
• ситуация морального выбора
• проектная деятельность
• интегративная деятельность
• праздник
• совместная деятельность
• рассматривание
• просмотр и анализ мультфильмов,
видеофильмов,

89

телепередач
• экспериментирование
• поручения и задания
• дежурство
• совместная деятельность взрослого и детей
тематического
характера
«Познавательное развитие»
• коллекционирование
• проектная деятельность
• исследовательская деятельность
• конструктивно-модельная деятельность61
• экспериментирование
• развивающая игра
• наблюдение
• культурные практики
• викторины, конкурсы
• проблемная ситуация
• рассказ
• ситуативная беседа
• экскурсии
• коллекционирование
• моделирование
• реализация проекта
• игры с правилами
«Речевое развитие»
• чтение
• ситуативная беседа
• рассматривание
• решение проблемных ситуаций
• разговор с детьми
• игра
• проектная деятельность
• создание коллекций
• интегративная деятельность
• обсуждение
• рассказ
• инсценирование
• ситуативный разговор с детьми, сочинение
загадок
• проблемная ситуация
• использование различных видов театра
«Художественно-эстетическое развитие»
• изготовление украшений для группового
помещения к
праздникам, предметов для игры, сувениров,
предметов для познавательно-исследовательской
деятельности
• создание макетов, коллекций из их оформление
• рассматривание эстетически привлекательных

90

предметов
• игра
• организация выставок
• слушание соответствующей возрасту народной,
классической, детской музыки
• музыкально-дидактическая игра
• беседа интегративного характера
музееведческого
содержания
• интегративная деятельность
• совместное и индивидуальное музыкальное
исполнение
• музыкальные упражнения
• попевка, распевка
• двигательный, пластический танцевальный
этюд
• танец
«Физическое развитие»
• физкультурное занятие
• утренняя гимнастика
• гимнастика после дневного сна
• физкультминутки
• гимнастика для глаз62
• дыхательная гимнастика
• самомассаж
• игра
• ситуативная беседа
• рассказ
• чтение
• рассматривание
• интегративная деятельность
• контрольно-диагностическая деятельность
• спортивные и физкультурные досуги
• спортивные состязания
• совместная деятельность взрослого и детей
тематического
характера
•проектная деятельность
•проблемные ситуации
В организации образовательного процесса в МБДОУ № 24 рекомендуется
использовать в системе весь комплекс педагогических методов, осуществляя их отбор и
сочетание на основе ведущих дидактических принципов. Такой подход актуализирует
применение методов не только репродуктивного характера (деятельность осуществляется
ребенком по готовому образцу взрослого), но и создание условий для применения
продуктивных, проблемно- поисковых, исследовательских методов (самостоятельная
деятельность ребенка, направленная на решение поставленных проблем и задач). Представим
в системе используемые современные методы организации образовательного процесса в
МБДОУ № 24.
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и

91

реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательноисследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка)
Ранний возраст
для детей дошкольного возраста
( 1-3 года)
(3 года - 8 лет)






предметная деятельность и игры с
составными и динамическими игрушками
экспериментирование с материалами и
веществами (песок, вода, тесто и пр.),
общение с взрослым и совместные игры со
сверстниками под руководством взрослого,
самообслуживание и действия с бытовыми
предметами-орудиями
(ложка,
совок,
лопатка и пр.),
восприятие смысла музыки, сказок, стихов,
рассматривание картинок, двигательная
активность;












игровая, включая сюжетно-ролевую игру,
игру с правилами и другие виды игры,
коммуникативная
(общение
и
взаимодействие
со
взрослыми
и
сверстниками),
познавательно-исследовательская
(исследования объектов окружающего мира
и экспериментирования с ними),
восприятие художественной литературы и
фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой
труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала,
включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
изобразительная
(рисование,
лепка,
аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание
смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры
на детских музыкальных инструментах);
двигательная
(овладение
основными
движениями) формы активности ребенка.

Средства реализации Программы
Средства реализации образовательной программы - это совокупность
материальных и идеальных объектов:
Возрастная группа

Средства реализации программы

1 младшая
(2 до3 лет)

воспитанников:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега,
ползания,
лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое);
- игровой (игрушки, игры и другое);
- коммуникативной (дидактический материал);
Младшая группа (3-4
года)
направленные на развитие деятельности
воспитанников:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега,

92

ползания,
лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое);
- игровой (игрушки, игры и другое);
- коммуникативной (дидактический материал);
Средняя группа (4-5
лет)

воспитанников:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега,
ползания,
лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое);
- игровой (игрушки, игры и другое);
- коммуникативной (дидактический материал);
- чтения художественной литературы (книги для
детского чтения,
в том числе аудиокниги, иллюстративный
материал);
- познавательно-исследовательской (натуральные
предметы для
исследования);
- трудовой (оборудование и инвентарь для видов
труда,
соответствующих возрасту);
- продуктивной (оборудование и материалы для
лепки,
аппликации, рисования и конструирования);
-художественной (детские
музыкальные
инструменты, дидактический материал и другое)
Старшая группа (56лет)

воспитанников:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега,
ползания,
лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое);
- игровой (игрушки, игры и другое);
- коммуникативной (дидактический материал);
- чтения художественной литературы (книги для
детского чтения,
в том числе аудиокниги, иллюстративный
материал);
- познавательно-исследовательской (натуральные
предметы для
исследования и образно-символический материал, в
том числе

93

макеты, карты, модели, картины и другое);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех
видов труда);
- продуктивной (оборудование и материалы для
лепки,
аппликации, рисования и конструирования);
- музыкально-художественной (детские
музыкальные
инструменты, дидактический материал и другое)
Подготовительная к
школе группа (6-7
лет)

естественные и искусственные
воспитанников:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега,
ползания,
лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое);
- игровой (игрушки, игры и другое);
- коммуникативной (дидактический материал);
- чтения художественной литературы (книги для
детского чтения,
в том числе аудиокниги, иллюстративный
материал);
- познавательно-исследовательской (натуральные
предметы для
исследования и образно-символический материал, в
том числе
макеты, карты, модели, картины и другое);64
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех
видов труда);
- продуктивной (оборудование и материалы для
лепки,
аппликации, рисования и конструирования);
- музыкально-художественной (детские
музыкальные
инструменты, дидактический материал и другое)

Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного
образования (разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16
марта 2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации
государственной политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года) - URL:
https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения 25.04.2023)

Способы реализации Программы
Одним из эффективных способов реализации Программы является планирование
организованной образовательной деятельности с воспитанниками.
Для реализации образовательного содержания Программы педагогами используются
разные формы планирования: перспективный, календарно-тематический план (комплекснотематическое планирование) с введением образовательных событий, циклограммы
планирования образовательной деятельности с воспитанниками в ходе режимных моментов.

94

Программа разработана с учетом особенностей планирования образовательного
процесса в МБДОУ № 24 на основании базовых принципов ФГОС ДО, направленных на
поддержку детской инициативы, участие ребенка в образовательном процессе в качестве
полноправного субъекта.
Расписание организованной образовательной деятельности составлено с учетом
требований СанПиН и определяет их последовательность, регулирует время проведения.
Планирование образовательной деятельности с воспитанниками является одним из
основных процессов управления реализацией Программы.
Планирование-это процесс интеграции деятельности воспитателей, специалистов ДОУ
(музыкального руководителя, педагога-психолога, учителя -логопеда).
Качество образовательного содержания повышают культурные практики,
разработанные и систематизированные педагогами ДОО.
Режимные моменты занимают значительную часть времени пребывания детей в детском
саду. Режимные моменты в целом структурируют время ребенка, разбивая его на знакомые
ему ситуации, что важно для формирования устойчивой картины мира, в которой ребенок
способен ориентироваться и использовать как отправную точку в своей активности.
Режимные моменты – это не только присмотр и уход за детьми, но и отличная
возможность для их обучения и воспитания. Развивающее общение при проведении
режимных моментов, даже во время таких обыденных процедур, как умывание, одевание,
прием пищи и т.д., позволяет детям много узнать и многому научиться.
Воспитание и обучение в режимных моментах
Режимные
моменты
Утренний прием
детей

Утренняя
гимнастика

Задачи педагога

доброжелательно, здороваясь
персонально с каждым ребенком.
обменяться
необходимой информацией
(сообщить о
предстоящих событиях, об
успехах и
проблемах ребенка).
Провести зарядку весело и
интересно.

Ожидаемый
образовательный
результат
Эмоциональный
комфорт и
положительный заряд на
день.
вежливого общения.
родителей в
образовательный
процесс.
Положительный
эмоциональный
заряд.

детского сообщества
коллектива,
развитие добрых
взаимоотношений между
детьми,
умения
взаимодействовать.
Дежурство
знали, кто
сегодня дежурит: обозначить
имена дежурных на стенде,
выдать им необходимые
атрибуты (фартук, повязку
или др.), объявить дежурных на
утреннем круге.
задание,

физическое развитие
Приобщение к труду,
воспитание
ответственности и
самостоятельности.
чужой труд, заботу, умения быть
благодарным.
пользоваться «вежливыми»
словами.

95

чтобы они знали свои
обязанности и чтобы
могли успешно с ними
справиться.
ответственное
отношение к порученному делу,
стремление сделать его хорошо.
остальные
дети видели и ценили труд
дежурных,
учились быть им благодарными
за их
старание, не забывали
поблагодарить.

Подготовка к
приему пищи
(завтрак,
второй
завтрак, обед,
полдник)

образовательныевозможности
режимного момента
(поддержание навыков счета,
развитие
речи, мышления и т. д.)
Учить детей быстро и правильно
мыть руки.
самостоятельности (мыть
руки самостоятельно, без
напоминаний).
так важно мыть руки, чтобы дети
понимали, что
чистота рук это не просто
требование педагога, а
жизненная необходимость для
сохранения здоровья

Прием пищи
(завтрак, второй
завтрак, обед,
полдник)

Создавать все условия для того,
чтобы дети поели спокойно, в
своем темпе, с
аппетитом.
детей есть
самостоятельно в соответствии
со своими возрастными
возможностями.
поведения за столом,
формировать привычку
пользоваться «вежливыми»
словами.

Умение самостоятельно и
правильно мыть руки
(воспитание
культурно-гигиенических
навыков, навыков
самообслуживания).
необходимо мыть руки перед
едой, (формирование навыков
здорового образа жизни).
руки перед едой без
напоминаний (развитие
самостоятельности и
саморегуляции)
Формирование культуры
поведения за столом,
навыков
вежливого общения.
ния есть
самостоятельно, в
соответствии со
своими возрастными
возможностями.
ценить чужой труд, заботу,
умения быть благодарным.

то, как вкусно приготовлен
завтрак, стараться формировать у
детей чувство
признательности поварам за их
труд.
возможности режимного
момента
(поддержание навыков счета,

96

Утренний круг

развитие речи и т. д.)
Планирование: соорганизовать
детей для
обсуждения планов реализации
совместных
дел (проектов, мероприятий,
событий и пр.).
детям новости,
которые могут быть интересны
и/или
полезны для них (появились
новые игрушки, у кого-то день
рождения и т. д.).
предложить для обсуждения
«проблемную ситуацию»,
интересную детям, в
соответствии с
образовательными задачами
Программы (возможно, позже
«проблемная ситуация»
перерастет в проект,
образовательное
событие и т. д.).
дискуссию в формате
развивающего диалога, т.е.
направлять дискуссию
недирективными
методами, стараться задавать
открытые вопросы (т. е. вопросы,
на которые нельзя
ответить однозначно), не давать
прямых объяснений и готовых
ответов, а подводить
детей к тому, чтобы они
рассуждали и «сами» пришли к
правильному ответу.
детей быть внимательными друг
к другу, поддерживать
атмосферу дружелюбия,
создавать положительный
эмоциональный настрой.
культуре
диалога (говорить по очереди, не
перебивать, слушать друг друга,
говорить
по существу, уважать чужое
мнение и пр.).
поддерживать
детскую инициативу, создавая
при этом
равные воможности для
самореализации
всем детям (и тихим, и бойким, и
лидерам,

коммуникативное
развитие:
развитие навыков
общения,
умения доброжелательно
взаимодействовать со
сверстниками,
готовности к
совместной
деятельности, умение вести
диалог (слушать
собеседника,
аргументировано
высказывать свое
мнение).
развитие познавательного
интереса, умения формулировать
свою
мысль, ставить задачи,
искать
пути решения.
развитие: развитие умения
соблюдать установленные нормы
и правила, подчинять свои
интересы интересам
сообщества,
планировать свою и
совместную
деятельность.
знания:
ознакомление с
окружающим
миром, развитие речи.
сообщества:
воспитание взаимной
симпатии и
внимательными друг к
другу, поддерживать
атмосферу дружелюбия,
создавать положительный
эмоциональный настрой.
выки общения:
учить детей культуре диалога
(говорить по очереди, не
перебивать, слушать
друг друга, говорить по
существу, уважать чужое мнение
и пр.).
инициатива: поддерживать
детскую инициативу, создавая
при этом равные воможности для
самореализации
всем детям (и тихим, и
бойким, и лидерам,

97

и скромным и т. д.).

Игры, занятия

Подготовка к
прогулке

Проводить занятия в
соответствии с
Программой, соблюдая «золотые
принципы» дошкольной
педагогики:
1. ЗБР (Зона ближайшего
развития)
2. Культуросообразность
3. Деятельностный подход
4. возрастное соответствие
5. Развивающее обучение
6. амплификация развития
7. ПДР (пространство детской
реализации)
Учить детей самостоятельно
одеваться на прогулку, после
прогулки самостоятельно
раздеваться, убирать свою
одежду в шкафчик, на сушилку.
доброжелательность, готовность
детей помочь друг другу.
возможности во время
режимных моментов.

Прогулка

Позаботиться о том, чтобы
прогулка была
интересной и содержательной.
необходимого инвентаря (для
сюжетных и спортивных
игр, исследований, трудовой
деятельности и пр.).
спортивные игры и упражнения
«дворовых игр» — учить их различным играм, в которые можно
играть на улице.
ь сплочению
детского сообщества.
организовывать разновозрастное
общение.

и скромным и т. д.).
дружелюбного
отношения детей друг к другу.
эмоционального
комфорта: создание
положительного настроя на день,
положительного отношения к
детскому саду.
Комплексное
всестороннее
развитие детей по всем
образовательным
областям в
соответствии с
Программой и
ФГОС ДО

Развитие навыков
самообслуживания,
умения
самостоятельно
одеваться и
раздеваться в
соответствии со
своими возрастными
возможностями.
доброжелательности,
готовность помочь
сверстнику
Укрепление здоровья
детей,
профилактика
утомления.
Удовлетворение
потребности в
двигательной
активности.
приобщение к
подвижным и
спортивным играм.
сообщества, развитие
доброжелательности,
умения
взаимодействовать со
сверстниками.
навыков.

образовательные возможности
прогулки
Подготовка ко

Создавать условия для

разновозрастного
общения.
Укрепление здоровья

98

сну,
дневной сон

Постепенный
подъем,
профилактические
физкультурнооздоровительные
процедуры

Вечерний круг

полноценного
дневного сна детей (свежий
воздух, спокойная,
доброжелательная обстановка,
тихая музыка и пр.).
раздеваться, складывать одежду
в определенном порядке.
заинтересовать
детей чтением,
чтобы у детей формировалась
любовь и потребность в
регулярном чтении.
К пробуждению детей
подготовить
(проветрить) игровую комнату.

детей,
профилактика
утомления.
Развитие навыков
Самообслуживания
Формирование интереса
и
потребности в
регулярном
чтении. Приобщение к
художественной
литературе.
Формирование у детей
ценностного отношения
к
собственному здоровью

подъем детей (по мере
пробуждения).

(как
хорошо закаляться, быть
здоровым и не болеть).
переход

сна и закаливающие процедуры,
так, чтобы детям было
интересно.

от сна к

нужна гимнастика и закалка.

детей,

Рефлексия: вспомнить с детьми
прошедший день, все самое
хорошее и интересное, чтобы у
детей формировалось
положи- тельное отношение друг
к другу и к детскому саду в
целом.
обсудить проблемные ситуации,
если в течение дня
таковые возникали, подвести
детей к самостоятельному
разрешению и урегулированию
проблемы, организовать
обсуждение планов реализации
совместных дел (проектов,
мероприятий, событий и пр.).
предложить для обсуждения
проблемную ситуацию,
интересную детям, в
соответствии с
образовательными задачами
Программы.
детей быть внимательными друг
к другу, поддерживать
атмосферу дружелюбия,
создавать положительный
эмоциональный настрой.
культуре диалога (говорить по
очереди, не перебивать, слушать

активной деятельности.
Укрепление здоровья
профилактика
заболеваний
Коммуникативное
развитие:
развитие навыков
общения,
умения доброжелательно
взаимодействовать со
сверстниками,
готовности к
совместной
деятельности.
развитие:
развитие
познавательного
интереса, умения
формулировать
свою мысль, ставить
задачи,
искать пути решения.
развитие:
развитие умения
соблюдать
установленные нормы и
правила,
подчинять свои
интересы
интересам сообщества,
планировать свою и
совместную
деятельность.
знания:

99

друг друга, говорить по
существу, уважать чужое мнение
и пр.)

ознакомление с
окружающим
миром, развитие речи.
сообщества:
воспитание взаимной
симпатии и
дружелюбного
отношения детей
друг к другу, положительного
отношения к детскому
саду.

Уход детей
домой

Попрощаться с каждым
ребенком ласково и
доброжелательно, чтобы у
ребенка формировалась
уверенность в том, в
детском саду его любят и ждут,
всегда ему рады.
сообщить необходимую
информацию, способствовать
вовлечению родителей в
образовательный процесс,
формированию
у них ощущения причастности к
делам группы и детского сада.

комфорт:
обеспечение
эмоционального
комфорта, создание
хорошего
настроения,
формирование у
детей желания прийти в
детский
сад на следующий день
Эмоциональный
комфорт.
ребенка
желания прийти в
детский сад на
следующий день.
родителей к
образовательному
процессу обеспечение единства
воспитательных
подходов в
семье и в детском саду.

Воспитание и обучение в процессе детской деятельности.
Воспитательно – образовательный процесс должен строиться с учетом контингента
воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа
родителей. При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо
обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом
следует решать поставленные задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и
достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму».
Задача взрослого так организовать процесс, чтобы максимально обогатить детскую
жизнь интересными и полезными специфически детскими видами деятельности
(амплификация развития) и создать детям условия для самореализации и проявления
инициативы (пространство детской реализации).
По форме участия взрослого все виды детской активности можно условно
классифицировать следующим образом:
зует (занятия, кружки, секции);

100

образовательное событие);
Формы участия взрослого в детской активности
Формы участия Виды детской
Требования.
взрослого
активности
Задачи педагога.
ОРГАНИЗУЕТ

занятия(НОД)

Занятие должно
находиться в ЗБР (Зона
ближайшего развития).
деятельностному
подходу.
должен соблюдаться
принцип возрастного
соответствия.
строитьсяна принципах
развивающего обучения.
материала для занятие
необходимо
придерживаться принципа
культуро-сообразности

Ожидаемый
образовательный
результата
Задания должны быть
достаточно сложными,
чтобы ребенку надо было
приложить усилия для
решения задачи, но
выполнимыми, чтобы
ребенок оказывался в
ситуации успеха.
детские смыслы и
интересы, специфически
детские виды
деятельности, чтобы дети
были активными,
заинтересованными
участниками процесса.
учитывать
возрастные
особенности
развития детей и
опираться на
ведущий вид
деятельности.
работе должен
способствовать не столько
на накоплению у детей
знаний, сколько развитию
умения думать,
рассуждать, вступать в
диалог, отстаивать свою
точку зрения.

кружки,
секции

ПОМОГАЕТ

Обогащенные
игры в центрах
активности

Проводить занятия в
соответствии с
Программой, соблюдая
«золотые принципы»
дошкольной педагогики
наблюдать за детьми, при
необходимости помогать
(объяснить, как

использовать материал,
отвечающий культурно –
историческим ценностям и
традициям народов РФ
Комплексное всестороннее
развитие детей по всем
образовательным областям
в соответствии с
Программой и ФГОС ДО
Развитие
инициативы и

101

пользоваться новыми
материалами, подсказать
новый способ действия и
пр.)

договариваться,
способности к
сотрудничеству и
совместным действиям

наладить взаимодействие
друг с другом в
совместных занятиях и
играх в центрах
активности

СОЗДАЕТ
УСЛОВИЯ ДЛЯ
САМОРЕАЛИЗА
ЦИИ

проектная
деятельность

каждый ребенок нашел
себе интересное занятие
заметить
проявление детской
инициативы,
мочь ребенку
(детям) осознать и
сформулировать свою
идею,
необходимости, помочь в
реализации проекта, не
забирая при этом
инициативу
(недирективная помощь),
Представлении
(предъявлении,
презентации) своего
проекта,
участникам проекта и
окружающим осознать
пользу, значимость
полученного результата

УЧАСТВУЕТ
В ПРОЦЕССЕ
НАРАВНЕ С
ДЕТЬМИ

Образовательное
событие

Событие — это
захватывающая,
Достаточно длительная
(от нескольких дней до
нескольких недель) игра,
где участвуют все, и
дети, и воспитатели.
Причем
взрослые и дети
действуют на равных, а
«руководят» всем дети.
Задача взрослого

Развитие инициативы и
уверенности в себе,
чувства собственного
достоинства и собственной
значимости для
сообщества.
стремления быть полезным
обществу.
когнитивных способностей
(умения думать,
анализировать, работать с
информацией).
регуляторных
способностей (умения
ставить цель, планировать,
достигать поставленной
цели).
коммуникативных
способностей (умение
презентовать свой проект
окружающим, рассказать о
нем, сотрудничать в
реализации проекта со
сверстниками и
взрослыми)
Развитие творческой
инициативы и
самостоятельности.
детско-взрослого
сообщества группы.
работать в команде,
конструктивно
взаимодействовать со
сверстниками и
взрослыми.
102

найти и ввести в детское
сообщество
такую проблемную
ситуацию, которая
заинтересует детей и
подтолкнет их к
поиску решения
сообщество проблемную
ситуацию, которая
заинтересует детей.
возможность
разворачивать действие
по своему пониманию,
оказывая им, при
необходимости,
деликатное содействие,
избегая прямых
подсказок и указаний.

НЕ
ВМЕШИВАЕТС
Я

свободная
игра

планировать событие так,
чтобы они смогли
реализовать свои планы.
Насыщать событие
образовательными
возможностями, когда
дети на деле могут
применить свои знания и
умения в счете, письме,
измерении, рисовании,
конструировании и пр.
Создавать условия для
детских игр (время,
место, материал).
детскую игру.
огать детям
взаимодействовать в
игре.

способности на практике
применять полученные
знания, умения, навыки.
регуляторных
способностей (умения
ставить цель, планировать,
достигать поставленной
цели).
когнитивных способностей
(умения думать,
анализировать, работать с
информацией)

Всестороннее развитие
детей (физическое,
речевое, социальнокоммуникативное,
познавательное,
художественноэстетическое).
инициативы.

вмешиваться в игру,
давая детям проявить
себя и свои способности

соблюдать правила.
играть различные роли.
способности
взаимодействовать со
сверстниками,
договариваться,
разрешать конфликты

Основные задачи воспитателя

Критерии
правильности действий

103

педагога
Развивающие занятия.
При проведении занятий использовать современные
образовательные технологии, работать в зоне ближайшего развития
(ЗБР), реализовывать деятельностный подход и принципы
развивающего обучения,
использовать на занятиях материал, соответствующий
духовно-нравственным ценностям, историческим и национальнокультурным традициям народов России
Эмоциональное благополучие.
Постоянно заботиться об эмоциональном благополучии
детей, что означает теплое, уважительное, доброжелательное
отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям,
проявление уважения к его индивидуальности, чуткость к его
эмоциональным состояниям,
поддержку его чувства собственного достоинства и т.п.,
чтобы каждый ребенок чувствовал себя в безопасности, был уверен,
что его здесь любят, о нем позаботятся.
Справедливость и равноправие.
Одинаково хорошо относиться ко всем детям независимо от
пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и
других
особенностей
Детско-взрослое сообщество.
Проводить специальную работу над созданием детсковзрослого сообщества, основанного на взаимном уважении,
равноправии,
доброжелательности, сотрудничестве всех участников
образовательных
отношений (детей, педагогов, родителей)
Формирование ценностных представлений.
Объединение обучения и воспитания в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных
ценностей народов Российской
Федерации, исторических и национально-культурных
традиций, воспитание у дошкольников таких качеств, как:

Сохранение интереса детей и их
активное участие в занятии

Дети с удовольствием ходят в
детский сад, радуются встрече со
сверстниками и воспитателями

Дружелюбное отношение детей друг
к
другу независимо от пола, нации,
языка, социального статуса, психофизиологических и
других особенностей
Активное и заинтересованное участие
детей в реализации совместных
проектов и общегрупповых событий,
наличие в группе традиций,
совместных
правил, умение детей хорошо
взаимодействовать и самостоятельно
договариваться друг с другом
Проявление у детей таких качеств,
как справедливость, забота о тех, кто
слабее, чувство гордости за свою
страну, за ее достижения, стремление
быть полезным членом сообщества,
умение поступиться личными
интересами в интересах общего дела

родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам,
пожилым людям и пр.;
— стремление в своих
поступках следовать положительному примеру (быть «хорошим»).
ПДР (пространство детской реализации).
Постоянная работа над созданием ПДР, что означает:
осознании и формулировке идеи, реализации замысла;
самореализации, поддержка самостоятельного творческого поиска;
личностно-ориентированное взаимодействие, поддержка
индивидуальности, признание уникальности, неповторимости
каждого ребенка;

Проявление детьми инициативы и
самостоятельности в различных видах
детской деятельности, проявление
активной жизненной позиции, умения
творчески подходить к решению
Различных жизненных ситуаций

творчества;
презентации) своих достижений социальному окружению;
полученного результата для окружающих

104

Нацеленность на дальнейшее образование.
Развитие познавательного интереса, стремления к
получению знаний, формирование положительной мотивации к
дальнейшему обучению в школе, вузе. Формирование отношения к
образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей
Региональный компонент.
В организации и содержании образования учитывать
природно-географическое и культурно-историческое своеобразие
региона,
воспитывать интерес и уважение к родному краю
Предметно-пространственная среда.
Использовать все возможности для создания современной
предметно-пространственной среды в соответствии с требованиями
программы
Взаимодействие с семьями воспитанников.
Осуществляется эффективное взаимодействие с семьями
воспитанников, в том числе:
открытость
и доступность информации, регулярность информирования
свободный доступ родителей в пространство детского сада;

Дети любознательны, задают много
вопросов, проявляют интерес к школе,
желание в будущем учиться в школе
Дети проявляют интерес и
уважение к родному краю, имеют
представление об его основных
достопримечательностях
Каждый ребенок может найти себе
занятие по своим интересам (дети
свободно ориентируются в
пространстве группы, знают, что где
лежит, имеют свободный
доступ ко всем материалам и пр.)
Меняется формат взаимодействия
родителей и воспитателей: родители
из требовательных «заказчиков
образовательной услуги» становятся
союзниками, партнерами и
помощниками воспитателей,
полноправными участниками
образовательного процесса

образовательном
процессе (участие родителей в мероприятиях,
образовательном
процессе, в решении организационных вопросов и пр.);
повышения
компетентности родителей в вопросах развития и
образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
условиях
дошкольного образовательного учреждения и семьи

Региональный компонент
Образовательная Программа МБДОУ № 24 предусматривает включение
воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями Крыма по
региональной программе «Крымский веночек» (авторы Л.Г. Мухоморина, М.А.
Араджиони) – вариативная часть.
Цель — воспитание у ребенка уважения к родителям, их культурной самобытности,
языку и национальным ценностям страны проживания и страны происхождения, к культурам,
отличным от его собственной; подготовка ребенка к сознательной жизни в свободном
обществе в духе понимания, мира, терпимости, дружбы между всеми народами, этническими,
национальными и религиозными группами.
Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Воспитание начал духовной культуры, формирование духовно-нравственного
отношения:
- к семье, родному дому, городу (селу), Родине;
- к природе родного края;
- к языку, истории и культурному наследию своего народа и людей, среди которых

105

проживает ребенок.
2. Побуждение ребенка к проявлению сострадания, заботливости, внимательности к
родным и близким людям, к друзьям и сверстникам, в том числе представителям различных
национальностей и религий, к тем, кто о нем заботится в детском саду, дома и сам нуждается
в его участии.
3. Воспитание уважительного отношения к людям и результатам их труда, родной земле,
государственной символике и символам, традициям страны, к государственным и
религиозным праздникам.
4. Воспитание любви и уважения к своей этнической группе, чувства собственного
достоинства и толерантности.
5. Ознакомление с особенностями языка, быта и традициями людей, проживающими в
Крыму, в том числе с семейными и религиозными обычаями, народным этикетом, традициями
гостеприимства.
6. Воспитание уважения, симпатии, добрых чувств к людям иных национальностей,
обучение этике межнационального общения и «культуре мира».
7. Формирование активной гражданской позиции, чувства национальной гордости,
позитивного отношения к разнообразию культур.
8. Создание условий для краеведческой и народоведческой работы в дошкольных
учреждениях.
Принцип работы:
• Принцип приоритета общечеловеческих ценностей: этнической и конфессиональной
толерантности, «культуры мира», равноправия этнических и религиозных групп независимо
от статуса, численности и времени проживания на полуострове.
• Принцип возрождения, сохранения и развития этнокультурной самобытности и диалога
культур.
• Принцип доступности: формы и методы работы с детьми, объем историкоэтнографического материала должен соответствовать возрастным и психологическим
особенностям восприятия детей дошкольного возраста.
• Принцип преемственности с начальным звеном образования предполагает
продолжение и углубление содержания работы по межкультурному образованию детей
младшего школьного возраста.
В Программе содержание направлений работы с детьми дошкольного возраста с учетом
национально-регионального компонента представлено по образовательным областям и по
возрастным группам. Дошкольникам рекомендуется дать основные сведения, связанные с
историей, культурой, обычаями и бытом народов Крыма, по этике, эстетике, экологии,
доступные их возрастному восприятию. Необходимо знакомить детей с элементами разных
видов искусств. Работа по реализации содержания данного раздела осуществляется в первую
очередь в повседневной жизни детей путем наблюдений, экскурсий, практической
деятельности: опытов, экспериментов, зарисовывания объектов, составления экологических
карт, обустройства экологических троп, подбора коллекций, иллюстрационного материала и
т.д. Полученные знания уточняются и закрепляются на занятиях, во время бесед, просмотра
видеозаписей, рассматривания альбомов, чтения художественной литературы. В конце
изучения определенной темы с детьми проводятся тематические занятия.
Использование данной Программы дает педагогическому коллективу возможность
творческого подхода к организации работы с детьми, интеграции образовательного

106

содержания при решении образовательных задач, приобщению к культуре, музыке,
литературе, традициям, истории.
Одним из важных условий реализации системы нравственно – патриотического
воспитания в дошкольном учреждении является организация предметно – развивающей
среды. В каждой возрастной группе созданы условия для оптимизации воспитательно –
образовательного процесса. Центры содержат пособия, игры. Для реализации поставленных
задач в МБДОУ № 24 для работы по нравственно – патриотическому направлению создаются
уголки народоведения. Эффективно используются раздевалки - в них размещаются выставки
фотографий, рисунков детей, проходят выставки поделок из природного материала,
тематические выставки. Созданная в детском саду предметно – развивающая среда
способствует познавательному развитию, развитию интереса к родному городу, его
достопримечательностям, к традициям народов, населяющих многонациональный Крым.
Система педагогического взаимодействия педагогов
нравственное развитие, строится в трех направлениях:

и

детей,

направленная

на

 Организованная деятельность (занятия, экскурсии, развлечения, индивидуальная
работа, игры);
 Совместная
деятельность);

деятельность

педагогов

и

детей

(кружковая

работа,

проектная

 Самостоятельная деятельность детей, направленная на укрепление интереса к
традиционной культуре и развитие творческих способностей (игры, инсценировки, концерты).
Работа с детьми ведется в данных направлениях не изолированно, а в интеграции:
- музыкальное воспитание;
- художественно – речевая деятельность;
- изобразительная деятельность.
Содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы истории и
культуры родного города, природного, социального и рукотворного мира, который с
детства окружает ребенка. Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе
изучения национальных традиций семей воспитанников ДОУ. Дошкольники знакомятся с
самобытностью и уникальностью русской и других национальных культур
Республики Крым, представителями которых являются участники образовательного
процесса. Программа включает в содержание работы региональный компонент во всех
видах детской деятельности: через изучение и максимальное использование
климатических, природных и культурных особенностей края при проведении
физкультурно - оздоровительной и воспитательно-образовательной работы. Реализация
регионального компонента осуществляется в образовательной деятельности в режимных
моментах с учетом принципов:
1. содействие и сотрудничество детей и взрослых;
2. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
3. сотрудничество ДОО с семьей.
Климатические особенности

учитываются при составлении режима дня с
выделением двух периодов: холодного (сентябрь-май)
и летнего (июнь-август). В режим дня каждой
возрастной группы ежедневно включены разные виды
гимнастик, упражнения для профилактики
плоскостопия,
упражнения
для
коррекции
плоскостопия, дыхательная гимнастика, гимнастика

107

Национально – культурные особенности

Региональные особенности

для глаз
обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на
русском языке (в соответствии с Уставом ДОУ) и
учитываются реальные потребности детей различной
этнической принадлежности. Педагоги ДОУ с
уважением
относятся
к
детям
других
национальностей, внимательно прислушиваются к
пожеланиям родителей из семей другой этнической
принадлежности
Крым издавна славится своими умельцами, историей,
культурой. Все это направляет деятельность ДОО на
знакомство с историей, географией, традициями,
достопримечательностями, народными промыслами,
выдающимися земляками, природой родного края.
Ведущие отрасли экономики обуславливают тематику
ознакомления детей с трудом взрослых.

Формы и методы образовательного процесса
Образовательн
ые области
Физическое
развитие

Социальнокоммуникативно
е

Младший дошкольный
возраст
Игровая беседа с элементами
движений
Игра
Утренняя гимнастика
Интегративная деятельность
Упражнения
Экспериментирование
Ситуативный разговор
Беседа
Проблемная ситуация

Игровое упражнение
Индивидуальная игра
Совместная с воспитателем
игра
Совместная со сверстниками
игра (парная, в малой группе)
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Рассматривание
Чтение
Педагогическая ситуация
Праздник
Экскурсия
Ситуация морального выбора
Поручение
Дежурство.

Формы работы
Старший дошкольный возраст
Образовательная деятельность
Утренняя гимнастика
Игра
Интегративная деятельность
Контрольно-диагностическая
деятельность
Спортивные и физкультурные досуги
Спортивные состязания
Совместная деятельность
взрослого и детей тематического
характера
Проектная деятельность
Проблемная ситуация
Индивидуальная игра.
Совместная с воспитателем игра.
Совместная со сверстниками игра
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Педагогическая ситуация.
Экскурсия
Ситуация морального выбора.
Проектная деятельность
Интегративная деятельность
Праздник
Совместные действия
Рассматривание.
Проектная деятельность
Просмотр и анализ мультфильмов,
видеофильмов, телепередач.
Экспериментирование

108

Речевое
развитие

Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра
Ситуация общения.
Беседа (в том числе в процессе
наблюдения за объектами
природы, трудом взрослых).
Интегративная деятельность
Хороводная игра с пением
Игра-драматизация
Чтение
Обсуждение
Рассказ
Игра

Познавательное
развитие

Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование.
Развивающая игра
Экскурсия
Ситуативный разговор
Рассказ
Интегративная деятельность
Беседа
Проблемная ситуация

Художественно
е–
эстетическое
развитие

Рассматривание эстетически
привлекательных предметов
Игра
Организация выставок
Изготовление украшений
Слушание соответствующей
возрасту народной, классической,
детской музыки
Экспериментирование со звуками
Музыкально-дидактическая игра
Разучивание музыкальных игр и
танцев
Совместное пение

Поручение и задание
Дежурство.
Совместная деятельность взрослого и
детей тематического
характера
Проектная деятельность
Чтение.
Беседа
Рассматривание
Решение проблемных ситуаций.
Разговор с детьми
Игра
Проектная деятельность
Создание коллекций
Интегративная деятельность
Обсуждение.
Рассказ.
Инсценирование
Ситуативный разговор с детьми
Сочинение загадок
Проблемная ситуация
Использование различных видов театра
Создание коллекций
Проектная деятельность
Исследовательская деятельность.
Конструирование
Экспериментирование
Развивающая игра
Наблюдение
Проблемная ситуация
Рассказ
Беседа
Интегративная деятельность
Экскурсии
Коллекционирование
Моделирование
Реализация проекта
Игры с правилами
Изготовление украшений для группового
помещения к праздникам, предметов для
игры, сувениров, предметов для
познавательно-исследовательской
деятельности.
Создание макетов, коллекций и их
оформление
Рассматривание эстетически
привлекательных предметов
Игра
Организация выставок
Слушание соответствующей
возрасту народной, классической, детской
музыки
Музыкально - дидактическая игра
Беседа интегративного характера,

109

элементарного музыковедческого
содержания)
Интегративная деятельность
Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение
Музыкальное упражнение
Распевка
Двигательный, пластический
танцевальный этюд
Танец
Творческое задание
Концерт - импровизация
Музыкальная сюжетная игра
Работа по изучению государственных символов

Образовательная
область
Познавательное
развитие

Формы работы
Игровая деятельность
Театрализованная
деятельность
Чтение стихов о Родине,
флаге и т.д.

Социальнокоммуникативное
развитие

Что должен усвоить воспитанник
Получить информацию об
окружающем мире, малой родине,
Отечестве, социокультурных
ценностях нашего народа,
отечественных традициях и
праздниках, госсимволах,
олицетворяющих Родину
Усвоить нормы и ценности, принятые
в обществе, включая моральные и
нравственные.
Сформировать чувство
принадлежности к своей семье,
сообществу детей и взрослых

Речевое развитие

Познакомиться с книжной культурой,
детской литературой.
Расширить представления о
госсимволах страны и ее истории

Художественноэстетическое развитие

Творческие формы–
рисование, лепка,
художественное слово,
конструирование и др.

Научиться ассоциативно связывать
госсимволы с важными
историческими событиями страны

Физическое развитие

Спортивные
мероприятия

Научиться использовать госсимволы в
спортивных мероприятиях, узнать, для
чего это нужно

110

Государственные праздники

Праздничные даты

12 июня – «День России»
22 августа – день Государственного флага
Российской Федерации
30 ноября – день Государственного герба
Российской Федерации
12 декабря – «День Конституции»
25 декабря – день утверждения трех ФКЗ:
о Государственном флаге, гербе и гимне России

1 сентября – День знаний
4 ноября – День народного единства
23 февраля – День защитника Отечества
8 марта – Международный женский день
12 апреля – День космонавтики
1 мая – Праздник Весны и Труда
9 мая – День Победы
Другие праздники, в том числе
региональные
16 марта День воссоединения Крыма с
Россией
24 сентября - День Государственного
герба Крыма
19 января - Государственного флага
Республики Крым
11 апреля - День Конституции
Республики Крым
20 января – День Республики Крым;

Педагогам проводить ежегодно с воспитанниками одно занятие, посвященное
изучению государственных символов. Проводить тематические мероприятия приуроченных к
памятным датам страны и региона.
С родителями на родительских собраниях
обговорить новые мероприятия,
посвященные государственным символам России. Пояснить, что каждая неделя теперь будет
начинаться с поднятия флага и прослушивания гимна, а торжественное мероприятие – с
выноса флага. Объяснить, что поднимать и выносить флаг могут дети, которые добились
успешных результатов в обучении и других сферах деятельности. Обратить внимание, что это
особая честь и гордость для каждого гражданина.
Реализация дополнительного образования (кружки)
Для реализации приоритетного направления в работе дошкольного учреждения в
вариативную часть Программы включены виды детской деятельности по реализации
программ дополнительного образования(кружковая,), которые проводится МБДОУ . Режим
осуществления дополнительного образования в МБДОУ:
Направление

Образовательная
область

Группа

Конструирование

Познание
Безопасность
Художественноэстетическая

Старшая
группа
Все группы

Хореография

Подготовка к школе Познавательное
развитие

Комбиниров
анная
группа

Кол-во
занятий в
неделю
1
1

2

Название программы
«Азбука дорожного
движения»
«Вакальнохореографический
кружок «Дружба»
«Английский язык для
детей»

Комплексная система физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ
Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и
родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.

111







Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:
принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов и родителей
в поиске
новых,
эффективных методов и целенаправленной деятельности по
оздоровлению себя и детей
принцип научности - подкрепление проводимых
мероприятий, направленных на
укрепление
здоровья,
научно
обоснованными и практически апробированными
методиками
принцип
комплексности и интегративности - решение оздоровительных
задач
в
системе
всего учебно - воспитательного
процесса и всех видов
деятельности
принцип результативности и преемственности поддержание
связей между
возрастными категориями, учет разноуровневого развития и состояния здоровья
принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на получение
необходимой помощи и поддержки, гарантия положительных результатов независимо от
возраста и уровня физического развития.
Основные направления физкультурно-оздоровительной работы

1. Создание условий
 организация здоровье сберегающей среды в ДОУ
 обеспечение благоприятного течения адаптации
 выполнение санитарно-гигиенического режима
2. Организационно-методическое и педагогическое направление
 пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов
 изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по
оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик
 систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров
 составление планов оздоровления
 определение показателей физического развития, двигательной подготовленности,
объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностики.
3. Физкультурно-оздоровительное направление
 решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры
 коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье
Комплексная система оздоровительной работы
№
п\п
1

2
2.1
2.2.

Мероприятия

Обеспечение здорового ритма жизни
- щадящий режим / в адаптационный
период/
- гибкий режим дня
- определение оптимальной нагрузки на
ребенка с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей
- организация благоприятного
микроклимата
Двигательная активность
Утренняя гимнастика
Непосредственная образовательная
деятельность по физическому развитию
в зале;
на улице.

Группы

Периодичность

1 младшая
группа

Ежедневно в
адаптационный период
ежедневно ежедневно

Все группы
Все группы

Ответственн
ые
Воспитатели
медик,
педагоги
все педагоги,
медик

Все группы
Все группы

Ежедневно
Ежедневно

Все группы
Все группы

1р. в неделю
2р. в неделю

Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели

112

2.3.
2.4.

2.5.

2.6.

2.7.

2.8.

Спортивные упражнения (самокаты,
велосипеды и др.)
Элементы спортивных игр
Активный
2
отдых
спортивный час;
физкультурный досуг;
поход в парк.
Физкультурные
2
праздники (зимой,
летом)
«День здоровья»
«Весёлые старты»
Каникулы
2
(непосредственная
образовательная деятельность не
проводится)

совместная
2
деятельность взрослого и
ребенка; оснащение (спортинвентарем,
оборудованием, наличие
спортзала, спортивных площадок,
спортивных уголков в группах);
индивидуальный режим пробуждения
после дневного сна;
2
Подвижные
игры

Во всех
группах
Старшая,
подг.гр

2 р. в неделю

Воспитатели

2 р. в неделю

Воспитатели

Все группы
Все группы

1 р. в неделю
1 р. в месяц

все группы
подготовите
льная
Все группы

1 р. в год
1 р. в год

Воспитатели

1 р. в год (в
соответствии с
годовым
календарным
учебным графиком

Все группы

Воспитатели
муз. рук.
Все педагоги

Все педагоги

Все группы

В течении дня

Педагоги

Все группы

Курсы 2 р. в год

медсестра

Все группы

В неблагоприятный
период (осень, весна)

медсестра

В течении года

медсестра

Фитонезидотерапия
3
(лук, чеснок)

По
показаниям
врача
Все группы

В неблагопр. период
(эпидемии гриппа,
инфекции в группе)

Воспитатели
медсестра

Закаливание
Контрастные
4
воздушные ванны

Все группы

После дневного сна

Воспитатели

4.1.
4.2.

Ходьба босиком

Все группы

Лето

Воспитатели

4.3.

Облегчённая одежда детей

Все группы

В течении дня

Воспитатели
мл.
воспитатели

2.9.

физкультминутки во время
совместной деятельности;
бодрящая гимнастика после
дневного сна;
упражнения для расслабления
позвоночника

3

Лечебно – профилактические
мероприятия
Витаминотерапия
3

3.1.
3.2.

3.3.

Профилактика
3
гриппа (проветривание
после каждого часа, проветривание
после занятия)
Физиотерапевтические
3
процедуры
(кварцевание)

3.4.
4

113

4.4.
4.5.
4.6.
5
5.1.
5.2.
5.3
5.4.
5.5.
5.6

6.
6.1.

Мытьё рук, лица

Утренний прием на свежем воздухе в
теплое время года;
Обширное умывание, мытье рук до
локтя прохладной водой
Организация рационального
питания
организация второго завтрака (соки,
фрукты);
введение овощей и фруктов в обед и
полдник
строгое выполнение натуральных
норм питания;
замена продуктов для детейаллергиков;
питьевой режим;
 гигиена приема пищи;
 индивидуальный подход к
детям во время приема пищи;
 правильность расстановки
мебели

Все группы
Все группы

Несколько раз в день

Воспитатели
Воспитатели

Все группы

В течении дня

Воспитатели
Пищеблок

Все группы

В течении дня

Все группы

В течении дня

Все группы

В течении дня

Все группы

В течении дня

Все группы
Все группы

В течении дня
В течении дня

Воспитатели
Воспитатели

Диагностика уровня физического развития, состояния здоровья, Физической
подготовленности, Психоэмоционального состояния
Все группы В период
Педагоги
 диагностика уровня
мониторинга, и при
физического развития;
необходимости
 диспансеризация детей







детской поликлиникой;
диагностика физической
подготовленности;
диагностика развития ребенка;
обследование
психоэмоционального
состояния детей
педагогом-психологом;
обследование учителемлогопедом

Модель двигательного режима во всех возрастных группах

Образовательный процесс в МБДОУ № 24 строится с учетом контингента
воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей. При организации
образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и
обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая
перегрузки воспитанников, на необходимом и достаточном материале, максимально
приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на
комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает
возможность достичь этой цели. Построение всего образовательного процесса вокруг одной
центральной темы дает большие возможности для развития воспитанников. Темы помогают
организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются

114

Самостоятельная
двигательная
деятельность

Активн
ыйотдых

Физкультурно- оздоровительная Физкультура
работа в режиме дня

Формы
работы

многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных
навыков, понятийного мышления.
Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность
воспитанников должна быть посвящена этой теме. Цель введений основной темы периода интегрировать образовательную деятельности и избежать неоправданного дробления детской
деятельности по образовательным областям. Введение похожих тем в различных возрастных
группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственное развитие
воспитанников в соответствии с их индивидуальными возможностями. Тематический
принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и
культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.

а)
утренняя
гимнастика

Количество и
Длительность занятий (в мин.) в зависимости от
возраста детей
3–4 года
4–5 лет
5–6 лет
2 раза
2 раза
2 раза
в неделю (15–20) в неделю (20–
в неделю (25–30)
25)
1 раз
1 раз
1 раз
в неделю (15–
в неделю (20–
в неделю (25–30)
20)
25)
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно(5– 10)
(5–10)
(5–10)

б) подвижныеи
спортивныеигры и
упражнения
на прогулке

Ежедневно, на
каждой
прогулке по
(15–20)

Ежедневно, на
каждой
прогулке по
(20–25)

Ежедневно,на
каждой прогулке
по (25–30)

в) закаливающие
процедуры и
гимнастика
после сна
г) физкультминутки (в
середине статического
занятия)

Ежедневно
(15–20)

Ежедневно
(15–20)

Ежедневно
(15–20)

3–5 ежедневно в
зависимости от
вида и
содержания
занятий

3–5 ежедневно в
зависимости от
вида и
содержания
занятий

3–5 ежедневно в
зависимости от
вида и содержания
занятий

3–5 ежедневно в
зависимости от
вида и
содержания
занятий

а) физкультурный досуг 1 раз
в месяц(20)

1 раз
в месяц (20)

1 раз
в месяц(30–45)

1 раз
в месяц(40)

б) физкультурный
праздник
в) день здоровья

1 раз
в квартал
Ежедневно

2 раза в год
до 45 минут
1 раз
в квартал
Ежедневно

2 раза в год до
60 минут
1 раз
в квартал
Ежедневно

2 раза в год до 60
минут
1 раз
в квартал
Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Виды занятий

а) в помещении
б) на улице

а)самостоятельное
использование
физкультурного и
спортивно- игрового
оборудования
а) самостоятельная
физическая
активность в
помещении

—

6–7 лет
2 раза
в неделю(30–35)
1 раз
в неделю(30–35)
Ежедневно(5–
10)
Ежедневно,на
каждой
прогулке по
(30–40)
Ежедневно(15–
20)

Ежедневно

115

б) самостоятельные
подвижные и
спортивные игры на
прогулке

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Для реализации двигательной потребности детей используется специальное
оборудование и спортивный инвентарь, площадки со спортивными снарядами в соответствии
с возрастом и ростом ребенка. Для достижения достаточного объема двигательной активности
детей используются все организованные формы образовательной деятельности по
физическому развитию детей: подвижные игры, спортивные упражнения, пешие переходы,
экскурсии и т.д.
Важно обеспечивать оптимальный двигательный режим — рациональное сочетание
различных видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая
продолжительность двигательной активности составляет не менее 60 % от всего времени
бодрствования.
Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья и возраста детей,
времени года, при постоянном контроле со стороны медицинских работников.

Месяц

Сентябрь
Октябрь

Ноябрь

Декабрь
Январь

Февраль

Младшая
группа

План традиционных
физкультурных
праздников и досугов
Средняя
Старшая
группа
группа
Физкультурный досуг

«В гости к Осени»

Комбинированная
и
компенсирующая
группы

«День правил дорожного
движения!

Физкультурный досуг
«Играем вместе!»
«Осенние старты»
День Здоровья
«В здоровом теле – здоровый
дух!»
Физкультурный досуг
«На лесной полянке»
«На старт! Внимание!
Марш!»
Физкультурный
праздник
«Мама, папа, я –
спортивная семья!»
Физкультурный досуг
«Зимушка - зима»
«Зимние забавы»
Физкультурный досуг
«Зимняя сказка»
«Цветной парашют!»
День Здоровья
«Зимняя олимпиада»
Физкультурный досуг
«Играем с друзьями!»
«Проводы зимы»
Физкультурный
праздник

116

«День защитника
Отечества»

Мар
т
Апрель

Май

Физкультурный досуг
«Мой веселый звонкий мяч»
«Веселые старты»
Физкультурный досуг
«Страна звезд»
Центр подготовки
космонавтов»
День Здоровья
«Спорт! Спорт! Спорт!»
Физкультурный досуг
«Быстрые и ловкие!»
«Славы дедов будь достоин!»

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы
образования
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
характер взаимодействия с педагогическим работником;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию
мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии
с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде
называется процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские
отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной
альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и
образованию, основанному на идеях "свободного воспитания". Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник
участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под
какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и
наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка

117

различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы,
он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того
или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие,
чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у
него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с родителями
(законными представителями) обучающихся
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителям
(законным представителям). Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка,
чтобы обеспечить непрерывность коррекционно восстановительного процесса. Родители
(законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся,
сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для
работы в Организации и дома. Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом,
педагогом-психологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это
обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс
восстановления нарушенных функций у обучающихся.
Особенности
взаимодействия
педагогического
коллектива
с
семьями
дошкольников с ЗПР:
1. В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают новые
задачи по взаимодействию с семьями обучающихся, так как их родители (законные
представители) также нуждаются в специальной психолого-педагогической поддержке.
Одной из важнейших задач является просветительско-консультативная работа с семьей,
привлечение родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству, так как
только в процессе совместной деятельности Организации и семьи удается максимально
помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков и трудностей.
2. При реализации задач социально-педагогического блока требуется тщательное
планирование действий педагогических работников и крайняя корректность при общении с
семьей.
3. Формы организации психолого-педагогической помощи семье:

118

а) коллективные формы взаимодействия:
Общие родительские собрания (проводятся администрацией Организации 3 раза в год,
в начале, в середине и в конце учебного года).
Задачи: информирование и обсуждение с родителями (законными представителями)
задач и содержание коррекционно-образовательной работы; решение организационных
вопросов; информирование родителей (законных представителей) по вопросам
взаимодействия Организации с другими организациями, в том числе и социальными
службами.
Групповые родительские собрания. Проводятся педагогическими работниками не реже
3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи: обсуждение с родителями (законными представителями) задач, содержания и
форм работы; сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье; решение текущих
организационных вопросов.
"День открытых дверей" (проводится администрацией Организации в апреле для
родителей (законных представителей) обучающихся, поступающих в Организацию в
следующем учебном году).
Задача: знакомство с детским садом, направлениями и условиями его работы.
Тематические занятия "Семейного клуба" (работа клуба планируется на основании
запросов и анкетирования родителей (законных представителей). Занятия клуба проводятся
специалистами Организации один раз в два месяца).
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары;
тренинги; "Круглые столы".
Задачи: знакомство и обучение родителей (законных представителей) формам оказания
психолого-педагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии;
ознакомление с задачами и формами подготовки обучающихся к школе.
Проведение детских праздников и "Досугов" (подготовкой и проведением праздников
занимаются специалисты Организации с привлечением родителей (законных представителей).
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
б) индивидуальные формы работы:
Анкетирование и опросы (проводятся по планам администрации, педагогических
работников по мере необходимости).
Задачи: сбор необходимой информации о ребенке и его семье; определение запросов
родителей (законных представителей) о дополнительном образовании обучающихся;
определение оценки родителям (законным представителям) эффективности работы
специалистов и воспитателей; определение оценки родителям (законным представителям)
работы Организации.
Беседы и консультации специалистов (проводятся по запросам родителей (законных
представителей) и по плану индивидуальной работы с родителями (законными
представителями).
Задачи: оказание индивидуальной помощи родителям (законным представителям) по
вопросам коррекции, образования и воспитания; оказание индивидуальной помощи в форме
домашних заданий.
"Психологическая служба доверия" (работу службы обеспечивают администрация и
педагог-психолог. Служба работает с персональными и анонимными обращениями и
пожеланиями родителей (законных представителей). Информация о работе "Психологической
службы доверия" размещается на официальном сайте Организации.
Задача: оперативное реагирование администрации Организации на различные
ситуации и предложения.
Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и учителями-логопедами

119

групп один раз в неделю во второй половине дня с 17 до 18 часов.
Задача: информирование родителей (законных представителей) о ходе образовательной
работы с ребенком, разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при закреплении
материала в домашних условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской
литературы, тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном
этапе развития ребенка.
в) формы наглядного информационного обеспечения:
Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные
стенды и выставки размещаются в удобных для родителей (законных представителей) местах
(например, "Готовимся к школе", "Развиваем руку, а значит, и речь", "Игра в развитии
ребенка", "Как выбрать игрушку", "Какие книги прочитать ребенку", "Как развивать
способности ребенка дома").
Задачи:
информирование родителей (законных представителей) об организации коррекционнообразовательной работы в Организации;
информация о графиках работы администрации и специалистов.
Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательной работы.
Задачи:
ознакомление родителей (законных представителей) с формами продуктивной
деятельности обучающихся;
привлечение и активизация интереса родителей (законных представителей) к
продуктивной деятельности своего ребенка.
г) открытые занятия специалистов и воспитателей:
Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания родителям
(законным представителям). Проводятся 2 - 3 раза в год.
Задачи:
создание условий для объективной оценки родителям (законным представителям)
успехов и трудностей своих обучающихся;
наглядное обучение родителей (законных представителей) методам и формам
дополнительной работы с детьми в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и
воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности определена
должностными инструкциями.
д) совместные и семейные проекты различной направленности. Создание совместных
детско-родительских проектов (несколько проектов в год):
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность
родителей (законных представителей) и обучающихся.
е) опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп,
электронной почты для родителей (законных представителей):
Задачи: позволяет родителям (законным представителям) быть в курсе содержания
деятельности группы, даже если ребенок по разным причинам не посещает дошкольную
образовательную организацию. Родители (законные представители) могут своевременно и
быстро получить различную информацию: презентации, методическую литературу, задания,
получить ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу, который
изучает и анализирует психологические и личностные особенности развития обучающихся в
семье.
2.4. Программа коррекционно-развивающей работы

120

Целью программы коррекционной работы является: создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
обучающихся с ЗПР посредством индивидуализации и дифференциации образовательного
процесса.
Задачи:
 выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии,
индивидуально-типологических особенностей познавательной деятельности,
эмоционально-волевой и личностной сфер;
 проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в
соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;
 выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и
коррекционной программ, создание психолого-педагогических условий для
более успешного их освоения;
 формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность
когнитивной деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорноперцептивной,
аналитико-синтетической
деятельности,
стимуляции
познавательной активности;
 целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических
функций и речи;
 целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении
различными видами деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и
формирование их структурных компонентов: мотивационного, целевого,
ориентировочного, операционального, регуляционного, оценочного;
 создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на
завершающих его этапах;
 выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных
образовательных маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и
темпа овладения содержанием образования;
 осуществление индивидуально ориентированного психолого-педагогического
сопровождения с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей обучающихся в соответствии с рекомендациями
ПМПК и ППк.
Структурные компоненты образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития обучающихся с ЗПР
Далее представлен алгоритм разработки коррекционной программы
1. Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на выявление
недостатков в психическом развитии, индивидуальных особенностей познавательной
деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР.
2. Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления:
 коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;
 предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной,
волевой и поведенческой сферах;
 развитие коммуникативной деятельности;
 преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и
связной речи; подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений
чтения и письма;
 коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов восприятия и

121

формирование эталонных представлений;
 коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной
регуляции;
 коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
 коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне
наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления;
 формирование пространственных и временных представлений;
 развитие предметной и игровой деятельности;
 формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных
компонентах;
 стимуляция познавательной и творческой активности.
3. Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями
(законными представителями) и разработку вопросов преемственности в работе
педагогических работников образовательных организаций.
4. Консультативно-просветительский модуль предполагает расширение сферы
профессиональной компетентности педагогических работников, повышение их квалификации
в целях реализации АОП ДО по работе с детьми с ЗПР.
В специальной поддержке нуждаются не только обучающиеся с ЗПР, но и их родители
(законные представители). Одной из важнейших задач социально-педагогического блока
является привлечение родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству, так
как только в процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально
помочь ребенку.
45.4. Процесс коррекционной работы условно можно разделить на три этапа:
а) на I этапе коррекционной работы основной целью является развитие
функционального базиса для развития высших психических функций: зрительных,
слуховых, моторных функций и межсенсорных связей; стимуляция познавательной, речевой
коммуникативной активности ребенка. Преодолевая недостаточность сенсорных, моторных,
когнитивных, речевых функций, необходимо создавать условия для становления ведущих
видов деятельности: предметной и игровой. Особое значение имеет совершенствование
моторной сферы, развитие двигательных навыков, общей и мелкой моторики, межсенсорной
интеграции.
Если обучающиеся с задержкой психомоторного и речевого развития поступают в
Организацию в 2,5 - 3 года, что оптимально, то целесообразно сразу начинать
пропедевтическую работу I-ого этапа. Если обучающиеся с ЗПР поступают в группу
компенсирующей направленности в старшем дошкольном возрасте, то пропедевтический
период необходим, но на него отводится меньше времени, поэтому работа ведется более
интенсивно.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи предполагает
следующее. Включение ребенка в общение и в совместную деятельность с педагогическим
работником и другими детьми, развитие невербальных и вербальных средств коммуникации.
Обеспечение полноценного физического развития и оздоровление детского организма. Важно
преодолевать недостатки в двигательной сфере, стимулировать двигательную активность,
развивать моторный праксис, общую и мелкую моторику; чувство ритма, координационные
способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и развитие
ориентировочно-исследовательской и познавательной активности, непроизвольного внимания
и памяти, совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности и развитие всех видов
восприятия, совершенствование предметно-операциональной и предметно-игровой

122

деятельностей. Уже на первом этапе особое внимание следует уделять развитию
пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной речи и
стимуляции коммуникативной активности с использованием вербальных и невербальных
средств общения.
б) на II этапе планируется целенаправленное формирование и развитие высших
психических функций. Необходимыми компонентами являются:
 развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативноделового, внеситуативно-познавательного общения. Совершенствование
коммуникативной деятельности осуществляют все педагогические работники.
Важно обеспечить полноценные эмоциональные контакты и сотрудничество с
педагогическим работником и другими детьми. Важно помнить о формировании
механизмов психологической адаптации в коллективе детей, формировании
полноценных межличностных связей;
 сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
 развитие зрительной и слухоречевой памяти;
 развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
 развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи:
стимуляция мыслительной активности, развитие мыслительных операций на
уровне наглядного и конкретно-понятийного, а также элементарного
умозаключающего мышления;
 развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств:
 усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных
предложно-падежных конструкций, целенаправленное формирование языковой
программы устного высказывания, навыков лексического наполнения и
грамматического конструирования, связной диалогической и монологической
речи;
 целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение
действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности,
поэтому это направление имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития ни один
из видов деятельности не формируется своевременно и полноценно, необходимо
целенаправленное развитие предметно-практической и игровой деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса формирование ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных, ориентировочнооперационных и регуляционных компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию, адекватно
действовать в соответствии с ней, замечать и исправлять свои ошибки, оценивать результат
своей работы. Это будет способствовать формированию предпосылок для овладения учебной
деятельностью на этапе школьного обучения.
Важным направлением является развитие эмоционально-личностной сферы,
психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой незрелости, негативных
черт формирующегося характера, поведенческих отклонений.
в) на III этапе вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей ребенка к
достижению целевых ориентиров дошкольного образования и формирование значимых в
школе навыков, основных компонентов психологической готовности к школьному обучению.
123

45.5. Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретнопонятийного, элементарного умозаключающего мышления, формированию обобщающих
понятий, обогащению и систематизации представлений об окружающем мире.
45.6. Преодоление недостатков в речевом развитии - важнейшая задача в работе
учителя-логопеда, учителя-дефектолога и воспитателей. Она включает в себя традиционные
направления по формированию фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств
языка, развитию связной речи, подготовке к обучению грамоте. У обучающихся с задержкой
психоречевого развития страдают все функции речи, поэтому особое внимание уделяется как
коммуникативной, так и регулирующей планирующей функции речи, развитию словесной
регуляции действий и формированию механизмов, необходимых для овладения связной
речью.
45.7. На этапе подготовки к школе одной из важных задач является обучение звукослоговому анализу и синтезу, формирование предпосылок для овладения навыками письма и
чтения. Не менее важная задача - стимуляция коммуникативной активности,
совершенствование речевой коммуникации: создание условий для ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного и внеситуативно-личностного общения.
45.8. Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я, предупреждение
и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию способности к волевым
усилиям, произвольной регуляции поведения; по преодолению негативных качеств
формирующегося характера, предупреждению и устранению аффективных, негативистских,
аутистических проявлений.
45.9. Одно из приоритетных направлений - развитие нравственно-этической сферы,
создание условий для эмоционально-личностного становления и социальной адаптации
обучающихся.
Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного и начального
общего образования за счет развития функционального базиса для формирования
предпосылок универсальных учебных действий (далее - УУД). Именно на УУД в личностной,
коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах ориентированы стандарты
начального общего образования.
45.10. Содержание раздела Программы, раскрывающего организацию и содержание
коррекционной работы, определяется образовательной организацией самостоятельно.
Эта часть Программы может быть представлена в виде ссылок на соответствующую
методическую литературу, на выбранные участниками образовательных отношений
парциальные программы, методики, формы организации образовательной работы.
Содержание коррекционной работы может быть реализовано в каждой
образовательной области, предусмотренной Стандартом. При этом учитываются
рекомендации ПМПК и результаты углубленной психолого-педагогической диагностики.
45.11. ЗПР в отличие от умственной отсталости, которая является стойким,
необратимым состоянием, во многих случаях может быть компенсирована при условии рано
начатой коррекционно-развивающей работы. Дополнительными факторами является
медикаментозная поддержка и временной фактор. В результате коррекционной работы могут
быть значительно повышены возможности освоения детьми с ЗПР основной
общеобразовательной программы и их интеграции в образовательную среду.
45.12. Стандарт регламентирует диагностическую работу, в нем указывается, что при

124

реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития обучающихся.
Такая оценка производится педагогическими работниками в рамках педагогической
диагностики (оценки индивидуального развития обучающихся дошкольного возраста,
связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их
дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой обучающихся.
При необходимости используется психологическая диагностика развития
обучающихся (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей
обучающихся), которую проводят педагоги-психологи. В этом случае участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей).
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционно-педагогическом
процессе, играет роль индикатора результативности оздоровительных, коррекционноразвивающих и воспитательно-образовательных мероприятий. При этом диагностика не
ориентирована на оценку достижения детьми целевых ориентиров дошкольного образования.
Основная задача - выявить пробелы в овладении ребенком образовательным содержанием на
предыдущих этапах, а также особенности и недостатки развития речи и познавательной
деятельности, и на этой основе выстроить индивидуальную программу коррекционной
работы. Диагностика является одним из эффективных механизмов адаптации
образовательного содержания с учетом имеющихся у ребенка знаний, умений, навыков,
освоенных на предыдущем этапе образовательной деятельности.
45.13. Технология психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР
предполагает решение следующих задач в рамках диагностической работы:









изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении
психолого-медико-педагогической комиссии;
глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление индивидуальных
особенностей и уровня развития познавательной деятельности, эмоциональноволевой сферы, речи, запаса знаний и представлений об окружающем мире,
умений и навыков в различных видах деятельности, присущих детям данного
возраста;
с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение причин
образовательных трудностей и особых образовательных потребностей каждого
ребенка, адаптация образовательного содержания и разработка коррекционной
программы;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся с ЗПР;
изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционно-развивающего
обучения, определение его образовательного маршрута;
в период подготовки ребенка к школьному обучению перед специалистами
встает еще одна важная задача диагностики - определение параметров
психологической готовности и рекомендация наиболее эффективной формы
школьного обучения.
125

Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и
анализируют образовательные трудности обучающихся, которые возникают у обучающихся в
процессе освоения разделов образовательной программы, то есть решают задачи
педагогической диагностики.
Учитель-логопед, педагог-психолог используют различные методы психологопедагогической диагностики в рамках своей профессиональной компетентности.
При обследовании предполагается использование апробированных методов и
диагностических методик. Главным в оценке результатов является качественный анализ
процесса деятельности ребенка, учет особенностей мотивации, программирования, регуляции,
содержательной стороны деятельности и ее результатов. Анализ меры помощи
педагогического работника, способности ребенка к переносу новых способов действий в
измененные условия позволяет выявить особенности обучаемости обучающихся, что имеет
значение для построения индивидуальных и групповых программ коррекционнообразовательной работы, выбора стиля и характера взаимодействия педагогических
работников и ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при
обследовании дошкольника важно определить уровень развития и выявить недостатки
предметной и игровой деятельности.
Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с учетом
показателей речевого, познавательного и личностного развития, выявленных при психологопедагогическом обследовании.
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции
развития обучающихся, а также позволят определить содержание образовательной работы с
ребенком с учетом выявленных образовательных трудностей.
Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с ЗПР пронизывает
все образовательные области, предусмотренные Стандартом. Содержание коррекционной
работы определяется как с учетом возраста обучающихся, так (и прежде всего) на основе
выявления их достижений, образовательных трудностей и недостатков в развитии.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие".
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
Создание условий для эмоционального и ситуативно-делового общения с
направленность
педагогическим работником и другими детьми: 1) устанавливать
работы в рамках эмоциональный контакт, пробуждать чувство доверия и желание
социализации,
сотрудничать с педагогическим работником; 2) создавать условия для
развития общения, ситуативно-делового общения с педагогическим работником и другими
нравственного,
детьми, раскрывая способы совместных действий с предметами, побуждая
патриотического и поощряя стремление обучающихся к подражанию; 3) поддерживать
воспитания.
инициативу обучающихся к совместной деятельности и к играм рядом,
Ребенок в семье и вместе; 4) формировать средства межличностного взаимодействия
сообществе
обучающихся в ходе специально созданных ситуаций и в самостоятельной
деятельности, побуждать их использовать речевые и неречевые средства
коммуникации; учить обучающихся пользоваться различными типами
коммуникативных высказываний (задавать вопросы, строить простейшие

126

сообщения и побуждения); 5) по мере взросления и совершенствования
коммуникативных возможностей побуждать обучающихся к
внеситуативно-познавательному общению, поддерживать инициативу в
познании окружающего, создавать проблемные ситуации, побуждающие
обучающихся к вопросам; 6) на завершающих этапах дошкольного
образования создавать условия для перехода ребенка на уровень
внеситуативно-личностного общения, привлекая его внимания к
особенностям поведения, действиям, характеру педагогических
работников; готовить к контекстному общению, предполагающему
соблюдение определенных правил коммуникации. Создание условий для
формирования у ребенка первоначальных представлений о себе: 1) на
начальных этапах работы пробуждать у ребенка интерес к себе,
привлекать внимание к его зеркальному отражению, гладить по головке,
называть ребенка, показывая на отражение, по имени, соотнося жестом:
"Кто там? Васенька! И тут Васенька!"; 2) рассматривать с детьми
фотографии, побуждать находить себя, других членов семьи, радоваться
вместе с ними, указывать друг на друга, называть по имени, рисовать
ребенка одного, с мамой, среди друзей; 3) обращать внимание на
заинтересованность ребенка в признании его усилий, стремления к
сотрудничеству с педагогическим работником, направленности на
получение результата. Создание условий для привлечения внимания и
интереса к другим детям, к взаимодействию с ними: 1) учить выражать
расположение путем ласковых прикосновений, поглаживания,
визуального контакта; 2) учить обучающихся взаимодействовать на
положительной эмоциональной основе, не причиняя друг другу вреда,
обмениваться игрушками; 3) создавать условия для совместных действий
обучающихся и педагогических работников (игры с одним предметом мячом, с песком, с водой); 4) использовать психокоррекционные игры и
приемы для снятия эмоционального напряжения, негативных
поведенческих реакций; 5) вызывать интерес и положительный
эмоциональный отклик при проведении праздников (Новый год, День
рождения, выпускной праздник в детском саду). Создание условий и
предпосылок для развития у обучающихся представлений о месте
человека в окружающем мире, формирования социальных эмоций,
усвоения моральных норм и правил: 1) формировать чувство
собственного достоинства, уважения к другому человеку,
педагогическому работнику, другим детям через пример (педагогического
работника) и в играх-драматизациях со сменой ролей; 2) развивать
представления о социальных отношениях в процессе наблюдений,
сюжетно-ролевых игр, бесед, чтения художественной литературы; 3)
развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к сочувственному
отношению к другим детям, к оказанию им помощи; формировать,
внимательное и уважительное отношение к родителям (законным
представителям), педагогическим работником; окружающим детям; 4)
развивать умение разрешать конфликтные ситуации, используя диалог,
монолог (умение идти на компромисс для бесконфликтного решения
возникшей проблемы, быть терпеливыми, терпимыми и милосердными);
5) формировать адекватную самооценку в совокупности эмоционального
и когнитивного компонентов: принятие себя "я хороший" и умения
критично анализировать и оценивать продукты своей деятельности,

127

собственное поведение; 6) создавать условия для преодоления негативных
качеств формирующегося характера, предупреждения и устранения
аффективных, негативистских, аутистических проявлений, отклонений в
поведении, а также повышенной тревожности, страхов, которые могут
испытывать некоторые обучающиеся с ЗПР; 7) создавать условия для
обогащения нравственно-этической сферы, как в эмоциональном, так и в
когнитивном и поведенческом компонентах; важно, чтобы ребенок не
только знал о моральных нормах и правилах, но давал нравственную
оценку своим поступкам и поступкам друзей; придерживался правил в
повседневной жизни.
Коррекционная
Развитие умения планировать деятельность, поэтапно ее осуществлять,
направленность
давать о ней словесный отчет, развитие саморегуляции в совместной с
работы по
педагогическим работником и в самостоятельной деятельности: 1)
формированию
бережно относиться ко всем проявлениям самостоятельности
навыков
обучающихся в быту, во время игры; 2) закреплять навыки
самообслуживания, самообслуживания, личной гигиены с опорой на карточки-схемы,
трудовому
отражающие последовательность действий; привлекать внимание к
воспитанию
поддержанию опрятного внешнего вида; содержать в порядке
собственную одежду; 3) закреплять усвоение алгоритма действий в
процессах умывания, одевания, еды, уборки помещения, используя
вербальные и невербальные средства: показ и называние картинок, в
которых отражена последовательность действий при проведении
процессов самообслуживания, гигиенических процедур; 4) стимулировать
желание обучающихся отражать в играх свой опыт по самообслуживанию,
культурно-гигиенические навыки, навыки безопасного для здоровья
поведения в доме, на природе и на улице; 5) воспитывать осознание
важности бережного отношения к результатам труда человека (предметам
быта, одежде, игрушкам); 6) развивать способность к элементарному
планированию, к произвольной регуляции действий при
самообслуживании в бытовой элементарной хозяйственной деятельности;
7) совершенствовать трудовые действия обучающихся, продолжая
развивать практические умения, зрительно-двигательную координацию,
постепенно подводя к самостоятельным действиям; 8) воспитывать у
обучающихся желание трудиться вместе с педагогическим работником на
участке Организации, поддерживать порядок на игровой площадке;
развивать умение подбирать и применять разнообразные предметыорудия для выполнения хозяйственно-бытовых поручений в помещении,
на прогулке; 9) стимулировать интерес обучающихся к изготовлению
различных поделок из бумаги, природного, бросового материалов, ткани и
ниток, обращая внимание на совершенствование приемов работы, на
последовательность действий, привлекать к анализу результатов труда;
развивать умение обучающихся ориентироваться на свойства материалов
при изготовлении поделок; 10) развивать планирующую и регулирующую
функции речи обучающихся в процессе изготовления различных поделок
и хозяйственно-бытового труда, заранее распределяя предстоящую работу
по этапам, подбирая необходимые орудия и материалы для труда; 11)
закреплять умения сервировать стол по предварительному плануинструкции (вместе с педагогическим работником); 12) расширять
словарь обучающихся и совершенствовать связную речь при обучении их
различным видам труда и при формировании навыков самообслуживания.

128

Формирование
основ безопасного
поведения в быту,
социуме, природе

Развитие осмысленного отношения к факторам опасности для человека и
безопасного поведения: 1) знакомить с условиями быта человека
одновременно с формированием понимания различной знаковой, бытовой,
световой и другой окружающей человека информации; 2) разъяснять
назначения различных видов техники и технических устройств (от видов
транспорта до бытовых приборов) и обучать элементарному их
использованию, учитывая правила техники безопасности; 3) развивать,
значимые для профилактики детского травматизма тактильные,
вестибулярные, зрительные ощущения обучающихся, процессы памяти,
внимания; 4) обращать внимание на особенности психомоторики
обучающихся с ЗПР и в соответствии с ними проводить профилактику
умственного и физического переутомления обучающихся в разные
режимные моменты; 5) соблюдать гигиенический режим
жизнедеятельности обучающихся, обеспечивать здоровьесберегающий и
щадящий режимы нагрузок; 6) побуждать обучающихся использовать в
реальных ситуациях и играх знания об основных правилах безопасного
поведения в стандартных и чрезвычайных ситуациях, полученные в ходе
экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой,
картинным материалом, историческими сведениями, мультфильмами; 7)
способствовать осознанию опасности тех или иных предметов и ситуаций
с опорой на мультфильмы, иллюстрации, литературные произведения; 8)
стимулировать интерес обучающихся к творческим играм с сюжетами,
расширяющими и уточняющими их представления о способах поведения
в чрезвычайных ситуациях и в ситуациях, потенциально опасных для
жизни и здоровья, учить обучающихся наполнять знакомую игру новым
содержанием; 9) формировать представления обучающихся о труде
(сотрудник МЧС (спасатель, пожарный), сотрудник полиции и ГИБДД
(регулировщик, постовой полицейский), водители транспортных средств,
работники информационной службы), побуждать их отражать полученные
представления в игре; 10) учить обучающихся называть и набирать
специальные номера телефонов, четко и правильно сообщать
необходимую информацию (в соответствии с возрастными и
интеллектуальными особенностями обучающихся); 11) формировать
элементарные представления о безопасном поведении в информационной
среде: о необходимости согласовывать свои действия с родителями
(законными представителями), педагогическим работником по
допустимой продолжительности просмотра телевизионной передачи,
компьютерных игр и занятий; 12) закреплять кооперативные умения
обучающихся в процессе игр и образовательных ситуаций, проявляя
отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки в ходе
проигрывания ситуаций по основам безопасности жизнедеятельности; 13)
расширять объем предметного (существительные), предикативного
(глаголы) и адъективного (прилагательные) словарей импрессивной и
экспрессивной речи для называния объектов, явлений, ситуаций по
вопросам безопасного поведения; 14) объяснять семантику слов по
тематике, связанной с безопасностью поведения (пассажир, пешеход,
водитель транспортного средства, сотрудник МЧС, ГИБДД, правила
движения, информационные, запрещающие, предупреждающие знаки);
15) поощрять проявления осмотрительности и осторожности у
обучающихся в нестандартных и потенциально опасных ситуациях; 16)

129

расширять, уточнять и систематизировать представления обучающихся о
некоторых источниках опасности для окружающего природного мира:
обучающиеся должны понимать последствия своих действий, уметь
объяснить, почему нельзя: ходить по клумбам, газонам, рвать растения,
листья и ветки деревьев и кустарников, распугивать птиц, засорять
водоемы, оставлять мусор в лесу, парке; почему нужно разводить огонь
только в специально оборудованном месте и в присутствии родителей
(законных представителей), педагический работников, перед уходом
тщательно заливать место костра водой; 17) с детьми, склонными к
повышенной тревожности, страхам, проводить психопрофилактическую
работу: у ребенка должны быть знания о правилах безопасного поведения,
но информация не должна провоцировать возникновение тревожнофобических состояний
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Познавательное
развитие".
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
Развитие сенсорных способностей в предметно-практической
направленность
деятельности: 1) развивать любознательность, познавательные
работы по
способности, стимулировать познавательную активность посредством
сенсорному
создания насыщенной предметно-пространственной среды; 2) развивать
развитию
все виды восприятия: зрительного, тактильно-двигательного, слухового,
вкусового, обонятельного, стереогнозиса, обеспечивать полисенсорную
основу обучения; 3) развивать сенсорно-перцептивные способности
обучающихся, исходя из принципа целесообразности и безопасности,
учить их выделению знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию,
на ощупь, по запаху и на вкус; 4) организовывать практические
исследовательские действия с различными веществами, предметами,
материалами, постепенно снижая участие и помощь педагогического
работника и повышая уровень самостоятельности ребенка; 5) учить
приемам обследования - практического соотнесения с образцом-эталоном
путем прикладывания и накладывания, совмещения элементов;
совершенствуя зрительно-моторную координацию и тактильнодвигательное восприятие (обведение контуров пальчиком, примеривание с
помощью наложения и приложения данного элемента к образцу-эталону);
6) развивать анализирующее восприятие, постепенно подводить к
пониманию словесного обозначения признаков и свойств, умению
выделять заданный признак; 7) формировать полноценные эталонные
представления о цвете, форме, величине, закреплять их в слове:
переводить ребенка с уровня выполнения инструкции "Дай такой же" к
уровню "Покажи синий, красный, треугольник, квадрат" и далее - к
самостоятельному выделению и словесному обозначению признаков
цвета, формы, величины, фактуры материалов; 8) формировать у
обучающихся комплексный алгоритм обследования объектов на основе
зрительного, слухового, тактильно-двигательного восприятия для
выделения максимального количества свойств и признаков; 9) развивать
способность узнавать и называть объемные геометрические тела и
соотносить их с плоскостными образцами и с реальными предметами; 10)
учить обучающихся собирать целостное изображение предмета из частей,

130

Коррекционная
направленность
в работе по
развитию
конструктивной
деятельности

складывать разрезные картинки, постепенно увеличивая количество частей
и конфигурацию разреза; 11) развивать стереогноз - определять на ощупь
фактуру материалов, величину предметов, узнавать и называть их; 12)
развивать глазомерные функции и умение ориентироваться в
сериационном ряду по величине, включать элементы в ряд, сравнивать
элементы ряда по параметрам величины, употребляя степени сравнения
прилагательных; 13) развивать умение оперировать наглядно
воспринимаемыми признаками при группировке предметов, исключении
лишнего, обосновывать выбор принципа классификации; 14) знакомить
обучающихся с пространственными свойствами объектов (геометрических
фигур и тел, их формой как постоянным признаком, размером и
расположением как признаками относительными); развивать способность
к их идентификации, группировке по двум и нескольким образцам,
классификации; 15) развивать мыслительные операции анализа, синтеза,
сравнения, обобщения, конкретизации, абстрагирования, классификации
на основе выделения наглядно воспринимаемых признаков.
Развитие конструктивного праксиса, наглядно-образного мышления,
способности к моделированию: 1) формировать интерес к конструктивным
материалам и их игровому использованию: демонстрация продуктов
конструирования (строительство загонов и домиков для зверей, мебели для
куклы) с целью; 2) развивать интерес к конструированию и побуждать к
"опредмечиванию", ассоциированию нагромождений с реальными
объектами, поощряя стремление обучающихся называть "узнанную"
постройку; 3) формировать у обучающихся желание подражать действиям
педагогического работника; побуждать к совместной конструктивной
деятельности при обязательном речевом сопровождении всех
осуществляемых действий; 4) учить обучающихся видеть целостную
конструкцию и анализировать ее основные и вспомогательные части,
устанавливая их функциональное назначение, определяя соответствие
форм, размеров, местоположения в зависимости от задач и плана
конструкции; 5) формировать умение воссоздавать целостный образ путем
конструирования из частей (используют прием накладывания на контур,
заполнения имеющихся пустот); уделять внимание развитию речи,
предваряющей процесс воссоздания целого из частей; 6) развивать умение
действовать двумя руками под контролем зрения в ходе создания
построек; 7) развивать операционально-технические умения обучающихся,
используя разнообразный строительный материал; 8) совершенствовать
кинестетическую и кинетическую основу движений пальцев рук в
процессе занятий с конструктивным материалом, требующим разных
способов сочленения и расстановки элементов (крепление по типу пазлов,
деталей с втулками, установка детали на деталь, сборно-разборные
игрушки и крепления с помощью гаек, замков); 9) учить замечать и
исправлять ошибки; для привлечения внимания обучающихся
использовать как указательные и соотносящие жесты, так и словесные
указания; 10) побуждать к совместному с педагогическим работником, а
затем - к самостоятельному обыгрыванию построек; 11) для старших
дошкольников организовывать конструктивные игры с различными
материалами: сборно-разборными игрушками, разрезными картинкамипазлами; 12) положительно принимать и оценивать продукты детской
деятельности, радуясь вместе с ними, но в то же время, побуждая видеть

131

Коррекционная
направленность
работы по
формированию
элементарных
математических
представлений

ошибки и недостатки и стремиться их исправить; 13) закреплять
представления обучающихся об архитектуре как искусстве и о
строительстве как труде по созданию различных построек, необходимых
людям для жизни и деятельности; 14) закреплять представления
обучающихся о форме, величине, пространственных отношениях
элементов в конструкции, отражать это в речи; 15) закреплять умение
сравнивать элементы детских строительных наборов и конструкций по
величине, расположению, употребляя при этом прилагательные и
обозначая словом пространственные отношения; 16) формировать
способность к анализу и воспроизведению конструкций по предметному
образцу, чертежу, силуэтному изображению; выполнять схематические
рисунки и зарисовки построек; 17) учить обучающихся использовать в
процессе конструирования все виды словесной регуляции: отчет,
сопровождение и планирование деятельности; упражнять обучающихся в
умении рассказывать о последовательности конструирования после
выполнения задания, в сравнении с предварительным планом; 18)
развивать творческое воображение обучающихся, использовать
приобретенные конструктивные навыки для создания построек,
необходимых для развертывания или продолжения строительноконструктивных, сюжетно-ролевых, театрализованных и подвижных игр;
19) учить обучающихся выполнять сюжетные конструкции по заданному
началу и собственному замыслу (с предварительным планированием и
заключительным словесным отчетом).
Создавать условия и предпосылки для развития элементарных
математических представлений в дочисловой период: 1) формировать
умения сравнивать предметы, объединять их в группы на основе
выделенного признака (формы, размера, расположения), составлять рядысерии (по размеру, расположению); 2) совершенствовать навыки
использования способов проверки (приемы наложения и приложения) для
определения количества, величины, формы объектов, их объемных и
плоскостных моделей; 3) создавать условия для практических действий с
дочисловыми множествами, учить практическим способам сравнения
множеств путем наложения и приложения; 4) уделять особое внимание
осознанности действий обучающихся, ориентировке на содержание
множеств при их сравнении путем установления взаимно однозначного
соответствия (приложения один к одному). Развивать понимание
количественных отношений, количественной характеристики чисел: 1)
учить пересчитывать предметы по заданию "Посчитай", пользуясь
перекладыванием каждого элемента, прикосновением пальцем к каждому
элементу, указательным жестом, и просто на основании прослеживания
глазами; 2) учить выделять определенное количество предметов из
множества по подражанию и образцу, после пересчета и без него,
соотносить с количеством пальцев, палочек и другого символического
материала, показывать решение на пальцах, счетных палочках; 3) при
затруднениях в использовании математической символики уделять
внимание практическим и активно-пассивным действиям с рукой ребенка;
4) продолжать учить обучающихся образовывать последующее число,
добавляя один объект к группе, а также предыдущее число, удаляя один
объект из группы; 5) совершенствовать счетные действия обучающихся с
множествами предметов на основе слухового, тактильного и зрительного

132

восприятия; 6) знакомить обучающихся с количеством в пределах пятидесяти (возможный предел освоения детьми чисел определяется, исходя из
уровня их математического развития на каждом этапе образовательной
деятельности); 7) прорабатывать до полного осознания и понимания состав
числа из единиц на различном раздаточном материале; 8) развивать
цифровой гнозис: учить обучающихся узнавать знакомые цифры 0, 1-9 в
правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных
друг на друга изображений, соотносить их с количеством объектов; 9)
учить возможным способам изображения цифр: рисованию на бумаге, на
песке, на доске, в воздухе; конструированию из различных материалов
(ниток, шнуров, мягкой цветной проволоки, палочек); лепке из глины,
теста, пластилина; 10) формировать у обучающихся умение называть
числовой ряд, выкладывая цифры в аналогичной последовательности,
подбирать соответствующую цифру к количеству объектов, выделять
цифровые знаки среди других изображений (букв, схематических
изображений объектов, геометрических фигур) и называть их
обобщающим словом. Знакомство обучающихся с элементарными
арифметическими задачами с опорой на наглядность и практические
действия: 1) приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос; 2)
применять способ передачи ее содержания в форме диалога (один говорит
первую часть условия, второй - другую, третий задает вопрос); 3)
знакомить обучающихся с различными символическими обозначениями
действий задачи, использованием стрелок, указателей, объединительных и
разъединительных линии; 4) учить обучающихся придумывать задачи по
предложенной наглядной ситуации, а затем по представлению, решать их в
пределах усвоенного состава числа; 5) развивать зрительное внимание,
учить замечать: изменения в цвете, форме, количестве предметов; 6)
вызывать интерес к решению задач с опорой на задачи-драматизации и
задачи-иллюстрации на сложение и вычитание, используя наглядный
материал и символические изображения (палочки, геометрические
фигуры), в пределах пяти-десяти и включать сформированные
представления в предметно-практическую и игровую деятельности.
Формирование пространственных представлений: 1) закреплять
представления о частях тела на начальных этапах работы; 2) развивать у
обучающихся способность ориентироваться в телесном пространстве,
осваивая координаты: вверху-внизу, впереди-сзади, правая-левая рука, в
дальнейшем соотносить с правой и левой рукой правую и левую стороны
тела; 3) развивать ориентировку в пространстве "от себя" (вверху-внизу,
впереди-сзади, справа-слева); 4) учить воспринимать и воспроизводить
пространственные отношения, между объектами по подражанию, образцу
и словесной инструкции; 5) обращать внимание на понимание и
употребление предлогов с пространственным значением; 6) обращать
особое внимание на относительность пространственных отношений при
передвижениях в различных направлениях, поворотах, действиях с
предметами; 7) создавать условия для осознания детьми пространственных
отношений путем обогащения их собственного двигательного опыта,
учить перемещаться в пространстве в заданном направлении по
указательному жесту, с помощью стрелки-вектора, по схеме-маршруту;
выполнять определенные действия с предметами и отвечать на вопросы:
"Куда? Откуда? Где?"; 8) закреплять умение использовать словесные

133

Коррекционная
направленность
работы по
формированию
целостной
картины мира,
расширению
кругозора

обозначения местонахождения и направления движения, пользуясь при
этом движением руки и указательным жестом; 9) развивать ориентировку
в линейном ряду, выполняя задания: назови соседей, какая игрушка справа
от мишки, а какая слева, пересчитай игрушки в прямом и в обратном
порядках; 10) формировать ориентировку на листе, закреплять при
выполнении зрительных и слуховых диктантов; 11) формировать
ориентировку в теле человека, стоящего напротив; 12) побуждать
обучающихся перемещать различные предметы вперед, назад, вверх, вниз
по горизонтали, по вертикали, по кругу (по словесной инструкции
педагогического работника и самостоятельно); 13) соотносить
плоскостные и объемные формы в процессе игр и игровых упражнений,
выделяя общие и различные пространственные признаки, структурные
элементы геометрических фигур: вершины, углы, стороны; 14)
формировать ориентировку на листе и на плоскости; 15) формировать
представления обучающихся о внутренней и внешней частях
геометрической фигуры, ее границах, закреплять эти представления в
практических видах деятельности (рисовании, аппликации,
конструировании); 16) знакомить обучающихся с понятиями "точка",
"кривая линия", "ломаная линия", "замкнутая линия", "незамкнутая
линия", закрепляя в практической деятельности представления
обучающихся о взаимоотношении точек и линий, моделируя линии из
различных материалов (шнуров, ниток, мягкой цветной проволоки, лент,
геометрических фигур). Формирование временных представлений: 1)
уделять внимание как запоминанию названий дней недели, месяцев, так и
пониманию последовательности и цикличности времен года, месяцев, дней
недели, времени суток; 2) использовать наглядные модели при
формировании временных представлений; 3) учить понимать и
устанавливать возрастные различия между людьми; формировать
представление о возрастных периодах, о том, что родители (законные
представители), педагогические работники тоже были маленькими; 4)
формировать понимание временной последовательности событий,
временных причинно-следственных зависимостей (Что сначала - что
потом? Что чем было - что чем стало?); 5) развивать чувство времени с
использованием песочных часов.
Создание предпосылок для развития элементарных естественнонаучных
представлений: 1) формировать у обучающихся комплексный алгоритм
обследования объектов (зрительно-тактильно-слуховой ориентировки) для
выделения максимального количества свойств объекта; 2) организовывать
наблюдения за различными состояниями природы и ее изменениями с
привлечением внимания обучающихся к различению природных звуков
(гром, шум ветра, шуршание насекомых), к изменению световой
освещенности дня (во время грозы), к различению голосов животных и
птиц; 3) формировать связи между образом объекта и обозначающим его
словом, правильное его понимание и использование (трещит,
поскрипывает), особенно у обучающихся с недостатками зрительного
восприятия и слухового внимания; лексико-грамматическим
недоразвитием; 4) обучать обучающихся на основе собственных знаний и
представлений умению составлять рассказы и описывать свои
впечатления, используя вербальные и невербальные средства (с опорой на
схемы); 5) использовать оптические, световые, звуковые и прочие

134

Коррекционная
направленность
в работе по
развитию
высших
психических
функций

технические средства и приспособления, усиливающие и повышающие
эффективность восприятия; 6) организовывать опытноэкспериментальную деятельность для понимания некоторых явлений и
свойств предметов и материалов, для развития логического мышления
(тает - не тает, тонет - не тонет). Создание условий для формирования
предпосылки экологической культуры: 1) создавать условия для
установления и понимания причинно-следственных связей природных
явлений и жизнедеятельности человека с опорой на все виды восприятия;
2) организовывать наблюдения за природными объектами и явлениями в
естественных условиях, обогащать представления обучающихся с учетом
недостатков внимания (неустойчивость, сужение объема) и восприятия
(сужение объема, замедленный темп, недостаточная точность); 3)
развивать словесное опосредование воспринимаемой наглядной
информации, связанное с выделением наблюдаемых объектов и явлений,
обогащать словарный запас; 4) вызывать интерес, формировать и
закреплять навыки самостоятельного выполнения действий, связанных с
уходом за растениями и животными, уборкой помещений, территории
двора; 5) расширять и углублять представления обучающихся о местах
обитания, образе жизни, способах питания животных и растений; 6)
продолжать формировать умение обучающихся устанавливать причинноследственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в человеческом, животном и растительном
мире на основе наблюдений и практического экспериментирования; 7)
расширять и закреплять представления обучающихся о предметах быта,
необходимых человеку (рабочая, повседневная и праздничная одежда;
обувь для разных сезонов; мебель для дома, для детского сада, для работы
и отдыха; чайная, столовая посуда; технические средства); 8) формировать
и расширять представления о Родине: о городах России, ее столице,
государственной символике, гимне страны; национальных героях;
исторических событиях, обогащая словарный запас; 9) расширять и
уточнять представления обучающихся о макросоциальном окружении
(улица, места общественного питания, места отдыха, магазины,
деятельность людей, транспортные средства); 10) углублять и расширять
представления обучающихся о явлениях природы, сезонных и суточных
изменениях, связывая их с изменениями в жизни людей, животных,
растений в различных климатических условиях; 11) расширять
представления обучающихся о праздниках (Новый год, День рождения,
Выпускной праздник в детском саду, День учителя, День защитника
Отечества, День города, День Победы, спортивные праздники); 12)
расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального,
бытового, предметного, социального и игрового опыта обучающихся.
Развитие мыслительных операций: 1) стимулировать и развивать
опосредованные действия как основу наглядно-действенного мышления,
создавать специальные наглядные проблемные ситуации, требующие
применения вспомогательных предметов и орудий; 2) поддерживать
мотивацию к достижению цели при решении наглядных задач; учить
способам проб, примеривания, зрительного соотнесения; 3) развивать
способность к анализу условий наглядной проблемной ситуации,
осознанию цели, осуществлению поиска вспомогательных средств
(достать недоступный руке предмет; выловить из банки разные предметы,

135

используя соответствующее приспособление); 4) знакомить обучающихся
с разнообразием орудий и вспомогательных средств, учить действиям с
бытовыми предметами-орудиями: ложкой, совком, щеткой, веником,
грабельками, наборами для песка; 5) формировать у обучающихся
операции анализа, сравнения, синтеза на основе наглядно
воспринимаемых признаков; 6) учить анализу образцов объемных,
плоскостных, графических, схематических моделей, а также реальных
объектов в определенной последовательности, сначала с помощью
педагогического работника, затем самостоятельно; 7) учить умению
узнавать объемные тела по разным проекциям, рассматривать их с разных
сторон с целью точного узнавания, выполнять графические изображения
деталей конструкторов (с разных сторон); 8) развивать антиципирующие
способности в процессе складывания разрезной картинки и сборноразборных игрушек (работу связывают с другими видами продуктивной
деятельности), построении сериационных рядов; 9) развивать нагляднообразное мышление в заданиях по узнаванию целого по фрагментам (чьи
лапы, хвосты, уши; дом - по элементам); 10) развивать способность к
замещению и наглядному моделированию в играх на замещение,
кодирование, моделирование пространственных ситуаций (игры с
кукольной комнатой); 11) учить обучающихся сравнивать предметные и
сюжетные изображения, выделяя в них сходные и различные элементы и
детали (2-3 элемента); 12) развивать зрительный гнозис, предлагая детям
узнавать зашумленные, наложенные, перечеркнутые, конфликтные
изображения; 13) развивать вероятностное прогнозирование, умение
понимать закономерности расположения элементов в линейном ряду (в
играх "Продолжи ряд", "Закончи ряд"); 14) развивать способность
понимать скрытый смыл наглядной ситуации, картинок-нелепиц,
устанавливать простейшие аналогии на наглядном материале; 15)
формировать умение делать простейшие умозаключения индуктивнодедуктивного характера: сначала при наблюдении за природными
явлениями, при проведении опытов, затем на основе имеющихся знаний и
представлений; 16) обращать внимание обучающихся на существенные
признаки предметов, учить оперировать значимыми признаки на уровне
конкретно-понятийного мышления: выделять признаки различия и
сходства; обобщать ряды конкретных понятий малого объема; 17)
формировать обобщающие понятия, учить делать обобщения на основе
существенных признаков, осуществлять классификацию; 18) подводить к
пониманию текстов со скрытой моралью; Развитие мнестической
деятельности: 1) осуществлять избирательный подбор дидактического
материала, игровых упражнений, мнемотехнических приемов для развития
зрительной и слухо-речевой памяти; 2) совершенствовать следующие
характеристики: объем памяти, динамику и прочность запоминания,
семантическую устойчивость, тормозимость следов памяти, стабильность
регуляции и контроля. Развитие внимания: 1) развивать слуховое и
зрительное сосредоточение на ранних этапах работы; 2) развивать
устойчивость, концентрацию и объем внимания в разных видах
деятельности и посредством специально подобранных упражнений; 3)
развивать способность к переключению и к распределению внимания; 4)
развивать произвольную регуляцию и самоконтроль при выполнении
бытовых, игровых, трудовых действий и в специальных упражнениях

136

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Речевое развитие".
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная Развитие импрессивной стороны речи: 1) развивать понимание обращенной
направленность речи с опорой на совместные с педагогическим работником действия,
работы по
наглядные ситуации, игровые действия; 2) создавать условия для
развитию речи
понимания речи в зависимости от ситуации и контекста; уделять особое
внимание пониманию детьми вопросов, сообщений, побуждений,
связанных с различными видами деятельности; 3) развивать понимание
речи на основе выполнения словесной инструкции и подражания с
помощью куклы-помощника; 4) в процессе работы над лексикой проводить
разъяснение семантических особенностей слов и высказываний; 5) в
процессе работы над грамматическим строем речи привлекать внимание
обучающихся к изменению значения слова с помощью грамматических
форм (приставок, суффиксов, окончаний); 6) проводить специальные
речевые игры и упражнения на развитие восприятия суффиксальнопрефиксальных отношений, сочетать их с демонстрацией действий
(пришел, ушел, вышел, зашел), а на этапе подготовке к школе предлагать
опору на схемы-модели состава слова; 7) в процессе работы над
фонематическим восприятием обращать внимание обучающихся на
смыслоразличительную функцию фонемы (как меняется слово при замене
твердых и мягких, свистящих и шипящих, звонких и глухих согласных:
мал - мял; миска - мишка; дочка - точка); 8) работать над пониманием
многозначности слов русского языка; 9) разъяснять смысловое значение
пословиц, метафор, крылатых выражений; 10) создавать условия для
оперирования речемыслительными категориями, использования в активной
речи малых фольклорных форм (метафор, сравнений, эпитетов, пословиц,
образных выражений, поговорок, загадок); 11) привлекать внимание
обучающихся к различным интонациям (повествовательным,
восклицательным, вопросительным), учить воспринимать их и
воспроизводить; понимать смыслоразличительную функцию интонации.
Стимуляция речевого общения: 1) организовывать и поддерживать речевое
общение обучающихся на занятиях и вне занятий, побуждение к
внимательному выслушиванию других обучающихся, фиксирование
внимания ребенка на содержании высказываний обучающихся; 2)
создавать ситуации общения для обеспечения мотивации к речи;
воспитывать у ребенка отношение к другому ребенку как объекту
взаимодействия; 3) побуждать к обращению к педагогическому работнику,
другим детям с сообщениями, вопросами, побуждениями (то есть к
использованию различных типов коммуникативных высказываний); 4)
обучение обучающихся умению отстаивать свое мнение, доказывать,
убеждать, разрешать конфликтные ситуации с помощью речи.
Совершенствование произносительной стороны речи (звукопроизношения,
просодики, звуко-слоговой структуры), соблюдение гигиены голосовых
нагрузок: 1) закреплять и автоматизировать правильное произнесение всех
звуков в слогах, словах, фразах, спонтанной речи по заданиям учителялогопеда; 2) развивать способность к моделированию правильного
речевого темпа с предложением образцов произнесения разговорной речи,
отрывков из литературных произведений, сказок, стихотворных форм,
пословиц, загадок, скороговорок, чистоговорок; 3) формировать умение

137

воспринимать и воспроизводить темпо-ритмические и интонационные
особенности предлагаемых речевых образцов; 4) воспринимать и
символически обозначать (зарисовывать) ритмические структуры (ритм
повтора, ритм чередования, ритм симметрии); 5) совершенствовать звукослоговую структуру, преодолевать недостатки слоговой структуры и
звуконаполняемости; 6) развивать интонационную выразительность речи
посредством использования малых фольклорных форм, чтения стихов, игрдраматизаций; 7) соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя
занятия голосом разговорной громкости, не допуская форсирования голоса,
крика; 8) следить за голосовым режимом обучающихся, не допускать
голосовых перегрузок; 9) формировать мягкую атаку голоса при
произнесении звуков; работать над плавностью речи; 10) развивать умение
изменять силу голоса: говорить громко, тихо, шепотом; 11) вырабатывать
правильный темп речи; 12) работать над четкостью дикции; 13) работать
над интонационной выразительностью речи. Развитие фонематических
процессов (фонематического слуха как способности дифференцировать
фонемы родного языка и фонематического восприятия как способности к
звуковому анализу): 1) поддерживать и развивать интерес к звукам
окружающего мира; побуждать к узнаванию различных шумов (шуршит
бумага, звенит колокольчик, стучит молоток); 2) развивать способность
узнавать бытовые шумы: работающих электроприборов (пылесоса,
стиральной машины), нахождению и называнию звучащих предметов и
действий, подражанию им (пылесос гудит - ж-ж-ж-ж); 3) на прогулках
расширять представлений о звуках природы (шуме ветра, ударах грома),
голосах животных, обучать обучающихся подражанию им; 4) узнавать
звучание различных музыкальных инструментов (маракас, металлофон,
балалайка, дудочка); 5) учить воспринимать и дифференцировать
предметы и явления по звуковым характеристикам (громко - тихо, длинно коротко); 6) учить обучающихся выполнять графические задания,
ориентируясь на свойства звуковых сигналов (долготу звука): проведение
линий разной длины карандашом на листе бумаги в соответствии с
произнесенным педагогический работником гласным звуком; 7) учить
дифференцировать на слух слова с оппозиционными звуками (свистящими
и шипящими, твердыми и мягкими, звонкими и глухими согласными); 8)
учить подбирать картинки с предметами, в названии которых слышится
заданный звук; 9) учить выделять гласный под ударением в начале и в
конце слова, звонкий согласный в начале слова, глухой согласный - в конце
слова; 10) знакомить с фонетическими характеристиками гласных и
согласных звуков, учить обучающихся давать эти характеристики при
восприятии звуков. Расширение, обогащение, систематизация словаря: 1)
расширять объем и активизировать словарь параллельно с расширением
представлений об окружающей действительности, развитием
познавательной деятельности; 2) уточнять значения слов, используя
различные приемы семантизации; пополнять и активизировать словарный
запас, уточнять понятийные и контекстуальные компоненты значений слов
на основе расширения познавательного и речевого опыта обучающихся; 3)
формировать лексическую системность: учить подбирать антонимы и
синонимы на материале существительных, глаголов, прилагательных; 4)
совершенствовать представления об антонимических и синонимических
отношениях между словами, знакомить с явлениями омонимии, с

138

многозначностью слов; 5) формировать предикативную сторону речи за
счет обогащения словаря глаголами и прилагательными; 6) проводить
углубленную работу по формированию обобщающих понятий.
Формирование грамматического строя речи: 1) развивать
словообразовательные умения; создавать условия для освоения
продуктивных и непродуктивных словообразовательных моделей; 2)
уточнять грамматическое значение существительных, прилагательных,
глаголов; 3) развивать систему словоизменения; ориентировочные умения
при овладении морфологическими категориями; 4) формировать умения
морфолого-синтаксического оформления словосочетаний и простых
распространенных предложений различных моделей; 5) закреплять
правильное использование детьми в речи грамматических форм слов,
расширять набор используемых детьми типов предложений, структур
синтаксических конструкций, видов синтаксических связей и средств их
выражения; 6) работать над пониманием и построением предложнопадежных конструкций; 7) развивать умение анализировать выраженную в
предложении ситуацию; 8) учить понимать и строить логикограмматические конструкции; 9) развивать вероятностное прогнозирование
при построении слов, словосочетаний, синтаксических конструкций
(закончи слово предложение, рассказ). Развитие связной диалогической и
монологической речи: 1) формировать умения участвовать в диалоге,
побуждать обучающихся к речевой активности, к постановке вопросов,
развивать единство содержания (вопрос - ответ); 2) стимулировать речевое
общение: предлагать образцы речи, моделировать диалоги - от реплики до
развернутой речи; 3) развивать понимание единства формы и значения,
звукового оформления мелодико-интонационных компонентов,
лексического содержания и семантического значения высказываний; 4)
работать над фразой (с использованием внешних опор в виде предметных и
сюжетных картинок, различных фишек и схем); 5) помогать устанавливать
последовательность основных смысловых компонентов текста или
наглядной ситуации, учить оформлять внутритекстовые связи на
семантическом и коммуникативном уровнях и оценивать правильность
высказывания; 6) развивать способность составлять цельное и связное
высказывание на основе: пересказа небольших по объему текстов,
составления рассказов с опорой на серию картин, отдельные сюжетные
картинки, описательных рассказов и рассказов из личного опыта; 7)
развивать вышеперечисленные умения с опорой на инсценировки, игрыдраматизации, моделирование ситуации на магнитной доске, рисование
пиктограмм, использование наглядно-графических моделей; 8) в целях
развития планирующей, регулирующей функции речи развивать словесную
регуляцию во всех видах деятельности: при сопровождении ребенком
речью собственных практических действий, подведении им итогов
деятельности, при элементарном планировании с опорами и без; 9)
усиливать организующую роль речи в поведении обучающихся и
расширять их поведенческий репертуар с помощью обучения
рассказыванию о новых знаниях и новом опыте, о результате поступков и
действий, развивая навыки произвольного поведения, подчинения
правилам и следования инструкции и образцу. Подготовка к обучению
грамоте: 1) развивать у обучающихся способность к символической и
аналитико-синтетической деятельности с языковыми единицами; учить

139

Коррекционная
направленность
в работе по
приобщению к
художественной
литературе

приемам умственной деятельности, необходимым для сравнения,
выделения и обобщения явлений языка; 2) формировать навыки
осознанного анализа и моделирования звуко-слогового состава слова с
помощью фишек; 3) учить анализу состава предложения, моделирования с
помощью полосок разной длины, учить выделять предлог в составе
предложения, обозначать его фишкой; 4) учить дифференцировать
употребление терминов "предложение" и "слово" с использованием
условно-графической схемы предложения; 5) упражнять обучающихся в
умении составлять предложения по схемам; 6) развивать умение выполнять
звуковой анализ и синтез на слух, без опоры на условно-графическую
схему; 7) учить обучающихся выражать графически свойства слов:
короткие - длинные слова (педагогический работник произносит короткое
слово - обучающиеся ставят точку, длинное слово - линию - тире); 8)
закреплять умение давать фонетическую характеристику заданным звукам;
9) формировать умение соотносить выделенную из слова фонему с
определенным зрительным образом буквы; 10) учить составлять однодвусложные слова из букв разрезной азбуки; 11) развивать буквенный
гнозис, предлагая узнать букву в условиях наложения, зашумления,
написания разными шрифтами. Формирование графомоторных навыков и
подготовка руки к письму: 1) формировать базовые графические умения и
навыки на нелинованном листе: точки, штрихи, обводка, копирование; 2)
учить выполнять графические задания на тетрадном листе в клетку и
линейку по образцу и речевой инструкции; 3) учить обучающихся
копировать точки, изображения узоров из геометрических фигур, соблюдая
строку и последовательность элементов; 4) учить обучающихся выполнять
графические диктанты в тетрадях по речевой инструкции; 5) учить
проводить различные линии и штриховку по указателю - стрелке; 6)
совершенствовать навыки штриховки, закрашивание контуров предметов,
орнаментов и сюжетных картинок: учить обучающихся срисовывать,
дорисовывать, копировать и закрашивать контуры простых предметов.
Формирование элементарной культуры речевого поведения, умение
слушать родителей (законных представителей), педагогического
работника, других детей, внимательно и доброжелательно относиться к их
рассказам и ответам: 1) вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми
иллюстрации в детских книгах, специально подобранные картинки с
близким ребенку содержанием, побуждать называть персонажей,
демонстрировать и называть их действия; 2) читать детям потешки,
прибаутки, стихи (в двусложном размере), вызывая у них эмоциональный
отклик, стремление отхлопывать ритм или совершать ритмичные действия,
побуждать к совместному и отраженному декламированию, поощрять
инициативную речь обучающихся; 3) направлять внимание обучающихся в
процессе чтения и рассказывания на полноценное слушание, фиксируя
последовательность событий; 4) поддерживать и стимулировать интерес
обучающихся к совместному чтению потешек, стихотворных форм, сказок,
рассказов, песенок, после прочтения обсуждать и разбирать прочитанное,
добиваясь понимания смысла; 5) использовать схематические зарисовки
(на бумаге, специальной доске), отражающие последовательность событий
в тексте; 6) в процессе чтения и рассказывания демонстрировать поведение
персонажей, используя различную интонацию, голос различной высоты
для передачи состояния персонажей и его роли в данном произведении; 7)

140

беседовать с детьми, работать над пониманием содержания
художественных произведений (прозаических, стихотворных), поведения и
отношений персонажей, разъяснять значения незнакомых слов и
выражений; 8) учить обучающихся передавать содержание по ролям,
создавая выразительный образ; 9) учить обучающихся рассказыванию,
связывая с ролевой игрой, театрализованной деятельностью, рисованием;
10) вводить в занятия предметы-заменители, слова-заместители, символы,
широко используя речевые игры, шарады.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Художественноэстетическое развитие".
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
Развитие познавательных процессов, речи, мотивационных и
направленность в регуляционных компонентов деятельности в ее продуктивных видах: 1)
работе по
формировать предпосылки изобразительной деятельности; создавать
развитию
условия для развития самостоятельного черкания карандашами, мелками,
детского
волоконными карандашами, 2) организовывать совместные действия с
творчества
ребенком, направляя на ассоциирование каракулей с обликом знакомых
предметов, поощрять их "узнавание" и называние с целью
"опредмечивания", 3) рисовать для ребенка по его просьбе или
специально с целью вызвать у него интерес к изображению и к себе как
объекту для изображения; 4) отражать в создаваемых изображениях
жизнь самого ребенка, его бытовой, предметно-игровой, положительный
эмоциональный опыт; рисование сопровождать эмоциональными
высказываниями; 5) побуждать обучающихся демонстрировать
изображенные на рисунке действия по подражанию и самостоятельно; 6)
развивать у обучающихся восприятие плоскостных изображений, уделяя
особое внимание изображению человека и его действий, рассматриванию
картинок, иллюстраций в книгах; 7) знакомить с изобразительными
средствами и формировать изобразительные навыки в совместной
деятельности с педагогическим работником; 8) учить обучающихся
анализировать строение предметов, выделять форму, цвет целого объекта
и его частей, отражать их с помощью различных изобразительных
средств; 9) уделять особое внимание рисованию фигуры человека, учить
передавать строение человеческого тела, его пропорции; 10) побуждать
экспериментировать с цветом, эстетически воспринимать различные
сочетания цветов; 11) учить понимать сигнальное значение цвета, его
теплых и холодных оттенков (зимний пейзаж - летний пейзаж - осенний
пейзаж); 12) развивать целостность восприятия, передавать целостный
образ в предметном рисунке, отражая структуру объекта; 13) развивать
творческие способности, побуждать придумывать и создавать
композицию, осваивать различные художественные техники,
использовать разнообразные материалы и средства; 14) развивать
эстетические чувства, эстетическое восприятие иллюстраций, картин,
рисунков; 15) развивать интерес обучающихся к пластическим
материалам (тесту, глине), в процессе лепки, из которых обучающиеся
разминают, разрывают, соединяют куски теста, расплющивают, а
педагогические работники придают затем этим кускам предметный вид,
что закрепляется в слове и дальнейшем обыгрывании; 16) развивать
конструктивный праксис, ручную умелость, закрепляя технические
141

Коррекционная

навыки лепки; 17) включать в последующую совместную игру фигурки
людей, животных, вылепленных ребенком (собачка просит есть, бегает,
спит, "служит"); 18) знакомить с алгоритмами деятельности при
изготовлении поделок с помощью аппликации; 19) развивать чувство
изобразительного ритма, выполняя вместе с детьми задания, включающие
наклеивание заготовок, учить составлять простейшие декоративных
узоры по принципу повторности и чередования в процессе "подвижной
аппликации", без наклеивания; 20) уделять внимание выработке точных
движений рук под зрительным контролем при выполнении аппликации
(при совмещении поверхностей держать одной рукой, перемещать или
сдвигать другой); 21) совершенствовать ориентировку в пространстве
листа при аппликации по образцу или словесной инструкции; 22)
развивать координацию движений рук, зрительно-двигательную
координацию в процессе рисования, лепки, аппликации; 23) использовать
сюжетные рисунки на занятиях по развитию речи для составления
наглядной программы высказываний. Развитие воображения и творческих
способностей обучающихся: 1) побуждать к самостоятельности и
творческой инициативе; положительно оценивать первые попытки
участия в творческой деятельности; 2) формировать ориентировочноисследовательский этап изобразительной деятельности, организовывать
целенаправленное изучение, обследование объекта перед изображением;
отражать воспринятое в речи, передавать свойства объектов в рисунке,
лепке, аппликации; 3) учить обучающихся определять свой замысел,
словесно его формулировать, следовать ему в процессе работы и
реализовывать его, объяснять после окончания работы содержание
получившегося изображения; 4) развивать воображение, обучая приемам
создания новых образов: путем агглютинации, гиперболизации,
акцентирования, схематизации; 5) побуждать к созданию новых образов
на материале лепки, аппликации, изодеятельности (задания "Нарисуй
волшебный замок", "Несуществующее животное", "Чудо-дерево");
предлагать специальные дидактические игры, в которых требуется
дорисовать незаконченные изображения; 6) поддерживать стремление
обучающихся к использованию различных средств и материалов в
процессе изобразительной деятельности; 7) обогащать представления
обучающихся о предметах и явлениях окружающего мира, поддерживать
стремление к расширению содержания рисунков и поделок
дошкольников; 8) побуждать обучающихся изображать себя,
окружающих; 9) развивать планирующую функцию речи и произвольную
регуляцию деятельности при создании сюжетных рисунков, передаче их
содержания в коротких рассказах; 10) стимулировать желание
обучающихся оценивать свои работы путем сопоставления с натурой и
образцом, со словесным заданием; 11) закреплять пространственные и
величинные представления обучающихся, используя для обозначения
размера, места расположения, пространственных отношений языковые
средства; 12) развивать у обучающихся чувство ритма в процессе работы
кистью, карандашами, фломастерами; 13) вызывать у обучающихся
интерес к лепным поделкам, расширяя их представления о скульптуре
малых форм и выделяя средства выразительности, передающие характер
образа, поддерживать стремление обучающихся лепить самостоятельно.
1) знакомить обучающихся с доступными их пониманию и восприятию

142

направленность
работы по
приобщению к
изобразительному
искусству

Коррекционная
направленность
работы в
процессе
музыкальной
деятельности

произведениями искусства (картинами, иллюстрациями к сказкам и
рассказам, народными игрушками, предметами народного декоративноприкладного искусства); 2) развивать у обучающихся художественное
восприятие произведений изобразительного искусства, учить их
эмоционально реагировать на воздействие художественного образа,
понимать содержание произведения и выражать свои чувства и эмоции с
помощью творческих рассказов; 3) закреплять знания обучающихся о
произведениях русских художников, используя средства "музейной
педагогики"; 4) знакомить обучающихся с народными промыслами,
приобщать к некоторым видам росписи, воспитывать эстетические
чувства.
1) организовывать игры по развитию слухового восприятия, на основе
знакомства обучающихся со звучащими игрушками и предметами
(барабан, бубен, дудочка), учить различать скрытые от ребенка игрушки
по их звучанию, определять по звукоподражаниям, как подают голос
животные; 2) формировать пространственную ориентировку на звук,
звучание игрушек в качестве сигнала к началу или прекращению
действий в подвижных играх и упражнениях, побуждение к определению
расположения звучащего предмета, бежать к нему, показывать и называть
его; 3) привлекать внимание к темпу звучаний (быстро или медленно),
силе звуков (громко или тихо); 4) побуждать реагировать на изменение
темпа и интенсивности, характера движений, произнесения звуков,
проговаривания потешек и стихов; 5) создавать условия для развития
внимания при прослушивании музыки, умения реагировать на начало и
окончание музыки; 6) привлекать к прослушиванию музыки, побуждая
обучающихся к слуховому сосредоточению и нацеливанию на восприятие
музыкальной гармонии; 7) побуждать различать и по-разному
реагировать на музыку маршевого и плясового, спокойного и веселого
характеров, вызывая соответствующие эмоции и двигательные реакции;
8) использовать в организации различных занятий с ребенком
музыкальную деятельность как средство для активизации и повышения
эмоционального фона восприятия окружающего; 9) формировать у
обучающихся музыкально-эстетические, зрительно-слуховые и
двигательные представления о средствах музыки, передающие образы
объектов, их действия (бежит ручеек, идет медведь); 10) развивать у
ребенка музыкально-ритмический, звуко-высотный и тембровый слух,
включая в занятия разные музыкально звучащие предметы и игрушки; 11)
знакомить обучающихся с разными музыкальными инструментами;
привлекать внимание к их звучанию, а также оркестра, хоров, отдельных
голосов; воспитывать музыкальное восприятие, слушательскую культуру
обучающихся, обогащать их музыкальные впечатления; 12) развивать
память, создавая условия для запоминания и узнавания музыкальных
произведений и разученных мелодий; 13) расширять и уточнять
представления обучающихся о средствах музыкальной выразительности,
жанрах и музыкальных направлениях, исходя из особенностей
интеллектуального развития обучающихся с ЗПР; 14) привлекать
обучающихся к музыкальной деятельности, то есть, элементарной игре на
дудочке, ксилофоне, губной гармошке, барабане, к сольной и оркестровой
игре на детских музыкальных инструментах; 15) формировать
эмоциональную отзывчивость обучающихся на музыкальные

143

произведения и умение использовать музыку для передачи собственного
настроения; 16) развивать певческие способности обучающихся (чистота
исполнения, интонирование, дыхание, дикция, слаженность); учить
пропевать по возможности все слова песни, соблюдая ее темп, ритм,
мелодию; 17) формировать разнообразные танцевальные умения
обучающихся, динамическую организацию движений в ходе выполнения
коллективных (групповых и парных) и индивидуальных танцев; 18)
расширять опыт выполнения разнообразных действий с предметами во
время танцев, музыкально-ритмических упражнений: передавать их друг
другу, поднимать вверх, покачивать ими над головой, бросать и ловить
мяч; 19) совершенствовать пространственную ориентировку
обучающихся: выполнять движения под музыку по зрительному
(картинке, стрелке-вектору), слуховому и двигательному сигналам; 20)
учить обучающихся ходить парами по кругу, соблюдать расстояние при
движении, поднимать плавно руки вверх, в стороны, заводить их за
спину, за голову, поворачивая кисти, не задевая партнеров; 21) развивать
координацию, плавность, выразительность движений, учить выполнять
движения в соответствующем музыке ритме, темпе, чувствовать сильную
долю такта (акцент), метрический рисунок при звучании музыки в
размере 2/4, 3/4, 4/4; 22) учить обучающихся выполнять движения в
соответствии с изменением характера музыки (быстро - медленно);
самостоятельно придумывать и выполнять движения под разную музыку
(вальс, марш, полька); развивать эмоциональность и свободу проявлений
творчества в музыкальных играх; 23) согласовывать музыкальную
деятельность обучающихся с ознакомлением их с произведениями
художественной литературы, явлениями в жизни природы и общества;
24) стимулировать желание обучающихся эмоционально откликаться на
понравившееся музыкальное произведение, передавать свое отношение к
нему вербальными и невербальными средствами; отражать музыкальные
образы изобразительными средствами; 25) учить обучающихся понимать
коммуникативное значение движений и жестов в танце, объяснять их
словами; обогащать словарный запас обучающихся для описания
характера музыкального произведения
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Физическое развитие".
Коррекционно-развивающая направленность работы в области "Физическое развитие"
обучающихся с ЗПР подразумевает создание условий: для сохранения и укрепления здоровья
обучающихся, физического развития, формирования у них полноценных двигательных
навыков и физических качеств, применения здоровьесберегающих технологий и методов
позитивного воздействия на психомоторное развитие ребенка, организацию специальной
(коррекционной) работы на занятиях по физическому воспитанию, включение членов семьи
обучающихся в процесс их физического развития и оздоровления.
Задачи коррекционно-развивающей работы в образовательной области "Физическое
развитие":
коррекция недостатков и развитие ручной моторики:
 нормализация мышечного тонуса пальцев и кистей рук;
 развитие техники тонких движений;
 коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики;
 коррекция недостатков и развитие психомоторных функций:
 пространственной организации движений;
 моторной памяти;
144

 слухо-зрительно-моторной и реципрокной координации движений;
 произвольной регуляции движений.
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
1) знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне с
направленность в условиями, необходимыми для нормального роста тела, позвоночника и
работе по
правильной осанки, и средствами физического развития и
формированию
предупреждения его нарушений (занятия на различном игровом
начальных
оборудовании - для ног, рук, туловища); 2) систематически проводить
представлений о
игровые закаливающие процедуры с использованием
ЗОЖ
полифункционального оборудования (сенсорные тропы, сухие бассейны),
направленные на улучшение венозного оттока и работы сердца,
улучшение тактильной чувствительности тела, подвижности суставов,
связок и сухожилий, преодоление нервно-психической возбудимости
обучающихся, расслабление гипертонуса мышц; 3) осуществлять
контроль и регуляцию двигательной активности обучающихся; создавать
условия для нормализации их двигательной активности: привлекать к
активным упражнениям и играм пассивных обучающихся (включать их в
совместные игры, в выполнение хозяйственно-бытовых поручений) и к
более спокойным видам деятельности расторможенных дошкольников,
деликатно ограничивать их повышенную подвижность; 4) проводить
упражнения, направленные на регуляцию тонуса мускулатуры, развивая у
обучающихся самостоятельный контроль за работой различных
мышечных групп на основе контрастных ощущений ("сосулька зимой" мышцы напряжены, "сосулька весной" - мышцы расслабляются);
использовать упражнения по нормализации мышечного тонуса, приёмы
релаксации; 5) проводить специальные игры и упражнения,
стимулирующие формирование пяточно-пальцевого переката (ходьба по
следам, разной поверхности - песку, мату; захват ступнями, пальцами ног
предметов); 6) учитывать при отборе содержания предлагаемых
упражнений необходимость достижения тонизирующего и тренирующего
эффекта в ходе выполнения двигательных упражнений (нагрузка должна
не только соответствовать возможностям обучающихся, но и несколько
превышать их); 7) внимательно и осторожно подходить к отбору
содержания физкультурных занятий, упражнений, игр для обучающихся,
имеющих низкие функциональные показатели деятельности сердечнососудистой и дыхательной систем, нарушения зрения, особенности
нервно-психической деятельности (повышенная утомляемость,
чрезмерная подвижность или, наоборот, заторможенность); 8)
контролировать и регулировать уровень психофизической нагрузки
(снижая интенсивность движений, частоту повторений, требования к
качеству движений) в процессе коррекции недостатков моторного
развития и развития разных видов детской деятельности, требующих
активных движений (музыкально-ритмические занятия, хозяйственнобытовые поручения); 9) осуществлять дифференцированный подход к
отбору содержания и средств физического воспитания с учетом
возрастных физических и индивидуальных возможностей обучающихся;
10) включать упражнения по нормализации деятельности опорнодвигательного аппарата, коррекции недостатков осанки, положения стоп;
осуществлять профилактику и коррекцию плоскостопия у обучающихся;

145

Коррекционная
направленность в
работе по
физической
культуре

11) объяснять значение, формировать навыки и развивать потребность в
выполнении утренней гимнастики, закаливающих процедур (при участии
педагогического работника); 12) учить обучающихся элементарно
рассказывать о своем самочувствии, объяснять, что болит; 13) развивать
правильное физиологическое дыхание: навыки глубокого, ритмического
дыхания с углубленным, но спокойным выдохом; правильного носового
дыхания при спокойно сомкнутых губах; 14) проводить игровые
закаливающие процедуры с использованием полифункционального
оборудования (сенсорные тропы и дорожки, сухие бассейны),
направленные на улучшение венозного оттока и работы сердца,
улучшение тактильной чувствительности тела, увеличение силы и тонуса
мышц, подвижности суставов, связок и сухожилий, расслабление
гипертонуса мышц; 15) побуждать обучающихся рассказывать о своем
здоровье, о возникающих ситуациях нездоровья; 16) привлекать
родителей (законных представителей) к организации двигательной
активности обучающихся, к закреплению у обучающихся представлений
и практического опыта по основам ЗОЖ.
1) создавать условия для овладения и совершенствования техники
основных движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья, прыжков,
бросания и ловли, включать их в режимные моменты и свободную
деятельность обучающихся (например, предлагать детям игровые
задания: "пройди между стульями", "попрыгай как зайка"); 2)
использовать для развития основных движений, их техники и
двигательных качеств разные формы организации двигательной
деятельности: физкультурные занятия, физкультминутки (динамические
паузы); разминки и подвижные игры между занятиями, утреннюю
гимнастику, "гимнастику" пробуждения после дневного сна, занятия
ритмикой, подвижные игры на свежем воздухе; 3) учить обучающихся
выполнять физические упражнения в коллективе, развивать способность
пространственной ориентировке в построениях, перестроениях; 4)
развивать двигательные навыки и умения реагировать на изменение
положения тела во время перемещения по сложным конструкциям из
полифункциональных мягких модулей (конструкции типа "Ромашка",
"Островок", "Валуны"); 5) способствовать развитию координационных
способностей путём введения сложно-координированных движений; 6)
совершенствование качественной стороны движений - ловкости,
гибкости, силы, выносливости; 7) развивать точность произвольных
движений, учить обучающихся переключаться с одного движения на
другое; 8) учить обучающихся выполнять упражнения по словесной
инструкции педагогических работников и давать словесный отчет о
выполненном движении или последовательности из двух-четырех
движений; 9) воспитывать умение сохранять правильную осанку в
различных видах движений; 10) формировать у обучающихся навыки
контроля динамического и статического равновесия; 11) учить
обучающихся сохранять заданный темп во время ходьбы (быстрый,
средний, медленный); 12) закреплять навыки в разных видах бега: быть
ведущим в колонне, при беге парами соизмерять свои движения с
движениями партнера; 13) закреплять навыки в разных видах прыжков,
развивать их технику: энергично отталкиваться и мягко приземляться с
сохранением равновесия; 14) учить координировать движения в играх с

146

Коррекция
недостатков и
развитие ручной
моторики

мячами разных размеров и с набивным мячом, взаимодействовать с
партнером при ловле и бросках мяча; 15) продолжать учить обучающихся
самостоятельно организовывать подвижные игры, предлагать свои
варианты игр, комбинации движений; 16) учить запоминать и
проговаривать правила подвижных игр, последовательность действий в
эстафетах, играх со спортивными элементами; 17) включать элементы
игровой деятельности при закреплении двигательных навыков и развитии
двигательных качеств: движение по сенсорным дорожкам и коврикам,
погружение в сухой бассейн и перемещение в нем в соответствии со
сценарием досугов и спортивных праздников; 18) совершенствовать
общую моторику, используя корригирующие упражнения для разных
мышечных групп; 19) стимулировать потребность обучающихся к
точному управлению движениями в пространстве: в вертикальной,
горизонтальной и сагиттальной плоскостях (чувство пространства); 20)
формировать у обучающихся навыки выполнения движений и действий с
предметами по словесной инструкции и умение рассказать о
выполненном задании с использованием вербальных средств; 21)
стимулировать положительный эмоциональный настрой обучающихся и
желание самостоятельно заниматься с полифункциональными модулями,
создавая из них различные высотные и туннельные конструкции; 22)
развивать слухо-зрительно-моторную координацию движений под
музыку: побуждать двигаться в соответствии с темпом, ритмом,
характером музыкального произведения), 23) предлагать задания,
направленные на формирование координации движений и слова,
сопровождать выполнение упражнений доступным речевым материалом
(обучающиеся могут одновременно выполнять движения и произносить
речевой материал или один ребенок проговаривает, остальные выполняют
или педагогический работник проговаривает, обучающиеся выполняют).
1) дифференцированно применять игры и упражнения для нормализации
мышечного тонуса; 2) развивать движения кистей рук по подражанию
действиям педагогического работника; формировать
дифференцированные движения кистями и пальцами рук: сгибание и
разгибание, отведение в стороны пальцев; выполнять согласованные
действия пальцами обеих рук. 3) развивать умения удерживать позу
пальцев и кистей рук; развивать умение сгибать и разгибать каждый
палец на руке; 4) тренировать активные движения кистей (вращения,
похлопывания); 5) развивать движения хватания, совершенствовать
разные виды захвата крупных и мелких предметов разной формы; 6)
применять игровые упражнения для расслабления мышц пальцев и кистей
рук при утомлении; 7) развивать практические умения при выполнении
орудийных и соотносящих предметных действий; 8) развивать умения
выполнять ритмичные движения руками под звучание музыкальных
инструментов; 9) развивать технику тонких движений в "пальчиковой
гимнастике"; побуждать выполнять упражнения пальчиковой гимнастики
с речевым сопровождением; 10) формировать у обучающихся
специфические действия пальцами рук в играх с мелкими предметами и
игрушками разной фактуры: кручение, нанизывание, щелчки, вращение,
формировать дифференцированные движения пальцев рук при
нанизывании бус, пуговиц, колечек на шнурок в определенной
последовательности, представленной на образце; 11) развивать захват

147

Коррекция
недостатков и
развитие
артикуляционной
моторики

Коррекция
недостатков и
развитие
психомоторной
сферы

мелких или сыпучих материалов указательным типом хватания; 12) учить
обучающихся выкладывать мелкие предметы по заданным ориентирам:
точкам, пунктирным линиям; 13) развивать умения выполнять
практические действия с водой: переливание воды из одной емкости в
другую при использовании чашки, деревянной ложки, половника,
воронки; пересыпать сыпучие материалы; 14) учить выполнять
определенные движения руками под звуковые и зрительные сигналы
(если я подниму синий флажок - топни, а если красный-хлопни в ладоши;
в дальнейшем значение сигналов изменяют); 15) развивать динамический
праксис, чередование позиций рук "кулак - ладонь", "камень - ножницы");
16) учить обучающихся выполнению элементов самомассажа каждого
пальца от ногтя к основанию; 17) учить выполнять действия
расстегивания и застегивания, используя различные виды застежек
(липучки, кнопки, пуговицы). Совершенствовать базовые графомоторные
навыки и умения: 1) формировать базовые графические умения:
проводить простые линии - дорожки в заданном направлении, точки,
дуги, соединять элементы на нелинованном листе, а затем в тетрадях в
крупную клетку с опорой на точки; 2) развивать зрительно-моторную
координацию при проведении различных линий по образцу: проводить
непрерывную линию между двумя волнистыми и ломаными линиями,
повторяя изгибы; проводить сплошные линии с переходами, не отрывая
карандаш от листа; 3) развивать точность движений, учить обводить по
контуру различные предметы, используя трафареты, линейки, лекала; 4)
развивать графические умения и целостность восприятия при
изображении предметов, дорисовывая недостающие части к
предложенному образцу; 5) развивать целостность восприятия и
моторную ловкость рук при воспроизведении образца из заданных
элементов; 6) учить обучающихся заштриховывать штриховать контуры
простых предметов в различных направлениях; 7) развивать умения
раскрашивать по контуру сюжетные рисунки цветными карандашами, с
учетом индивидуальных предпочтений при выборе цвета.
1) развивать моторный праксис органов артикуляции, зрительнокинестетические ощущения для усиления перцепции артикуляционных
укладов и движений; 2) вырабатывать самоконтроль за положением
органов артикуляции; 3) формировать правильный артикуляционный
уклад для всех групп звуков с помощью артикуляционной гимнастики; 4)
развивать статико-динамические ощущения, четкие артикуляционные
кинестезии; 5) формировать фонационное (речевое) дыхание при
дифференциации вдоха и выдоха через нос и рот; 6) развивать оральный
праксис, мимическую моторику в упражнениях подражательного
характера (яркое солнышко - плотно сомкнули веки, обида - надули
щеки).
Использование музыкально-ритмических упражнений, логопедической и
фонетической ритмики: 1) продолжать развивать и корригировать
нарушения сенсорно-перцептивных и моторных компонентов
деятельности (слухо-зрительно-моторную координацию, мышечную
выносливость, способность перемещаться в пространстве на основе
выбора объекта для движения по заданному признаку); 2) способствовать
развитию у обучающихся произвольной регуляции в ходе выполнения
двигательных заданий; 3) при совершенствовании и преодолении

148

недостатков двигательного развития использовать разные сигналы
(речевые и неречевые звуки; наглядность в соответствии с
возможностями зрительного восприятия); 4) развивать зрительное
внимание и зрительное восприятие с опорой на двигательную активность;
5) развивать слуховые восприятие, внимание, слухо-моторную и
зрительно-моторную координации; 6) формировать и закреплять
двигательные навыки, образность и выразительность движений
посредством упражнений психогимнастики, побуждать к выражению
эмоциональных состояний с помощью пантомимики, жестов, к созданию
игровых образов (дворник, повар...); 7) развивать у обучающихся
двигательную память, предлагая выполнять двигательные цепочки из
четырех-шести действий; танцевальных движений; 8) развивать у
обучающихся навыки пространственной организации движений;
совершенствовать умения и навыки одновременного выполнения детьми
согласованных движений, а также навыки разноименных и
разнонаправленных движений; 9) учить обучающихся самостоятельно
перестраиваться в звенья, передвигаться с опорой на ориентиры разного
цвета, разной формы; 10) формировать у обучающихся устойчивый навык
к произвольному мышечному напряжению и расслаблению под музыку;
11) закреплять у обучающихся умения анализировать свои движения,
движения других детей, осуществлять элементарное двигательное и
словесное планирование действий в ходе двигательных упражнений; 12)
подчинять движения темпу и ритму речевых и неречевых сигналов и
сочетать их выполнение с музыкальным сопровождением, речевым
материалом; 13) предлагать задания, направленные на формирование
координации движений и слова, побуждать сопровождать выполнение
упражнений доступным речевым материалом (обучающиеся могут
одновременно выполнять движения и произносить речевой материал, или
же один ребенок, или педагогический работник, проговаривает его,
остальные выполняют); 14) учить обучающихся отстукивать ритмы по
слуховому образцу, затем соотносить ритмическую структуру с
графическим образцом.

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь,
танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить
такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в
себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в МБДОУ № 24,
и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в МБДОУ № 24 может протекать в форме
самостоятельной инициативной деятельности, например:
 самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
 свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
149








игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка
в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры
и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если
ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка,
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со
взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об
интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы.
Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей
младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на
развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и
качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать
их познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно
искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При
проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных
активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность участвовать в разнообразных делах:
в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные
150

импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная
потребность ребёнка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех
сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение
детьми системы разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной
деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к
детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать
и направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание доверительному
общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие
детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное решение
проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать
возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и
уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети
приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной
работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки,
проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и
игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые
развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает
ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт
для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их
усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание
преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на
поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов:
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала
стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать
имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей,
связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также
обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и
хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся
поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его
интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
151

самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых.
Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих
силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных
умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей
к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные
записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки,
заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою
точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.7. Рабочая программа воспитания
См. ОП МБДОУ № 24 ИЛИ ОФИЦИАЛЬНЫЙ САЙТ МБДОУ № 24
https://dyz24rk.tvoysadik.ru/upload/tsdyz24rk_new/files/df/a9/dfa95f35c79a3c9faddabe7de3cb8790.
pdf
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Направлениями деятельности Организации, реализующей Программу, являются:
 развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
личностных качеств;
 формирование предпосылок учебной деятельности;
 сохранение и укрепление здоровья;
 коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся;
 создание современной развивающей предметно-пространственной среды,
комфортной как для обучающихся с ЗПР;
 формирование у обучающихся общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР и заключений ПМПК.
Обучающиеся с ЗПР могут получать коррекционно-педагогическую помощь как в
группах комбинированной и компенсирующей направленности, так и в инклюзивной
образовательной среде.
Организация образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ и обучающихсяинвалидов предполагает соблюдение следующих позиций:
152

a. расписание и содержание занятий с обучающимися с ОВЗ строится
педагогическими работниками МБДОУ № 24 в соответствии с АОП ДО,
разработанным индивидуальным образовательным маршрутом с учетом
рекомендаций ПМПК и (или) ИПРА для ребенка-инвалида;
b. создание специальной среды;
c. предоставление услуг ассистента (помощника), если это прописано в
заключении ПМПК;
d. порядок и содержание работы ППк ОМБДОУ № 24.
В группах компенсирующей направленности для обучающихся с ОВЗ осуществляется
реализация АОП ДО для обучающихся с ЗПР.
В группах комбинированной направленности реализуются две программы: АОП ДО
для обучающихся с ЗПР и основная образовательная программа дошкольного образования.
В общеобразовательных группах работа с детьми с ЗПР строится по АОП ДО,
разработанной на базе Программы с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей, обеспечивающих абилитацию, коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию.
При составлении АОП ДО необходимо ориентироваться на:
 формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
 создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ЗПР и здоровых
обучающихся с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей,
педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
 личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и
целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения,
формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы
действий, оценку и осмысление результатов действия.
В Программе определяется оптимальное для ребенка с ЗПР соотношение форм и видов
деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные
психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы и технические
средства.
Программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных представителей).
В ее структуру, в зависимости от психофизического развития и возможностей ребенка,
структуры и тяжести недостатков развития, интегрируются необходимые модули
коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций по проведению
коррекционно-развивающей и воспитательно-образовательной работ.
Реализация индивидуальной АОП ДО ребенка с ЗПР в общеобразовательной группе
реализуется с учетом:
 особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными
представителями) на каждом этапе включения;
 особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками Организации;
 вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ЗПР к
включению в среду нормативно развивающихся детей;
 критериев готовности ребенка с ЗПР продвижению по этапам инклюзивного процесса;
 организации условий для максимального развития и эффективной адаптации ребенка с
ЗПР в инклюзивной группе.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие обучающихся с задержкой психоречевого развития раннего
возраста и обучающихся с ЗПР дошкольного возраста в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями развития, возможностями и интересами:
153

1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ЗПР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств; обеспечивается опора
на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков. При этом
учитывается, что на начальных этапах образовательной деятельности педагогический
работник занимает активную позицию, постепенно мотивируя и включая собственную
активность ребенка с ЗПР.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности ребенка с ЗПР, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
(но не сравнение с достижениями других обучающихся), стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР, учитывая, что
у обучающихся с ЗПР игра без специально организованной работы самостоятельно
нормативно не развивается.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ЗПР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности. Учитывая особенности познавательной деятельности обучающихся с ЗПР,
переход к продуктивной деятельности и формирование новых представлений и умений
следует при устойчивом функционировании ранее освоенного умения, навыка.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с ЗПР.
Это условие имеет особое значение, так как одной из причин задержки развития у
обучающихся могут быть неблагоприятные условия жизнедеятельности и воспитания в семье.
7. Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, овладения новыми технологиями, в том числе
коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка с ЗПР, а также
владения правилами безопасного пользования интернетом, предполагающее создание
сетевого взаимодействия педагогических работников и управленцев, работающих по
Программе.
Важным условием является составление индивидуального образовательного маршрута,
который дает представление о ресурсах и дефицитах в развитии ребенка с ЗПР, о видах
трудностей, возникающих при освоении основной образовательной программы дошкольного
образования; раскрывает причину, лежащую в основе трудностей; содержит примерные виды
деятельности, осуществляемые субъектами сопровождения.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
РППС в соответствии со Стандратом, ППРОС МБДОУ № 24 обеспечивает и
гарантирует:
 охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому
достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся друг с другом и в
коллективной работе;
 максимальную реализацию образовательного потенциала пространства

154

Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для
реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и
инвентаря для развития обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления
их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
развития;
 построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности,
участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста,
так и с педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих
чувств и мыслей;
 создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных
целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
 открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей)
непосредственно
в
образовательную
деятельность,
осуществление их поддержки в деле образования и воспитания обучающихся,
охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных
инициатив внутри семьи;
 построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение
достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные
и
индивидуальные
особенности
(недопустимость
как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития
обучающихся).
ППРОС является и соответствует следующим требованиям:
 содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том
числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные),
инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые
позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и
творческую активность, экспериментирование с материалами, доступными
детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и тонкой
моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметнопространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными
свойствами - подвижность частей, возможность собрать, разобрать,
возможность комбинирования
деталей;
возможность самовыражения
обучающихся;
 трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов,
мотивов и возможностей обучающихся;
 полифункциональной
обеспечивать
возможность
разнообразного
использования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов,
мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах
детской активности;
 доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе
обучающихся с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые
155

материалы должны подбираться с учетом уровня развития его познавательных
психических процессов, стимулировать познавательную и речевую
деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать необходимые условия для его
самостоятельной, в том числе, речевой активности;
 безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования. При
проектировании ППРОС необходимо учитывать целостность образовательного
процесса в Организации, в заданных Стандартом образовательных областях:
социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественноэстетической и физической;
 эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так, игрушки
не должны содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию
основ эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства;
ППРОС в Организации должна обеспечивать условия для эмоционального
благополучия обучающихся различных нозологических групп, а также для комфортной
работы педагогических работников.
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
В МБДОУ № 24 созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.
1.Возможность
достижения
обучающимися
планируемых
результатов освоения Программы образования;
2.
Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов:

к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность; оборудованию и содержанию территории;

помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и
искусственному освещению помещений;отоплению и вентиляции;

водоснабжению и канализации; организации питания;

медицинскому обеспечению;

приему детей в организации, осуществляющие образовательную
деятельность;организации режима дня;

организации физического воспитания;личной гигиене персонала;
3.
Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4.
Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране
труда работиков;
5.
Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в
том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры МБДОУ № 24.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
МБДОУ № 24 оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
В МБДОУ № 24
есть всё необходимое для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и

156

оборудование:
учебно-методическое сопровождение Программы;
 помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребенка с участием взрослых и других детей;
 оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы
образования;
 мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества,
музыкальные инструменты;
 административные помещения, методический кабинет;
 помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-дефектолог, педагогпсихолог); помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет; оформленная
территория МБДОУ № 24.
Примерный
перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных и кинематографических произведений для реализации Программы
образования
Примерный перечень художественной литературы Вторая группа раннего возраста
(от 1 года до 2 лет)
Малые формы фольклора. «Большие ноги…», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Как у
нашего
кота…», «Киска, киска, киска, брысь!..», «Курочка», «Наши уточки с утра…», «Пальчикмальчик…», «Петушок, петушок…», «Пошел кот под мосток…», «Радуга-дуга…».
Русские народные сказки. «Козлятки и волк» (обработка К.Д. Ушинского), «Колобок»
(обработка К.Д. Ушинского), «Золотое яичко» (обработка К.Д. Ушинского), «Маша и
медведь» (обработка М.А. Булатова), «Репка» (обработка К.Д. Ушинского), «Теремок»
(обработка М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто А.Л. «Бычок»,
«Мячик»,
«Слон», «Мишка», «Грузовик», «Лошадка», «Кораблик», «Самолет» (из цикла
«Игрушки»), «Кто как кричит», «Птичка»; Берестов В.Д. «Курица с цыплятами», Благинина
Е.А. «Аленушка», Жуковский В.А. «Птичка», Ивенсен М.И. «Поглядите, зайка плачет»,
Клокова М. «Мой конь»,
«Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р. «Зайка, зайка, попляши!», Маршак С.Я. «Слон», «Тигренок»,
«Совята» (из цикла «Детки в клетке»), Орлова А. «Пальчики-мальчики», Стрельникова К.
«Кряк-кряк», Токмакова И.П. «Баиньки», Усачев А. «Рукавичка».
Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев Л. «Как
поросенок говорить научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и утенок», Чарушин Е.И. «Курочка»
(из цикла «Большие и маленькие»), Чуковский К.И. «Цыпленок».
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки»,
кузовочком…»,

«Бежала

лесочком

лиса

с

157

«Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно
лить…», «Заяц Егорка…», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор…», «Катя, Катя…»,
«Кисонька- мурысонька…», «Наша Маша маленька…», «Наши уточки с утра», «Огуречик,
огуречик…», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел
котик на Торжок…»,
«Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка…», «Чики, чики, кички…».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обработка О. Капицы), «Как коза
избушку построила» (обработка М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обработка М.
Боголюбской), «Лиса и заяц» (обработка В. Даля), «Маша и медведь» (обработка М.А.
Булатова), «Снегурушка и лиса» (обработка А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «Бу-бу, я рогатый», лит. сказка (обработка Ю. Григорьева); «В
гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обработка С. Маршака); «Ой ты
заюшка-пострел…», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три
веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай…», пер. с молд. И. Токмаковой;
«У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто
П.
«Девочка-рѐвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока»,
«Котенок»,
«Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю.
«Спи, младенец…» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о
глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В.
«Лисий хвостик», «Надувала кашка шар…»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет…»; Пушкин А.С.
«Ветер, ветер!...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»; Орлова А. «У машины
есть водитель»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И.
«Кораблик»; Чуковский К.И. «Федотка», «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»;
Калинина Н.Д. «Как Вася ловил рыбу», «В лесу» (из книги «Летом»), «Про жука», «Как
Саша и Алеша пришли в детский сад»; Павлова Н.М. «Земляничка», «На машине»;
Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под
грибом»; Тайц Я. М.
«Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк», «Поезд»; Толстой Л.Н. «Три медведя», «Тетя
дала Варе меду», «Слушай меня, пес…», «Была у Насти кукла», «Петя ползал и стал на
ножки», «Спала кошка на крыше…», «Был у Пети и Миши конь…»; Ушинский К.Д. «Васька»,
«Петушок с семьей», «Уточки»; Чарушин Е.И. «Утка с утятами», «Еж» (из книги «В лесу»),
«Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все
спят», «Маша обедает, пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения
маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т.Зборовская; Шертл А.
«Голубой грузовичок», пер. Ю. Шипкова; Эрик К. «Очень голодная гусеница», «Десять
резиновых утят».
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок,
шерстяной бочок…», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Жили у
бабуси…»,
«Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды…», «Как у нашего

158

кота...»,
«Кисонька-мурысенька...», «Курочка-рябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь
пришла...»,
«Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на
тележке...»,
«Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травкамуравка...»,
«Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок – черный бочок, белые копытца» (обработка М.
Булатова;
«Волк и козлята» (обработка А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обработка М.
Боголюбской);
«Лиса и заяц» (обработка В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обработка М. Булатова); «У
страха глаза велики» (обработка М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три
зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыша. С. Маршака; «Купите
лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод»,
«Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые
козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац. С. Могилевской и Л.
Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н. Мялика:
«Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»;
Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из
стихотворения
«Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная песня», «Ласточка
примчалась...» (из новогреческих песен); Маршак С.Я. «Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые
медведи», «Страусенок», «Пингвин», Верблюд», «Где обедал воробей» (из цикла «Детки в
клетке»), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»;
Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин
А.С.
«Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», «Месяц, месяц...» (из «Сказки о
мертвой царевне и семи богатырях»); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И.
«Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ежики смеются», «Елка», Айболит», «Чудо-дерево»,
«Черепаха».
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег
идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Слоны», «Как слон купался» (из
книги
«Что я видел»); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»;
Зощенко М.М.
«Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»»,
«Сказка оневоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); Сутеев В.Г. «Три котенка»;
Толстой Л.Н.
«Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...»;
Толстой А.Н. «Еж», «Лиса», «Петушки»; Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки»,
«Васька», «Лиса- Патрикеевна»; Хармс Д.И. «Храбрый ѐж»; Чуковский К.И. «Так и не так».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Виеру Г. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ежик»,
пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила

159

Н.Л.
«Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как
я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка»,
пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в
зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер.
с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу», «Кукла Яринка» (из книги «Приключения песика и
кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина.
Средняя группа (4-5 лет)
Малые формы фольклора. «Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик-дождик,
веселей»,
«Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка-трусишка…», «Идет лисичка
по мосту…», «Иди весна, иди, красна…», «Кот на печку пошел…», «Наш козел…», «Ножки,
ножки,
где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик погулять», «Сегодня день
целый…»,
«Сидит, сидит зайка…», «Солнышко-ведрышко…», «Стучит, бренчит», «Тень-тень,
потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обработка М.А. Булатова); «Жихарка»
(обработка И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье» (обр. И.
Соколова- Микитова); «Коза-дереза» (обработка М.А. Булатова); «Лиса и козел», «Петушок и
бобовое зернышко» (обр. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обработка В. Даля); «Лисичкасестричка и волк (обработка М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обработка М.А. Булатова);
«Снегурочка» (обработка М.А. Булатова).
Фольклор народов мира
Песенки. «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л.
Яхина;
«Песня моряка» норвежск. нар. песенка (обработка Ю. Вронского); «Барабек», англ.
(обработка К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обработка С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А.
Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обработка А.
Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обработка С. Могилевской); «Красная
Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С.
Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый дождик»;
Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать»; Берестов
В.Д.
«Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик…», «Посидим в тишине», С.
Черный
«Приставалка»; Блок А.А. «Ветхая избушка…», «Ворона»; Брюсов В.Я. «Колыбельная»;
Бунин И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н.
и Хармс Д.
«Очень-очень вкусный пирог»; Дрожжин С.Д. «Улицей гуляет…» (из стих. «В
крестьянской семье»); Есенин С.А. «Поет зима – аукает…»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино
горе»; Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж»,
«Про все на свете»,

160

«Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники»; Матвеева Н.
«Она умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»;
Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа – милиционер»; Мориц Ю.П.
«Песенка про сказку», «Дом гнома, гном – дома!», «Огромный собачий секрет»; Мошковская
Э.Э. «Добежали до вечера»; Носов Н.Н.
«Ступеньки»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц,
месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне…»), «У лукоморья…» (из вступления к поэме
«Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин); Сапгир
Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже…», «Чудо»;
Токмакова И.П. «Ивы»,
«Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?»; Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А.
«Выбрал папа ѐлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из
окошка…»; Хармс Д.И.
«Очень страшная история», «Игра», «Врун»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка»,
«Радость»,
«Тараканище».
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел»; Берестов В.Д. «Как найти
дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок –
колючий бок»; Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова
Л.Ф.
«Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий
шалашик», Драгунский В.Ю. «Он живой и светится…», «Тайное становится явным»;
Зощенко М.М.
«Показательный ребенок», «Глупая история»; Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»;
Козлов С.Г.
«Необыкновенная весна», «Такое дерево»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»;
Пришвин М.М.
«Ребята и утята», «Журка»; Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И.
«Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь»;
Толстой Л.Н. «Собака шла по дощечке…», «Хотела галка пить…», «Правда всего дороже»,
«Какая бывает роса на траве»
«Отец приказал сыновьям…»; Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В
медвежачий час»;Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (сборник рассказов).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про
Комара Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого Мишу – Короткий Хвост»; Москвина
М.Л.
«Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких
человечках»; Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и
воробей».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой);
Райнис Я.
«Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В.
Приходько;
«Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер с польск. С.
Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (главы из книги), пер. с
венг. Г. Лейбутина; Берг Л. «Рыбка» (пер. с англ. О. Образцовой); Дональдсон Д. «Груффало»,
«Хочу к маме», «Улитка и Кит» (пер. М.Бородицкой), Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер.

161

Е.Байбиковой), Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс), Керр Д. «Мяули. Истории из
жизни удивительной кошки» (пер. М.Аромштам), Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер.
В.Фербикова), Мугур Ф.
«Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской);
Пенн О.
«Поцелуй в ладошке» (пер. Е.Сорокиной), Родари Д. «Собака, которая не умела лаять»
(из книги
«Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Уорнс Т. «ШтукаДрюка» (пер. Д.Соколовой), Фернли Д. «Восемь жилеток Малиновки» (пер. Д.Налепиной),
Хогарт Э. «Мафин и его веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и
Н. Шанько; Юхансон Г.
«Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
Старшая группа (5-6 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки,заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жили-были два
братца…» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обработка О.И. Капицы / пересказ А.Н.
Толстого);
«Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин»
(обработка О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью»
(обработка А.Н. Толстого); «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н.
Толстого); «Сивка-бурка» (обработка М.А. Булатова / обработка А.Н. Толстого / пересказ К.Д.
Ушинского); «Царевна- лягушка» (обработка А.Н. Толстого / обработка М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жѐлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина;
«Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева;
«Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова / пер. и обработка И.Архангельской; «Чудесные
истории про зайца по имени Лѐк», сб. сказок народов Зап. Африки, пер. О.Кустовой и
В.Андреева.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верѐвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука»; Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый
снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котѐнок»; Дядина Г. «Пуговичный
городок»; Есенин С.А. «Черѐмуха», «Берѐза»; Заходер Б.В. «Моя вообразилия»; Маршак
С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»;
Орлов В.Н. «Ты скажи мне, реченька….»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин
А.С. «У лукоморья дуб зелѐный….» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растѐт
перед дворцом….» (отрывок из
«Сказки о царе Салтане….», «Уж небо осенью дышало….» (отрывок из романа «Евгений
Онегин»); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»;
Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок);
Токмакова И.П. «Осенние листья», Толстой А.К. «Осень. Обсыпается весь наш бедный
сад….»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится….»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам
приходит Новый год»; Фет А.А. «Кот поѐт, глаза прищуря….», «Мама, глянь-ка из
окошка….»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чѐрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов
М.Д. «Мирная считалка», «Жила- была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга».
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои
косы!», «Забракованный мишка»; Бианки В.В. «Лесная газета» (сборник рассказов); Гайдар
А.П.

162

«Чук и Гек», «Поход»; Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме
мыть пол»,
«Закутанный мальчик»; Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю.
«Денискины рассказы» (сборник рассказов); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая
шляпа», «Дружок»,
«На горке»; Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Панфилова Е. «Ашуни. Сказка с рябиновой
ветки»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (сборник
рассказов); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах»;
Симбирская Ю.
«Лапин»; Сладков Н.И. «Серьѐзная птица», «Карлуха»; Снегирѐв Г.Я. «Про пингвинов»
(сборник рассказов); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котѐнок»; Ушинский К.Д. «Четыре
желания»; Фадеева О.
«Фрося – ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля».
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное
копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишко домой спешил», «Синичкин
календарь»,
«Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поѐт?»,
«Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют»; Даль В.И. «Старикгодовик»; Ершов П.П. «Конѐк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звѐздочка»; Катаев В.П.
«Цветик- семицветик», «Дудочка и кувшинчик»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алѐнушкины сказки»
(сборник сказок); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»;
Петрушевская Л.С. «От тебя одни слѐзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его
славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди»,
«Сказка о мѐртвой царевне и о семи богатырях»; Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»
(сказка-шутка); Телешов Н.Д.
«Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по
мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек
М.
«Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск.
Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А.
«Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У. Д. «Про летающую корову» (пер. с англ.
Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж.
«О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г. Х. «Огниво» (пер. с датск. А.
Ганзен),
«Свинопас» (пер. с датского А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ
А.Ганзен),
«Гадкий утѐнок» (пер. с датск. А.Ганзен, пересказ Т.Габбе и А.Любарской), «Новое
платье короля» (пер. с датск. А.Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А.Ганзен), «Дикие
лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонѐнке» (пер. с англ. К.И.
Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я.
Маршака), «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И.Шустовой); Коллоди К. «Пиноккио. История
деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлѐф С. «Чудесное путешествие
Нильса с дикими гусями» (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А.
«Карлсон, который живѐт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной), «Пеппи
Длинный чулок» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. «Путешествия доктора Дулиттла»
(пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А. А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В.
Заходера); Мякеля Х. «Господин Ау» (пер. с фин. Э.Н. Успенского); Пройслер О. «Маленькая

163

Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца);
Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. З. Потаповой), «Сказки, у которых три
конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки,заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские
народные
сказки.
«Василиса
Прекрасная»
(из
сборника
А.Н.
Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обработка М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк»
(обработка А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обработка А.Н. Толстого); «Кощей
Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный
пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов
– семь работников» (обработка И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника
А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обработка О.И. Капицы); «Хвосты» (обработка
О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой / запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и
Змей» (обработка Н.П. Колпаковой / пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и СоловейРазбойник»(обработка А.Ф. Гильфердинга / пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина; «Беляночка и
Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на
свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обработка А. Александровой и
М. Туберовского; «Каждый свое получил», эстон. обработка М. Булатова; «Кот в сапогах»
(пер. с франц. Т.Габбе),
«Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А.
Дехтерѐва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш..
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина
Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка»; Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д.
«Чудаки»,
«Оркестр»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского),
Городецкий С.М. «Первый снег», «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поѐт зима, аукает….»,
«Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелѐная история»; Маршак С.Я.
«Рассказ о неизвестном герое», «Букварь. Веселое путешествие от А до Я»; Маяковский В.В.
«Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская
Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н.
«Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний
вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро»; Рубцов Н.М.
«Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или
Всѐ наоборот»; Серова Е.В.
Новогоднее»; Соловьѐва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы
Родиной
зовѐм?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут»; Тютчев Ф.И.
«Чародейкою зимою…», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чѐрный С. «На
коньках», «Волшебник».
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьѐв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был
маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (сборник рассказов), «Что я видел» (сборник
рассказов); Зощенко М.М. «Рассказы о Лѐле и Миньке» (сборник рассказов); Коваль Ю.И.

164

«Русачок-травник», «Стожок», «Алый»; Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади
О. «Елка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша»; Митяев
А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка»; Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб»,
«Изобретатель»; Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек», «Серѐжик»; Раскин А.Б.
«Как папа был маленьким» (сборник рассказов); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка»,
«Синичка необыкновенная»,
«Почему ноябрь пегий»; Соколов-Микитов И.С.
«Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула»,
«Пожарные собаки»; Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб
растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и
его твѐрдом слове», «Горячий камень»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов
С.Г.
«Как Ёжик с Медвежонком звѐзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»;
Паустовский К.Г. «Тѐплый хлеб», «Дремучий медведь»; Прокофьева С.Л., Токмакова И.П.
«Подарок для Снегурочки»; Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А.
«Всяк по- своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли»; Чѐрный С. «Дневник Фокса
Микки».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О.
«Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с
англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой);
Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий
оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная
Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен); Гофман Э.Т.А.
«Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли»
(пер. с англ. Н. Дарузес / И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ.
К.И. Чуковского / Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой,
Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой), «Алиса
в Зазеркалье» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я.
Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне»
(пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда
был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П.
Токмаковой); Распе Эрих Рудольф «Приключения барона Мюнхгаузена» (пер. с нем. К.И.
Чуковского / Е.Н. Акимовой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю.
Ермаченко), «Джельсомино в Стране лжецов» (пер. с итал. А.Б. Махова); Топпелиус С. «Три
ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И.
Кузнецовой); Янссон Т. «Муми-тролли» (пер. со шведск. В.А. Смирнова / И.П. Токмаковой),
«Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова / Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений
от 2 месяцев до 1 года
Слушание. «Весело — грустно», муз. Л. Бетховена; «Ласковая просьба», муз. Г.
Свиридова;
«Смелый наездник», муз. Р. Шумана; «Верхом на лошадке», муз. А. Гречанинова;
«Колыбельная»,
«Петушок», муз. А. Лядова; «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова; «Полька»,
«Игра влошадки», «Мама», муз. П. Чайковского; «Зайчик», муз. М. Старокадомского.
Подпевание. «Петушок», «Ладушки», «Идет коза рогатая», «Баюшки-баю», «Ой,

165

люлюшки, люлюшки»; «Кап-кап»; прибаутки, скороговорки, пестушки и игры с пением.
Музыкально-ритмические движение. «Устали наши ножки», муз. Т. Ломовой, сл. Е.
Соковниной; «Маленькая полечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Ой, летали
птички»;
«Ай-да!», муз. В. Верховинца; «Поезд», муз. Н. Метлова, сл. Т. Бабаджан.
Пляски. «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Aнтоновой; «Пляска с
куклами», нем. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Тихо-тихо мы сидим», рус. нар. мелодия,
сл. А. Ануфриевой.
от 1 года до 1 года 6 месяцев
Слушание. «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Колыбельная», муз.
В. Агафонникова; «Искупался Иванушка», рус. нар. мелодия; «Как у наших у ворот», рус. нар.
мелодия, обраб. А. Быканова; «Мотылек», «Сказочка», муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание. «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Наша елочка»,
муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Бобик», муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой; «Лиса»,
«Лягушка», «Сорока», «Чижик», рус. нар. попевки.
Образные упражнения. «Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет коза рогатая», рус.
нар. мелодия; «Собачка», муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. «Шарик мой голубой», муз. Е. Тиличеевой; «Мы
идем», муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; «Маленькая кадриль», муз. М. Раухвергера;
«Вот так», белорус. нар. мелодия («Микита»), обр. С. Полонского, сл. М. Александровской;
«Юрочка», белорус. пляска, обр. Ан. Александрова; «Да, да, да!», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю.
Островского.
от 1 года 6 месяцев до 2 лет
Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята», муз. Е.
Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; «Три подружки», муз. Д.
Кабалевского;
«Весело — грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Спортивный
марш», муз. И. Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э.
Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; «Материнские ласки», «Жалоба», «Грустная песенка»,
«Вальс», муз. А. Гречанинова.
Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Колыбельная»,
муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл.
М. Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баю-бай», «Едет паровоз»,
«Лиса»,
«Петушок», «Сорока», муз. С. Железнова
Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Постучим
палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Барабан»,
муз. Г. Фрида; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Догонялки», муз. Н.
Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды;
Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем»,
белорус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз. М. Чарной
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар.
мелодия, обр. Ан. Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка», муз.
Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида;
«Цыплята и курочка», муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар. игры,
муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем. плясовая
мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. В. Агафонникова и К.
Козыревой, сл. И. Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой; «Разноцветные
166

флажки», рус. нар. мелодия.
Инсценирование. рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок», муз. А.
Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей
(«Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш; «Любочка и ее
помощники», А. Колобова; «Игрушки», А. Барто). «Бабочки», обыгрывание рус. нар. потешек,
сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?»,
«В лесу», муз. Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида;
«Воронята»,муз. М. Раухвергера.
от 2 до 3 лет
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною», «Осенью»,
муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем»,
«Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»),
муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского;
«Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия,
обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой;
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Где ты, зайка?», обраб. Е. Тиличеевой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. B.
Фере;
«Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель;
«Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия;
«Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н.
Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И.
Арсеева, сл. И. Черницкой;
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой;
«Воробушки»,
«Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И.
Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная
прогулка», муз. Ан. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; « «Кто у нас хороший?», рус.
нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи
Инсценирование
песен.
«Кошка
и
котенок»,
муз. М. Красева,
сл.
О. Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; Компанейца
от 3 до 4 лет
Слушание. «Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Осенью», муз. С.
Майкапара; «Марш», муз. М. Журбина; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т.
Мираджи;
«Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М.
Качурбиной;
«Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой; «Резвушка» и
«Капризуля», муз. В. Волкова; «Дождик», муз. Н. Любарского; «Воробей», муз. А. Руббах;
«Игра в лошадки», муз. П.
Чайковского; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус.
нар. песня;
«Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение
167

Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я
иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В.
Агафонникова, сл. З.Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В.
Карасевой, сл. народные;
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр.
Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл.
М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой;
«Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как
тебя зовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная;
придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова; «Скачут
лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки»,
муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку
Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»); «Зайцы и
лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают»,
муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой»,
муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е.
Тиличеевой;
«Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова;
Хороводы и пляски.
«Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой;
«Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус.
нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой;
«Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар.
мелодию; «По улице мостовой», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Греет солнышко
теплее», муз. Т. Вилькорейской, сл. О. Высотской; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р.
Рустамова;
«Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз.
Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Волшебные
платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха.
«Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Тримедв
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие
тембрового и динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню
по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
от 4 лет до 5 лет
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая,
сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс
снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз.

168

С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского,
«Смелый наездник» (из «Альбома для юношества») Р. Шумана; «Жаворонок», муз. М.
Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» — песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой,
сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонькамурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки,
прилетите!»;
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель; «
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз.
И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под
муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М.
Глинки;
«Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух»,
муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз.
«Вальса» А. Жилина;
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз.
А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова;
«Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова;
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с
ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального
руководителя;
«Танец с платочками», рус. нар. мелодия; «Кто у нас хороший?», муз. Ан. Александрова,
сл. народные.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат»
под
«Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И.
Дунаевского;
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф.
Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару»,
муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко; «Ловишки», рус. нар. мелодия, обраб.
А. Сидельникова.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси,
лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской; «Веселая девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н.
Кукловской и Р. Борисовой.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка
простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл.
народные;
Развитие
танцевально-игрового
творчества.
«Лошадка»,
муз.
Н.
Потоловского;
«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек»,
рус. нар.
мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель.

169

Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?»,
«Веселыедудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко–тихо», «Узнай свой
инструмент»;
«Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?»,
«Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрейворобей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;«Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т.
Попатенко;
от 5 лет до 6 лет
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из
цикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой;
«Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз. Д. ЛьвоваКомпанейца, сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М.
Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. РимскогоКорсакова;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. « «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой;
«Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Паровоз», «Петрушка», муз. В. Карасевой, сл.
Н. Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «Тучка
Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли»,
муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н.
Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. Ан.
Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Курица», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песенное творчество
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили!
Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус.
нар.попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко;«Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс»,
фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара; «Канава»,
рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар.
мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С.
Разоренова;
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец
Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра;
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В.

170

Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с
бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т.
Попатенко; «Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г. Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб.
Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои
детки?»,
«Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски»,
«Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный
домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным»,
«Буратино»,
«Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия,
обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева;«Полянка» (музыкальная
играсказка), муз.Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Я полю, полю лук», муз. Е.
Тиличеевой;
«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова; «Ая по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова;«Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона;
от 6 лет до 7 лет
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М.
Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе
Салтане»);
«Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова;
«Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского; «Пляска
птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз.
М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»); «Лето» из цикла «Времена года» А.
Вивальди.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «Котя- коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз.
Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой;
«Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В.
Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца;
«Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера;

171

«Песенка про бабушку», «Брат- солдат», муз. М. Парцхаладзе; «Пришла весна», муз. З.
Левиной, сл. Л. Некрасовой; «До свиданья,
детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве;
«Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова;
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г.Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая»,
муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера;
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой;
«Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева;поднимай и
скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая»,
рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина;
«Упражнение с лентой» («Игровая», муз. И. Кишко).
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина; «
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица»,
рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова; «
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат»,
муз.
М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то
калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова; «Во саду ли, в огороде», рус. нар. мелодия,
обраб. И. Арсеева.
Музыкальные игры
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня,
обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по
голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я
ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня,
обраб. А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня; «Савка и Гришка», белорус.
нар. песня; «Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у ворот», «Камаринская», обраб. А.
Быканова;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные
бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена
года»,
«Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори
мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр.
В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар.
мелодия;
«Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева,

172

«Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по
улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний
праздник», муз. М.
Старокадомского;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова;
«Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А.
Жилинского;
«Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На
зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка»
(отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла»,
«Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. Ан.
Александрова; «Вальс», муз.Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусстваот 2 до 3 лет
Иллюстрации к книгам: В. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и
Утенок»; В.
Чижов к книге А. Барто, З. Александрова З, С. Михалков «Игрушки»; Е. Чарушин
Рассказы.Рисунки животных; Ю. Васнецов к книге «Колобок», «Терем-теремок».
от 3 до 4 лет
Иллюстрации к книгам: Ю. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя» К.
Чуковского
«Путаница».
Иллюстрации, репродукции картин: П. Кончаловский «Клубника», «Персики», «Сирень в
корзине»; Н.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; М.И. Климентов «Курица с
цыплятами»; Н.Н. Жуков «Ёлка».
от 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И. Хруцкий «Натюрморт с грибами», «Цветы и
плоды»; И. Репин «Яблоки и листья»; И. Левитан «Сирень»; И. Михайлов «Овощи и
фрукты»; И. Машков
«Синие сливы»; И. Машков «Рябинка», «Фрукты», «Малинка» А. Куприн «Букет
полевых цветов»; А. Бортников «Весна пришла»; Е. Чернышева «Девочка с козочкой»; Ю.
Кротов «В саду»; А. Комаров «Наводнение»; В. Тропинина «Девочка с куклой»; М.
Караваджо «Корзина с фруктами»; Ч. Барбер «Да пою я, пою….», «Зачем вы обидели мою
девочку?»; В. Чермошенцев
«Зимние ели»; В.М. Васнецов «Снегурочка»; Б. Кустов «Сказки Дедушки Мороза»; А.
Пластов
«Лето».
Иллюстрации к книгам: В. Лебедев к книге С. Маршаа «Усатый-полосатый».
от 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.Васильев «Перед дождем, «Сбор урожая»;
Б.Кустодиев «Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; П.Крылов «Цветы
на окне», И.Репин «Стрекоза»; И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т. Яблонская
«Весна»; А. Дейнека «Будущие летчики»; И.Грабарь Февральская лазурь; А.А. Пластов
«Первый снег»; В.Тимофеев «Девочка с ягодами»; Ф.Сычков «Катание с горы»; Е.Хмелева
«Новый год»; Н.Рачков
«Девочка с ягодами»; Ю.Кротов «Мои куклы», «Рукодельница», «Котята»;

173

О.Кипренский
«Девочка в маковом венке с гвоздикой в руке»; И. Разживин «Дорога в Новый год»,
«Расцвел салют в честь праздника Победы!»; И.Машков «Натюрморт» (чашка и мандарины);
В.М. Васнецов «Ковер-самолет»; И.Я. Билибин «Иван-царевич и лягушка-квакушка», «Иванцаревич и Жар-птица»; И.Репин «Осенний букет».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка», «Царевналягушка», «Василиса Прекрасная».
от 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка»,
«Богатыри»,
«Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем», «Грачи
прилетели»; В.Поленов «Золотая осень»;
И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»
А.Саврасов
«Ранняя весна», К. Юон «Мартовское солнце», В. Шишкин «Прогулка в лесу», «Утро в
сосновом лесу», «Рожь»; А. Куинджи «Березовая роща»; А. Пластов «Полдень», «Летом»,
«Сенокос»; И.Остроухов «Золотая осень». З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.Серов,
«Девочка с персиками»; А.Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э.Грабарь «Зимнее утро»;
И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»; Ю.Кугач «Накануне праздника»;
А.С.Петров – Водкин «Утренний натюрморт»; И.Разживин Игорь «Волшебная зима»;
К.Маковский «Дети бегущие от грозы», Ю.Кротов «Хозяюшка»; П.Ренуар «Детский день»;
И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; К.Маковский «Портрет детей художника»;
И.Остроухов «Золотая осень»; Ю. Кротов «Запахи детства»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»;
М.А.Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане»,
«Сказкео рыбаке и рыбке»; Г.Спирин к книге Л.Толстого «Филлипок».
Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения отечественного
производства для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их
элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений
сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка, формирования
у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются только
для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время
просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями
(законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые
анимационные произведения (отмеченные звездочкой) требуют особого внимания к
эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со
взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов (отмеченные 2 звездочками) содержат серию
образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного
экранного времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе кинематографических и
анимационных фильмов должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими
доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской
Федерации (Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О
защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»).

174

Анимационные произведения
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О.
Мусин, А.Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер
И.Ковалевская,1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин,
1981.Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр И.Ковалевская ,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д. Фильм
«Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов
Фильм «Малыш и Карлсон» студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев
Фильм «Малыш и Карлсон»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм «Кот
Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой,
1965.Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов,
В.Пекарь, 1969,1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019. Фильм
«Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссѐрВ. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер
Р.Качанов,1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев, 197691.
Фильм Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм» режиссѐры В.Котѐночкин,
А.Трусов, 1965.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 –
1972. Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик,
В.Полковников, 1948. Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук,
1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссѐр Г.Сокольский, 1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссѐры И.Иванов-Вано, А.СнежкоБлоцкая,1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей»**, студия « ТО Экран», режиссер
коллективавторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967. Фильм
«Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве»**, студия «Союзмультфильм», режиссер
Б.Степанцев, 1965. Фильм «Заколдованный мальчик»**, студия «Союзмультфильм», режиссер
А. СнежкоБлоцкая, В.Полковников, 1955.

175

Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская,
1969. Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Иванов-Вано, М.
Ботов,1956.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма, 1979. Фильм
«Верните Рекса»*, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1979.
Фильм
Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002. Сериал
«Ну, погоди!»**, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов)**, студия «Анимаккорд», режиссеры О. Кузовков,
О.Ужинов, 2009-2022.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.Ернова
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссѐр А.Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссѐры: Р.Соколов, А. Горбунов,
Д.Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев,
А. Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Снежная
королева»**,
студия
«Союзмультфильм»,режиссѐр Л.Атаманов, 1957.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Аленький
цветочек»,
студия
«Союзмультфильм»,режиссер Л.Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм»,режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звѐздные собаки»,
киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С.Ушаков,
И.Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+),
судия «Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Дэвид
Хэнд,1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р.
Аллерс,1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt Disney,
режиссер К.Джероними, У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney, режиссер
Дж.Митчелл, М. Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt Disney,
режиссерГ. Труздейл, 1992, США.
Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal Pictures,
режиссер С.Уэллс, 1995, США.
Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия Blue Sky
Studios,режиссер К.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия Dreams

176

Work Animation, режиссеры К. Сандерс, Д. Деблуа, 2010, США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy Animations, YLE
Draama,режиссер С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер
ХаяоМиядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli»,
режиссер ХаяоМиядзаки, 2008.
Кинематографические произведения
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер А.
Нечаев,1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия «Ленфильм»,
режиссѐрыИ.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссѐр Э.Бостан,1976. Кинофильм
«Мери Поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм», режиссѐрЛ.Квинихидзе, 1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1959.
Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А.
Роу,1969.
3.4. Кадровые условия реализации Программы
В целях эффективной реализации Федеральной адаптированной программы
созданы условия для профессионального развития педагогических и руководящих
кадров, в т.ч. реализации права педагогических работников на получение
дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три года за счет
средств Организации.
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую:
- квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном
справочнике
должностей
руководителей,
специалистов
и
служащих,
раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования», утвержденном
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от
26.08.2010 г. № 761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6
октября 2010 г., регистрационный № 18638) с изменениями, внесенными приказом
Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от
31.05.2011 г. № 448н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
01.07.2011 г., регистрационный № 21240),
- в профессиональных стандартах
«Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18.10.2013 г.
№ 544н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 06.12.2013 г.,
регистрационный № 30550) с изменениями, внесенными приказами Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 05.08.2016 г. № 422н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 23.08.2016 г., регистрационный № 43326),
- «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», утвержденном приказом

177

Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 24.07.2015 г. № 514н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 18 августа 2015 г.,
регистрационный № 38575);
- «Специалист в области воспитания», утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 10.01.2017 г. № 10н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 26 января 2017 г., регистрационный
N 45406);
- «Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с
ограниченными возможностями здоровья», утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 12.04.2017 г. № 351н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 04.05.2017 г., регистрационный № 46612).
МБДОУ № 24 укомплектован квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками.
Согласно Единому квалификационному справочнику должностей руководителей,
специалистов и служащих:
– к педагогическим работникам относятся такие специалисты, как воспитатель
(включая старшего), учитель-логопед, педагог-психолог, музыкальный руководитель.
– к учебно-вспомогательному персоналу относятся такие специалисты, как помощник
воспитателя.
Программа предоставляет право МБДОУ № 24 самостоятельно определять
потребность в педагогических работниках и формировать штатное расписание по своему
усмотрению, исходя из особенностей реализуемых образовательных программ дошкольного
образования, контекста их реализации и потребностей.
Согласно ст. 13 п. 1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
Организация вправе реализовывать Программу как самостоятельно, так и посредством
сетевых форм реализации. Следовательно, в реализации Программы может быть задействован
кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с МБДОУ №
24.
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников
в МБДОУ № 24.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в МБДОУ № 24.
Каждая группа непрерывно сопровождаться одним или несколькими учебновспомогательным работниками.
3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности
пребывания воспитанников в МБДОУ № 24.
Соответствующие должности иных педагогических работников устанавливаются
МБДОУ самостоятельно в зависимости от содержания Программы.
Реализация Программы требует от МБДОУ № 24 осуществления управления, ведения
бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной и хозяйственной деятельности, организации
необходимого медицинского обслуживания. Для решения этих задач заведующий МБДОУ№
24 заключает договора гражданско-правового характера и совершает иные действия в рамках
своих полномочий.
При работе в группах для детей с ограниченными возможностями здоровья в МБДОУ
№ 24 предусмотрены должности педагога-психолога и учителя-логопеда, имеющих
соответствующую квалификацию для работы в соответствии со спецификой ограничения
здоровья детей, из расчета не менее одной должности на группу детей.
При организации инклюзивного образования:

178

– при включении в общеобразовательную группу иных категорий детей, имеющих
специальные образовательные потребности, в т. ч. находящихся в трудной жизненной
ситуации, может быть предусмотрено дополнительное кадровое обеспечение. Категории
таких детей и особенности их кадрового сопровождения устанавливаются органами власти
субъектов Российской Федерации.
В целях эффективной реализации Программы созданы условия для профессионального
развития педагогических и руководящих кадров.
Организация может самостоятельно или с привлечением других организаций и
партнеров обеспечивать консультативную поддержку руководящих и педагогических
работников по вопросам образования детей, в том числе реализации программам
дополнительного образования, адаптированных коррекционно-развивающих программ и
программ инклюзивного образования дошкольников. Организация
осуществляет
организационно-методическое сопровождение процесса реализации Программы.
Требования к квалификации управленческих и педагогических кадров Управленческие
кадры:
высшее
профессиональное
образование
по
направлениям
подготовки
«Государственное и муниципальное управление», «Менеджмент», «Управление персоналом»
и стаж работы на педагогических должностях не менее 5 лет или высшее профессиональное
образование и дополнительное профессиональное образование в области государственного и
муниципального управления или менеджмента и экономики и стаж работы на педагогических
или руководящих должностях не менее 5 лет.
Учитель-логопед: высшее профессиональное образование в области дефектологии без
предъявления требований к стажу работы.
Педагог-психолог: высшее или среднее профессиональное образование по
направлению подготовки «Педагогика и психология» без предъявления требований к стажу
работы либо высшее или среднее профессиональное образование и дополнительное
профессиональное образование по направлению подготовки «Педагогика и психология» без
предъявления требований к стажу работы.
Воспитатель: высшее или среднее профессиональное образование по направлению
подготовки «Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу работы либо
высшее профессиональное образование или среднее и дополнительное профессиональное
образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» без предъявления
требований к стажу работы.
Музыкальный руководитель: высшее или среднее профессиональное образование по
направлению подготовки «Образование и педагогика», профессиональное владение техникой
исполнения на музыкальном инструменте без предъявления требований к стажу работы.
Профессиональные обязанности педагогов дошкольного образования
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации, глава 5, статья 48, педагогические работники МБДОУ № 24 обязаны:
осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, обеспечивать
в полном объеме реализацию Программы;
соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, следовать требованиям
профессиональной этики; уважать честь и достоинство воспитанников и других участников
образовательных отношений;
развивать у воспитанников познавательную активность, самостоятельность,
инициативу, творческие способности; формировать гражданскую позицию, способность к
труду и жизни в условиях современного мира, формировать культуру здорового и
безопасного образа жизни;
применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое качество
образования формы, методы обучения и воспитания;
учитывать особенности психофизического развития детей и состояние их здоровья,

179

взаимодействовать при необходимости с медицинскими организациями.
В соответствии с ФГОС ДО, деятельность педагогических работников в МБДОУ № 24
(группе) должна исключать перегрузки, влияющие на надлежащее исполнение ими их
профессиональных обязанностей, тем самым снижающие необходимое индивидуальное
внимание к воспитанникам и способные негативно отразиться на благополучии и развитии
детей. Необходимым условием качественной реализации Программы является ее непрерывное
сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего
времени ее реализации в МБДОУ № 24 или в группе.
Педагогические работники, реализующие Программу, должны обладать основными,
обозначенными в ФГОС ДО компетенциями, необходимыми для обеспечения развития детей.
Профессиональное развитие педагогических работников Педагогические работники МБДОУ
№ 24 обязаны: систематически повышать свой профессиональный уровень; проходить
аттестацию на соответствие занимаемой должности в порядке, установленном
законодательством об образовании (Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации, глава 5, статья 49). Непрерывность профессионального
развития педагогических работников должна обеспечиваться в процессе освоения ими
дополнительных профессиональных образовательных программ в установленном объеме, не
реже чем каждые 5 лет в образовательных учреждениях, имеющих лицензию на право
ведения данного вида образовательной деятельности. У педагогов должны быть
сформированы профессиональные компетенции, необходимые для успешной реализации пяти
основных образовательных областей (социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое, физическое развитие), определяющих содержание дошкольного
образования в соответствии со Стандартом.
Современный педагог должен уметь обеспечивать развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности в их тесной взаимосвязи. В настоящее
время
актуализировалась
проблема
профессиональной
готовности
участников
образовательного процесса к эффективному решению учебно-познавательных и
профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий
(ИКТ), а также наличие служб поддержки применения ИКТ в дошкольной образовательной
организации. Успешное функционирование информационной образовательной среды
обеспечивается не только наличием электронных образовательных ресурсов, но и
профессиональной компетентностью работников, их использующих.
В системе дошкольного образования должны быть созданы условия для
взаимодействия ДОО, обеспечивающие возможность восполнения недостающих кадровых
ресурсов, распространения инновационного опыта других образовательных организаций,
проведения комплексных мониторинговых исследований результатов образовательного
процесса и эффективности инноваций.
Аттестация педагогов дошкольных организаций Аттестация педагогов МБДОУ № 24
проводится в целях подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым
ими должностям и по желанию педагогических работников в целях установления
квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических работников на
соответствие занимаемым ими должностям осуществляется один раз в 5 лет на основе оценки
их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно
формируемыми организациями, осуществляющими образовательную деятельность.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность и находящихся в
ведении федеральных органов исполнительной власти, осуществляется аттестационными
комиссиями, формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении
которых эти организации находятся, а в отношении педагогических работников организаций,

180

осуществляющих образовательную деятельность и находящихся в ведении субъекта
Российской Федерации, педагогических работников муниципальных и частных организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, проведение данной аттестации
осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными органами
государственной власти субъектов Российской Федерации (Федеральный закон от 29.12.2012
г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», глава 5, статья 49).
3.5. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации Программы, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой
длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется
таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию
виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их
произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и
физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,

181

утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее
– Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20
«Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(далее – Санитарно-эпидемиологическиетребования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают.
При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года №
32 (далее –СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов МБДОУ № 24
может
корректировать режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых
образовательных программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации
образовательного процесса, режиму питания, которыми следует руководствоваться при
изменении режима дня.
Таблица.
Требования и показатели
организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
17.00
Продолжительность занятия для детей
от 1,5 до 3 лет
10 минут
дошкольного возраста, не более
от 3 до 4 лет
15 минут
от 4 до 5 лет
20 минут
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
Продолжительность дневной суммарной
от 1,5 до 3 лет
20 минут
образовательной нагрузки для детей
от 3 до 4 лет
30 минут
дошкольного возраста, не более
от 4 до 5 лет
40 минут
от 5 до 6 лет
50 минут или 75 минут
при организации
1 занятия после дневного
сна
от 6 до 7 лет
90 минут
Продолжительность перерывов между
все возрасты
10 минут
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики, не
все возрасты
2-х минут
менее

182

Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее
1-3 года
4-7 лет
Продолжительность дневного сна, не менее
1-3 года
4-7 лет
Продолжительность прогулок, не менее
для детей до 7 лет
Суммарный объем двигательной активности,
все возрасты
не менее
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
Утренняя зарядка, продолжительность, не
до 7 лет
менее

Режим дня 10,5-часовой работы
(учебный год: сентябрь – май)
Средняя
Старшая
младшая
группа
группа
группа
(с 4-5 л.)
( с 5-6 л.)
(с 3-4 л.)

Режимные
моменты

1
младшая
группа
(с 2-3л.)

Приём, осмотр
детей, свободные
игры
Ежедневная
утренняя
гимнастика

7.30–
8.00
(0: 30)
8.00- 8.10

7.30–
8.10
(0:40)
8.10 8.20

7.30 – 8.10
(0:40)

Подготовка к
завтраку, завтрак,
дежурство
Игры,
подготовка к
НОД
Утренний круг

8.10 –
8.40
(0:30)
8-40-9.00

8.20 –
8.40
(0:30)
-

8.20 – 8.40
(0:20)

8.40 –
9.00
9.00 –
9.15

8.40 – 9.00

-

непосредственн
9.00 –
о образовательная 9.10
деятельность 1
перерыв 10 мин
9.10 –
непосредственн 9.20
о образовательная
деятельность 2
9.20 –
9.30
Игры,
подвижные игры
малой
подвижности
2 –й завтрак
Подготовка к
прогулке,
Прогулка
( наблюдения,
труд, игры.) Игры

-

9.30 –
9.45
9.45 –
11.25
20 мин.

8.10 – 8.20

-

9.00 – 9.20

7.30 –
8.10
(0:40)
8.10 -8.20

8.20 –
8.40
(0:20)
-

8.40 -9.00
9.00 –
9.25

9.30 – 9.50

9.25 –
9.45
9.45 –
10.00
10.00 –
10.15
10.15 –
12.00
(1:45)
30 мин

10.20 –
10.30
10.30 –
12.10
(1:40)
30 мин

Компенс
ирующая
разновозр
астная
группа (37 лет)
7.30 –
8.10
(0:40)
8.10 -8.20

Комбиниров
анная
разновозрастн
ая группа
7.30 – 8.10
(0:40)
8.10 -8.20

8.20 –
8.40
(0:20)
-

8.20 – 8.40
(0:20)
-

8.40 -9.00

8.40 -9.00
9.00 –
9.25(15,20,25
мин) по возр.
9.35-10.00
(15,20,25 мин)

10.00 10.30
10.30 –
10.40
10.40 –
12. 20
(1:40)
30 мин

10.30 –
10.40
10.40 –
12. 20
(1:40)
30 мин

10.30 – 10.40

9.25 –
9.35
9.35 –
10.00

9.50- 10.20

7 ч 00 минут
10 минут

9.00 –
9.25
(15,20,25
мин) по
возр.
9.3510.00
(15,20,25
мин)
10.00 10.30

9.20 – 9.30
9.15 –
9.25

12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день
1 час в день

10.00 -10.30

10.40 – 12. 20
(1:40) 183
30 мин

средней и
высокой
подвижности
Возвращение с
прогулки, игры,
занятия
подготовка к
обеду, обед,
дежурство
подготовка ко
сну, чтение пред
сном, дневной сон
Постепенный
подъём,
закаливающие
мероприятия,
гигиенические
процедуры
Подготовка к
полднику,
полдник
факультативная/
самостоятельная/
игровая
деятельность,
занятия со
специалистами
Вечерний круг
Подготовка к
прогулке,
прогулка, игры
средней и
высокой
подвижности,
уход домой

11.2511.35
11.35 –
12.00
12.00 –
15.00
15.00 –
15.25

15.25 –
15.55
15.55 –
16.15

16.15 –
18.00
20 мин.

12.00 12.20
(0: 20)
12.20 –
13.00
(0:40)
13.00 –
15.10
(2:10)
15.10 –
15.30
(0:20)

12.1012.30
(0:20)
12.30 –
13.10
(0:40)
13.10 –
15.10
(2:00)
15.10 –
15.30
(0:20)

12.2012.35
(0:15)
12.35 –
13.20
(0:45)
13.2015.10
(1:50)
15.10 –
15.30
(0:20)

12.2012.35
(0:15)
12.35 –
13.20
(0:45)
13.2015.10
(1:50)
15.10 –
15.30
(0:20)

12.20-12.35
(0:15)

15.30 –
15.50
(0:20)
15.50 –
16.50
(1:00)

15.30 –
15.50
(0:20)
15.50 –
16.50
(1:00)

15.30 –
15.50
(0:20)
15.50 16.50
(1:00)

15.30 15.50
(0:20)
15.50 16.50
(1:00)

15.30 -15.50
(0:20)

16.50 17.00
17.00 –
18.00
(1:00)
20 мин.

16.50 17.00
17.00 –
18.00 (1:00)
20 мин.

16.50 –
17.00
17.00 –
18.00
(1:00)
20 мин.

16.50 –
17.00
17.00 –
18.00
(1:00)
20 мин

16.50 – 17.00

12.35 – 13.20
(0:45)
13.20-15.10
(1:50)
15.10 – 15.30
(0:20)

15.50 -16.50
(1:00)

17.00 – 18.00
(1:00)
20 мин

Таблица.
Количество приемов пищи в зависимости от режима
функционирования организации и режима обучения
Вид организации

Дошкольная
образовательная
организация

Продолжительность,
либо время
нахождения ребёнка
в организации
10, 5 часов

Количество обязательных приемов пищи

завтрак, второй завтрак, обед и полдник

МБДОУ № 24 может самостоятельно принимать решение о наличии второго
завтрака иужина, руководствуясь следующими положениями СанПиН по питанию:
8.1.2.1. При отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна
184

бытьувеличена на 5% соответственно.
МБДОУ № 24 самостоятельно приняло решение о наличии второго завтрака,
руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна,
образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и длительности
обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника).
Режим дня 10,5-часовой работы
(летний оздоровительный период: июнь-август)
Распорядок ( теплый
период)

1 младшая
группа

Младша
я группа

Приём, осмотр детей,
свободные игры
Ежедневная утренняя
гимнастика

7.30 - 8.05

7.30 - 8.12

Подготовка к завтраку,
завтрак
Самостоятельная
деятельность. Игры
Утренний круг

8.10 – 8.40

7.30 8.15
8.15 –
8.20
(4-5 мин)
8.20 –
8.45
-

Игры. Подготовка к
прогулке, прогулка.
Организованная
образовательная деятельность
2-й завтрак

9.00 – 11.10

8.45 –
9.05
9.05 –
11.15

Возвращение с прогулки,
водные процедуры, игры
Подготовка к обеду, обед,
дежурство
Подготовка ко сну, чтение
перед сном, сон
Постепенный подъем,
совместная деятельность с
детьми, досуги
Подготовка к полднику,
полдник
Вечерний круг

11.10-11.35

Подготовка к прогулке,
прогулка, уход домой

15.50-18.00

8.05 – 8.10
( до 5 мин)

8.40 - 9.00
-

10.10

11.35-12.00
12.00-15.10
15.10-15.20

15.20-15.50
-

Средняя
группа

Старшая группа/
комбинированная и
компенсированная
7.30 - 8. 20

8.12 – 8.20
(5-8 мин)

8.20 – 8.30
( 8-10 мин)

8.20 – 8.50

8.30 – 8.50

-

-

8.50 – 9.10

8.50 – 9.10

9.10 –11.20

9.10 -11.25

10.25

10.40

11.1512.15
12.1512.45
12.4515.20
15.20 15.35

11.20 -12.20

11.45 -12.25

12.20-12.50

12.25-12.55

12.50-15.20

12.55-15.15

15.20 -15.40

15.15-15.50

15.3515.55
15.55 –
16.10
16.10 18.00

15.40 -16.00

15.50 – 16.10

16.00 – 16.10

16.10 – 16.20

16.10 -18.00

16.20 - 18.00

10.20

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 в МБДОУ № 24 соблюдаются следующие
требования к организации образовательного процесса и режима дня:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в т.ч., во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные

185

мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. МБДОУ № 24 обеспечивает
присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в
плавательных бассейнах;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культурой должны проводиться в зале.
3.6. Календарный план воспитательной работы
СМ. ОП МБДОУ № 24 с. 256 ПО ССЫЛКЕ
https://dyz24rk.tvoysadik.ru/upload/tsdyz24rk_new/files/bc/1d/bc1d0de8a455d135a743a271f03d4d3e.p
df

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ. Краткая презентация программы
Адаптированная образовательная программа (АОП) дошкольного образования (далее
«Программа») предназначена для специалистов и воспитателей муниципального бюджетного
образовательного учреждения «Детский сад № 24 «Дружба» муниципального образования
городской округ Ялта Республики Крым комбинированных и компенсирующих групп в
которых воспитываются дети с задержкой психического развития (ЗПР).
АОП разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г.
№ 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264)
(далее – ФГОС ДО) и федеральной адаптированной образовательной программой
дошкольного образования (далее ФАОП ДО).
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного
возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного
и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
реализация содержания АОП ДО;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том
числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального

186

статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок
учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий
и
гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с
ЗПР:
1. Принцип социально-адаптирующей направленности образования: коррекция и
компенсация недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не как
самоцель, а как средство наиболее полной реализации потенциальных возможностей ребенка
с ЗПР и обеспечения его самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
2. Этиопатогенетический принцип: для правильного построения коррекционной
работы с ребенком необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы)
нарушения. У обучающихся с ЗПР, особенно в дошкольном возрасте, при различной
локализации нарушений возможна сходная симптоматика. Причины и механизмы,
обусловливающие недостатки познавательного и речевого развития различны,
соответственно, методы и содержание коррекционной работы должны отличаться.
3. Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для
построения коррекционной работы необходимо разобраться в структуре дефекта, определить
иерархию нарушений. Следует различать внутрисистемные нарушения, связанные с
первичным дефектом, и межсистемные, обусловленные взаимным влиянием нарушенных и
сохранных функций. Эффективность коррекционной работы во многом будет определяться

187

реализацией принципа системного подхода, направленного на речевое и когнитивное
развитие ребенка с ЗПР.
4. Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений: психологопедагогическая диагностика является важнейшим структурным компонентом педагогического
процесса. В ходе комплексного обследования ребенка с ЗПР, в котором участвуют различные
специалисты психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК), собираются
достоверные сведения о ребенке и формулируется заключение, квалифицирующее состояние
ребенка и характер имеющихся недостатков в его развитии. Не менее важна для
квалифицированной коррекции углубленная диагностика в условиях Организации силами
разных специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе означает, что она будет
эффективной только в том случае, если осуществляется в комплексе, включающем лечение,
педагогическую и психологическую коррекцию. Это предполагает взаимодействие в
педагогическом процессе разных специалистов: учителей-дефектологов, педагоговпсихологов, специально подготовленных воспитателей, музыкальных и физкультурных
руководителей, а также сетевое взаимодействие с медицинскими учреждениями.
5. Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития: коррекционная
психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по принципу "замещающего
онтогенеза". При реализации названного принципа следует учитывать положение о
соотношении функциональности и стадиальности детского развития. Функциональное
развитие происходит в пределах одного периода и касается изменений некоторых
психических свойств и овладения отдельными способами действий, представлениями и
знаниями. Стадиальное, возрастное развитие заключается в глобальных изменениях детской
личности, в перестройке детского сознания, что связано с овладением новым видом
деятельности, развитием речи и коммуникации. За счет этого обеспечивается переход на
следующий, новый этап развития. Обучающиеся с ЗПР находятся на разных ступенях
развития речи, сенсорно-перцептивной и мыслительной деятельности, у них в разной степени
сформированы пространственно-временные представления, они неодинаково подготовлены к
счету, чтению, письму, обладают различным запасом знаний об окружающем мире. Поэтому
программы образовательной и коррекционной работы с одной стороны опираются на
возрастные нормативы развития, а с другой - выстраиваются как уровневые программы,
ориентирующиеся на исходный уровень развития познавательной деятельности, речи,
деятельности обучающихся с ЗПР.
6. Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и развивающих
задач: не позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных на сегодняшний день
трудностей и требует построения ближайшего прогноза развития ребенка с ЗПР и создания
благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей.
7. Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании:
предполагает организацию обучения и воспитания с опорой на ведущую деятельность
возраста. Коррекционный образовательный процесс организуется на наглядно-действенной
основе. Обучающихся с ЗПР обучают использованию различных алгоритмов (картиннографических планов, технологических карт).
8.
Принцип
необходимости
специального
педагогического
руководства:
познавательная деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное своеобразие формирования и
протекания, отличается особым содержанием и поэтому нуждается в особой организации и
способах ее реализации. Только специально подготовленный педагог, зная закономерности,
особенности развития и познавательные возможности ребенка, с одной стороны, и возможные
пути и способы коррекционной и компенсирующей помощи ему - с другой, может
организовать процесс образовательной деятельности и управлять им. При разработке
Программы учитывается, что приобретение дошкольниками с ЗПР социального и
познавательного опыта осуществляется как в процессе самостоятельной деятельности

188

ребенка, так и под руководством педагогических работников в процессе коррекционноразвивающей работы.
9. Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования: образовательное
содержание предлагается ребенку с ЗПР через разные виды деятельности с учетом зон его
актуального и ближайшего развития, что способствует развитию, расширению как явных, так
и скрытых возможностей дошкольника.
10. Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные
ценности и ориентиры, с учетом которых МБДОУ № 24 должна разработать свою
адаптированную образовательную программу. При этом за Организацией остается право
выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих
разнородность состава групп обучающихся с ЗПР, их психофизических особенностей,
запросов родителей (законных представителей).
Особенности
взаимодействия
педагогического
коллектива
с
семьями
дошкольников с ЗПР:
1. В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают новые
задачи по взаимодействию с семьями обучающихся, так как их родители (законные
представители) также нуждаются в специальной психолого-педагогической поддержке.
Одной из важнейших задач является просветительско-консультативная работа с семьей,
привлечение родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству, так как
только в процессе совместной деятельности Организации и семьи удается максимально
помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков и трудностей.
2. При реализации задач социально-педагогического блока требуется тщательное
планирование действий педагогических работников и крайняя корректность при общении с
семьей.
3. Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
а) коллективные формы взаимодействия:
Общие родительские собрания (проводятся администрацией Организации 3 раза в год,
в начале, в середине и в конце учебного года).
Задачи: информирование и обсуждение с родителями (законными представителями)
задач и содержание коррекционно-образовательной работы; решение организационных
вопросов; информирование родителей (законных представителей) по вопросам
взаимодействия Организации с другими организациями, в том числе и социальными
службами.
Групповые родительские собрания. Проводятся педагогическими работниками не реже
3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи: обсуждение с родителями (законными представителями) задач, содержания и
форм работы; сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье; решение текущих
организационных вопросов.
"День открытых дверей" (проводится администрацией Организации в апреле для
родителей (законных представителей) обучающихся, поступающих в Организацию в
следующем учебном году).
Задача: знакомство с детским садом, направлениями и условиями его работы.
Тематические занятия "Семейного клуба" (работа клуба планируется на основании
запросов и анкетирования родителей (законных представителей). Занятия клуба проводятся
специалистами Организации один раз в два месяца).
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары;
тренинги; "Круглые столы".
Задачи: знакомство и обучение родителей (законных представителей) формам оказания
психолого-педагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии;

189

ознакомление с задачами и формами подготовки обучающихся к школе.
Проведение детских праздников и "Досугов" (подготовкой и проведением праздников
занимаются специалисты Организации с привлечением родителей (законных представителей).
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
б) индивидуальные формы работы:
Анкетирование и опросы (проводятся по планам администрации, педагогических
работников по мере необходимости).
Задачи: сбор необходимой информации о ребенке и его семье; определение запросов
родителей (законных представителей) о дополнительном образовании обучающихся;
определение оценки родителям (законным представителям) эффективности работы
специалистов и воспитателей; определение оценки родителям (законным представителям)
работы Организации.
Беседы и консультации специалистов (проводятся по запросам родителей (законных
представителей) и по плану индивидуальной работы с родителями (законными
представителями).
Задачи: оказание индивидуальной помощи родителям (законным представителям) по
вопросам коррекции, образования и воспитания; оказание индивидуальной помощи в форме
домашних заданий.
"Психологическая служба доверия" (работу службы обеспечивают администрация и
педагог-психолог. Служба работает с персональными и анонимными обращениями и
пожеланиями родителей (законных представителей). Информация о работе "Психологической
службы доверия" размещается на официальном сайте Организации.
Задача: оперативное реагирование администрации Организации на различные
ситуации и предложения.
Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и учителями-логопедами
групп один раз в неделю во второй половине дня с 17 до 18 часов.
Задача: информирование родителей (законных представителей) о ходе образовательной
работы с ребенком, разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при закреплении
материала в домашних условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской
литературы, тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном
этапе развития ребенка.
в) формы наглядного информационного обеспечения:
Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные
стенды и выставки размещаются в удобных для родителей (законных представителей) местах
(например, "Готовимся к школе", "Развиваем руку, а значит, и речь", "Игра в развитии
ребенка", "Как выбрать игрушку", "Какие книги прочитать ребенку", "Как развивать
способности ребенка дома").
Задачи:
информирование родителей (законных представителей) об организации коррекционнообразовательной работы в Организации;
информация о графиках работы администрации и специалистов.
Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательной работы.
Задачи:
ознакомление родителей (законных представителей) с формами продуктивной
деятельности обучающихся;
привлечение и активизация интереса родителей (законных представителей) к
продуктивной деятельности своего ребенка.
г) открытые занятия специалистов и воспитателей:
Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания родителям

190

(законным представителям). Проводятся 2 - 3 раза в год.
Задачи:
создание условий для объективной оценки родителям (законным представителям)
успехов и трудностей своих обучающихся;
наглядное обучение родителей (законных представителей) методам и формам
дополнительной работы с детьми в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и
воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности определена
должностными инструкциями.
д) совместные и семейные проекты различной направленности. Создание совместных
детско-родительских проектов (несколько проектов в год):
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность
родителей (законных представителей) и обучающихся.
е) опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп,
электронной почты для родителей (законных представителей):
Задачи: позволяет родителям (законным представителям) быть в курсе содержания
деятельности группы, даже если ребенок по разным причинам не посещает дошкольную
образовательную организацию. Родители (законные представители) могут своевременно и
быстро получить различную информацию: презентации, методическую литературу, задания,
получить ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу, который
изучает и анализирует психологические и личностные особенности развития обучающихся в
семье.

191