Смотреть Вконтакте

Акция флешмоб "Мы разные - мы равные"

#Зажгисиним

Инклюзивное образование направлено на создание модели комплексной помощи детям с ОВЗ в освоении ОП ДО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся (воспитанников), их социальную адаптацию через обеспечение следующих условий: компетентность и соблюдение принципов взаимосвязи в работе специалистов, взаимодействие с родителями; учет закономерностей развития, возрастных и индивидуальных особенностей детей; соблюдение этапов сопровождения, последовательность и их преемственность; организацию предметно - развивающей среды, адекватной нарушениям развития ребенка; сочетание индивидуального подхода, групповых форм работы; ориентация на позитив в поведении и характере ребенка. Тем самым предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесс.

Создание оптимальной системы комплексного сопровождения детей с ООП (особыми образовательными потребностями: ОВЗ, ИНВ, одаренные дети и др.) в условиях ДО, направленного:

• включение в социальную среду (адаптация);

• всестороннее развитие ребенка в соответствии с его возможностями;

• коррекцию его психофизических недостатков.

Технология воспитания и образования детей в рамках инклюзивной практики характеризуется личностно - ориентированным подходом к ребенку, использованием таких видов психолого - педагогической деятельности, как поддержка, помощь, адаптация, коррекция и развитие.

Структура системы коррекционной работы включает взаимосвязанные диагностический, коррекционно-развивающий, оздоровительно-профилактический, социально-педагогический модули. Модульный принцип позволяет вносить своевременные изменения в процесс реализации индивидуального образовательного маршрута ребенка.

Диагностический модуль рассчитан на выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ

Задачи диагностического модуля:

• выявить и классифицировать типичные трудности, возникающие у ребёнка при освоении ОП ДО, с целью определения содержания и методов коррекционного воздействия;

• определить причины трудностей, возникающих у ребёнка при освоении ОП ДО.

Диагностическая работа включает:

•   своевременное выявление детей с особыми образовательными потребностями;

•   раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в ДО) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;

•   комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля (результаты медицинского исследования, результаты диагностики учителя-логопеда, педагога-психолога, учителя-дефектолога);

•   определение уровня актуального и зоны ближайшего развития воспитанника с особыми образовательными потребностями, выявление его резервных возможностей;

•   изучение развития эмоционально – волевой сферы и личностных особенностей воспитанников;

•   изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания детей с особыми образовательными потребностями;

•   изучение уровня социализации ребёнка с  особыми образовательными потребностями;

•   подготовка документов для направления ребенка в ПМПК;

•   системный контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребенка.

Коррекционно - развивающий модуль.

Задачи коррекционно-развивающего модуля:

• определить необходимые условия для реализации коррекционно-развивающей работы;

• оптимизация воспитательно – образовательного процесса за счет проектирования,  внедрения специфических форм работы и видов детской деятельности с учетом индивидуальных особенностей ребенка с ОВЗ;

• определить содержание психолого – педагогической работы по освоению детьми ОП ДО;

• разработать индивидуальный образовательный маршрут психолого – педагогического сопровождения ребёнка или АОП.

Индивидуальный образовательный маршрут или АОП разрабатывается на основе следующих документов:

• нормативно-правовых документов, локальных актов ДО;

•  данных индивидуального учета результатов освоения ОП ДО;

• письменное согласие родителей (законных представителей);

•  заключение ПМПК и ППк;

• комплекс рекомендаций специалистов коррекционного блока по преодолению трудностей.
  Коррекционно-развивающий модуль обеспечивает создание психолого-педагогических условий для коррекции и профилактики нарушений в развитии ребенка с ОВЗ на основе комплексных диагностических данных.

Оздоровительно - профилактический модуль предполагает проведение индивидуальных профилактических мероприятий в соответствии с имеющимися условиями.

Медико-педагогическое сопровождение за развитием ребёнка с ОВЗ осуществляется по плану профилактической работы учреждения.

Задачи оздоровительно-профилактического модуля:

• создать условия для сохранения и укрепления здоровья детей с ОВЗ;

• обеспечить медико - педагогического сопровождении детей.
  Социально - педагогический модуль нацелен на 
• повышение уровня профессионального образования педагогов;
• организацию социально-педагогической помощи детям и их родителям, консультативную деятельность (Консультативный Центр и Родительский клуб «Счастливый родители»).

 Задачи социально-педагогического модуля:

• повышение  профессиональной компетентности педагогов, работающих с детьми с ОВЗ, их взаимодействие в образовательном пространстве;

• совершенствование взаимодействия с семьёй ребёнка с ОВЗ и социальными партнёрами.

Результаты коррекционной работы

Итоговые и промежуточные результаты коррекционной работы ориентируются на освоение детьми с ОВЗ ОП ДО.

Динамика развития детей отслеживается по мере реализации АОП или ИМС, успешное продвижение по которому свидетельствует о снижении количества трудностей при освоении ОП ДО. В случае невозможности комплексного усвоения воспитанником ОП ДО из-за тяжести физических и (или) психических нарушений, подтвержденных в установленном порядке ПМПК, содержание коррекционной работы формируется с акцентом на социализацию воспитанника и формирование практико-ориентированных навыков.

Особенности детей с ОВЗ учитываются при обучении и воспитании

Инклюзивные группы неоднородны, потому что в них входят дошкольники с разными возможностями здоровья: с нарушениями слуха, зрения и речи, опорно-двигательной системы, задержкой психического развития и комплексными нарушениями развития. 

Задача воспитателя – помочь дошкольникам с ОВЗ осознать, что они могут наравне со всей группой расти и одерживать новые победы. Дети с особыми образовательными потребностями нуждаются в общении. Большинство детей, как и нормативный ребёнок, к трём годам им дома становится скучно,  У особого ребёнка те же социальные потребности, он тоже хочет расширять среду обитания и количество контактов. 

- В ходе работы выяснилось, что мы совсем не готовы к решению педагогических задач в данных обстоятельствах, и возникла необходимость поиска путей его решения, - говорится в материале.

Педагоги отобрали индивидуальные и групповые формы взаимодействия с детьми, при которых обучение базируется на партнёрских взаимоотношениях с воспитанниками.

Образование в условиях инклюзии подразумевает организацию процесса обучения с учётом возрастных и психофизических способностей дошкольников. 

При отборе материала для дошкольников с нарушениями зрения учитываются величина предмета и контрастность цветов. Для слепых и слабовидящих детей проводятся занятия по ориентированию в пространстве, мимике и пантомимике. 

Дети с ЗПР с трудом концентрируются и самостоятельно делают задания. Для таких дошкольников потихоньку усложняют занятия.

У детей с повреждениями опорно-двигательной системы встречаются нарушения слуха и зрения, интеллекта и речи и наблюдаются судорожные симптомы. При отборе обучающего материала предпочтение отдаётся предметам с выраженной тактильной поверхностью.